Концепция дошкольного образования Концепция дошкольного воспитания 1989 г. Выполнила: Диденко М. гр.502 Содержание: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Ребёнок и общество Значение дошкольного детства, становление личности Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми Охрана и укрепление здоровья Перестройка содержания педагогической работы с детьми Возрастной подход в воспитании и обучении детей Восптание дошкольников Обучение дошкольников Единство воспитания и обучения Организация жизни ребёнка, условия развития Семья, детский сад, школа Воспитатель детского сада Перестройка системы управления и структуры дошкольного учреждения 1. Ребёнок и общество Основные задачи модернизации: 1- Охрана и укрепление здоровья 2- Гуманизация 3- Раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателя в д/с 4- Обеспечение преемственности 5- Изменение характера подготовки педагогических кадров 6- Перестройка системы управления и финансирования 2. Становление личности Дошкольное детство – это фундамент, который в дальнейшем обеспечивает развитие любых специальных знаний и навыков Основное значение имеет поддержка и всимерное развитие качеств специфических для возраста в различных видах деятельности: игре, общении, ИЗО, МУЗО и т.д. Формирование других предпосылочных психических свойств и способностей не должно идти во вред формированию основных качеств Дошкольников. 3. Гуманизация целей и принципов Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослых и детей. + + Внедрение личностно ориен тированной модели + ЗУНы не цель, а средство полноценного развития личности + Искусство выступает фак тором личного развития гуманизации в-ния творче + Игра основная форма орга низации детской жизни - Педагогическая диктатура - Фронтальная форма работы, занятия по типу школьного урока - Нерациональное идеологичес кое использование произведе ний искусств - Воспитание умения жить согла сно двойному стандарту 4. Охрана и укрепление здоровья детей Гигиеническое воспитание и обучение, пропаганда здорового образа жизни Введение в штатное расписание Физорга с организацией дополни Тельных занятий Поиск эффективных средств совершенствования развития двигат.сферы на основе ф-ния у Детей потребности в движении Научно-обоснованное определение оптимального соотношения обуче ния и самостоятельных тренировок К применению спец.оборудования И тренажёров Оптимизация режима пребывания детей в д\с. Функционирование д\с как открытой системы и использо вание возможностей социальной микросреды 5. Перестройка содержания педагогической работы с детьми Педагогическая работа должна способствовать становлению базиса личностной культуры соответствующей общечеловеческим духовным ценностям Передача ценностей и средств активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей. 6. Возрастной подход воспитания и обучения детей В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать мир. Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени. От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые. 7. Воспитание дошкольников К концу дошкольного возраста должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности: Отношение к природе Отношение к рукотворному миру Отношение к явлениям общественной жизни Отношение самому себе 8. Обучение дошкольников Необходимо Уходить от школьной модели и от обучения ЗУНов. Следует перей ти к возможности их преобретать и исполь зовать в жизни. От об разования для жизни к образованию на про тяжении всей жизни Формировать культуру познания деятельнопрактическое отноше ние к миру, основы це леполагания, культуру чувств 9. Единство воспитания и обучения В основе единства лежит идея обогащения духовного мира ребёнка, насыщение его жизни яркими событиями, обогащение базируется на следующих положениях: Открывающаяся перспектива Равноценность представленности основных сфер Свободный выбор Творческий процесс выступает как качественный переход от естественному к качественному 10. Организация жизни ребёнка, условия развития Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания. занятия Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий - прямое воздействие педагога на ребенка, вопросоответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия - сочетается с формальными оценками. Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов. предметно-практическая деятельность. Относится к области трудового воспитания. При этом зачастую игнорируются собственные интересы ребенка в угоду формирования ответственности, настойчивости, дисциплинированности. В результате либо не формируется, либо угасает интерес к деятельности взрослых людей, выхолащивается суть ценностного отношения к труду и людям труда 11.Семья, детский сад, школа Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Детский сад может и должен стать центром перестройки всей педагогической практики в стране, миллионов стихийно сложившихся систем воспитания. Это подготовит необходимый шаг и для реформы семейного воспитания. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе. Преемственность в работе детского сада и школы в настоящее время сводится к подготовке самого ребенка. В результате за пределами внимания остается выявление общего и различного в системе взаимоотношений воспитателя и учителя с ребенком, изменение социальной позиции самого ребенка. В детском саду и начальной школе существует общая задача - сотрудничество педагога и родителей. 12. Воспитатель детского сада Личность может воспитать только личность В перспективе целесообразно ввести дифференцированную подготовку воспитателей, чтобы в каждой группе дошкольников один из них имел высшую квалификацию педагога-психолога, другой квалификацию воспитателя. Воспитатель организует с детьми различные виды игр, прогулки, экскурсии и т.п. Следует в ближайшие годы развернуть в стране центры психолого-педагогической консультации воспитателей детских садов и родителей, привлекая к этой работе различных специалистов. 13. Перестройка системы управления и структуры дошкольного учреждения Требование уважать личность ребенка, любить детей формулировалось во всех существующих программах воспитания. Принцип целенаправленного програмного управления представляется не перспективным. Было рекомендовано от единойтиповой программы перейти к вариативным, которые позволяли бы учитывать региональную и социальную специфику. Было предложено создать совет дошкольных учреждений Функции: 1. Создание общественных фондов финансирования 2. Контроль за распределением средств 3. Оценка эффективности работы управленцев 4. Ввести в систему дошкольного воспитания дошкольную психологическую службу