Модель профессиональной подготовки педагога, работающего с

ФОРМИРОВАНИЕ
ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ
ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
ЗДОРОВЬЯ
д.п.н, заведующая кафедрой
олигофренопедагогики и клинических основ
специальной педагогики Московского городского
педагогического университета
Яковлева Ирина Михайловна
Профессиональные принципы
педагога, работающего с детьми с ОВЗ








профессиональной компетентности,
оказания помощи,
нравственной ответственности,
сотрудничества и автономности,
креативности и инвариантности,
соблюдения этики,
педагогического оптимизма,
культуросообразности.
Модель профессиональной компетентности
педагога, работающего с детьми с ОВЗ
Сущность:
готовность к развитию, воспитанию, обучению,
социальной адаптации и интеграции детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья
Содержание:
1. Профессионально-гуманистическая направленность.
2. Профессионально-личностные качества.
3.Виды профессиональной деятельности и профессиональные
компетенции.
Критерии:
1.Профессионально
педагогическая
направленность.
2.Профессионально
личностные
качества.
3.Профессиональ
ные компетенции
4. Субъектная
позиция.
Структура:
Мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный
компоненты.
Функциональные компоненты:
Изучение ребенка; выбор технологии обучения, воспитания,
развития; осуществление педагогической деятельности; коррекция
и оценка.
Уровни:
•адаптивный
•репродуктивный
•креативный
Профессионально-ценностные ориентации
педагога, работающего с детьми с ОВЗ





признание ценности личности ребенка
независимо от его нарушения;
направленность на развитие личности в целом,
а не только на получение образовательного
результата;
осознание своей ответственности как носителя
культуры и её транслятора для детей с ОВЗ;
понимание творческой сущности
педагогической деятельности с детьми,
требующей больших духовных и
энергетических затрат
и другие.
Профессионально-личностные
качества педагога,
работающего с детьми с ОВЗ





милосердие
эмпатия
толерантность
педагогический оптимизм
высокий уровень самоконтроля и
саморегуляции
Профессионально-личностные умения
педагога, работающего с детьми с ОВЗ



умение наблюдать
креативность, творческий подход к
решению проблем, задач
педагогической работы
умение соблюдать конфеденциальность
служебной информации и личных тайн
воспитанника
Виды профессиональной
деятельности и профессиональные
компетенции

Дидактическая
(готовность определять
общие и конкретные задачи обучения, способность
учитывать в учебно-воспитательном процессе
психологические, возрастные, индивидуальные
особенности обучающихся, а также особенности
нарушения, готовность осуществлять, опираясь на
специальные дидактические принципы,
руководство познавательной деятельностью
обучающихся, давать адекватную оценку их
деятельности)
Виды профессиональной
деятельности и профессиональные
компетенции

Воспитательная
(способность анализировать
и давать психолого-педагогическую трактовку
поведения, поступков, реакций воспитанников,
готовность использовать адекватные возрастным,
компенсаторным и психологическим
возможностям способы, приемы воспитания,
приобщать их к культуре)
Виды профессиональной
деятельности и профессиональные
компетенции

Коммуникативная

Методическая

Трансформационная
(уважение личности
ребенка с ОВЗ, установление с ним доверительных
отношений, предотвращение и разрешение
конфликтных ситуаций, возникающих между
воспитанниками, установление положительного
контакта с родителями)
(готовность к целеполаганию,
проектированию, планированию, реализации и
диагностике учебного процесса и грамотной
корректировке результатов обучения)
(отбор и
преобразование учебного, дидактического и
методического материала)
Модель профессиональной компетентности
педагога, работающего с детьми с ОВЗ
Сущность:
готовность к развитию, воспитанию, обучению,
социальной адаптации и интеграции детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья
Содержание:
1. Профессионально-гуманистическая направленность.
2. Профессионально-личностные качества.
3.Виды профессиональной деятельности и профессиональные
компетенции.
Критерии:
1.Профессионально
педагогическая
направленность.
2.Профессионально
личностные
качества.
3.Профессиональ
ные компетенции
4. Субъектная
позиция.
Структура:
Мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный
компоненты.
Функциональные компоненты:
Изучение ребенка; выбор технологии обучения, воспитания,
развития; осуществление педагогической деятельности; коррекция
и оценка.
Уровни:
•адаптивный
•репродуктивный
•креативный
Модель профессиональной подготовки педагога,
работающего с детьми с ОВЗ
Исторически сложившиеся
требования к профессии
Особенности труда педагога
с детьми с ОВЗ
Социальный заказ
Современная образовательная
политика
Модель профессиональной
компетентности педагога
Содержание профессиональной
подготовки педагога к работе с
детьми с ОВЗ
Принципы профессиональной
деятельности педагога,
работающего с детьми с ОВЗ
Психолого-педагогические
принципы и условия
профессиональной подготовки
Технологии подготовки современного педагога
к работе с детьми с ОВЗ
Технология
формирования
мотивационноценностной
сферы
Технология
формирования
профессиональ
но-личностных
качеств
Технология
формирования
профессиональных
компетенций
Технология
формирования
готовности к
инновационной
деятельности
Отражение видов деятельности педагога,
работающего с детьми
с ОВЗ, в содержании подготовки в вузе
Виды деятельности
Теоретические курсы
Практическая подготовка
Трансформационная
деятельность
Основы специальной психологии и
специальной педагогики
Методики преподавания учебных предметов
Практика
Дидактическая
деятельность
Основы специальной психологии и
специальной педагогики
Методики преподавания учебных предметов
Практика
Воспитательная
деятельность
Основы специальной психологии и
специальной педагогики
Методика воспитательной работы
Практика
Коммуникативная
деятельность
Курсы по выбору
Практика
Условия становления профессиональноличностной готовности педагога
к работе с детьми с ОВЗ:




целенаправленное развитие ценностносмысловой сферы личности педагога,
актуализация и развитие качеств, создающих
профессионально-личностную готовность
педагога к работе с детьми с ОВЗ,
ориентация на личностную индивидуальность
каждого обучающегося, обеспечение
дифференциального и индивидуальнотворческого подхода,
усиление аксиологического аспекта в
подготовке педагогов к работе с детьми,
имеющими ОВЗ, концентрация их на
нравственно значимых событиях, включение в
активные виды учебной деятельности,
побуждающие к нравственной рефлексии.
Диагностический комплекс:







профессиональная направленность личности
(тест Дж.Голланда);
изучение коммуникативных и организаторских
способностей (КОС-1, В.В.Синявский и
Б.А.Федоришин);
понимание невербальных знаков (опросник
понимания педагогом невербальных знаков,
Р.О.Агавелян);
уровень эмпатии (методика диагностики уровня
эмпатических способностей. В.В.Бойко);
уровень субъективного контроля (метод
исследования уровня субъективного контроля
(УСК);
уровень самооценки (методика «Самооценка
личности»);
статус в группе (вариант социометрической
методики).
Модель профессиональной подготовки педагога,
работающего с детьми с ОВЗ
Исторически сложившиеся
требования к профессии
Особенности труда педагога
с детьми с ОВЗ
Социальный заказ
Современная образовательная
политика
Модель профессиональной
компетентности педагога
Содержание профессиональной
подготовки педагога к работе с
детьми с ОВЗ
Принципы профессиональной
деятельности педагога,
работающего с детьми с ОВЗ
Психолого-педагогические
принципы и условия
профессиональной подготовки
Технологии подготовки современного педагога
к работе с детьми с ОВЗ
Технология
формирования
мотивационноценностной
сферы
Технология
формирования
профессиональ
но-личностных
качеств
Технология
формирования
профессиональных
компетенций
Технология
формирования
готовности к
инновационной
деятельности