Венкова З. Л. - "Совместная деятельность педагога и детей"
advertisement
Совместная деятельность педагога и детей Венкова З.Л. «Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время (ФГТ). Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Особенности организации совместной деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова) 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения) 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства) 4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе) Venkova Z.L. 3 Основные характеристики совместной деятельности 4 Основные характеристики совместной деятельности педагога и детей: 1. Пространственное и временное соприсутствие всех участников СД: организация пространства общения: создание условий для совместной деятельности – возможность общения и взаимодействия всех участников; мотивация и привлечение детей к участию в совместной деятельности; количество детей вступивших в контакт; реакция воспитателя на детей, не вступивших в контакт. 2. Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников: педагога и детей педагогическая задача; постановка практической задачи перед детьми; принятие детьми практической задачи (количество детей, принявших задачу); действия педагога по отношению к детям, не принявшим задачу. 3. Наличие лидера-организатора (педагог и/или ребенок), наделенного особыми полномочиями: планирование лидером предстоящей деятельности: ознакомление с готовым планом или привлечение к планированию всех участников; распределение функций между участниками: по желанию участников, по желанию лидера; координация действий участников; осуществление контроля; оценка деятельности (удалось ли достигнуть результата, степень участия каждого в достижении результата). Особой строкой хотелось бы обозначить игрового персонажа как возможного полноправного участника (в том числе, и организатора) совместной деятельности. Таким персонажем может быть игрушка, персонаж-взрослый (им может быть любой заинтересованный взрослый: воспитатель, младший воспитатель, сотрудник детского сада, родитель и пр.), персонаж-ребенок (дети старшего дошкольного возраста), персонаж, который действует опосредованно (через письмо, посылки и др.). 4. Распределение функций между всеми участниками: характер протекания совместной деятельности (совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместносовместная; объединения детей в 2-ки, 3ки, в малые группы и подгруппы); степень участия в совместной деятельности (наличие неформального лидера, генератора идей, исполнителя); осознанность действий детей; интерес детей к деятельности. 5. Возникновение межличностных отношений: контакты между участниками (кто с кем и как часто вступал в контакт, обращения детей с друг другом: вопросы, советы, оказание помощи, просьбы, реплики); контакты с лидером-организатором (количество и характер обращений); речь педагога, как показатель субъектных отношений. 1) совместно-индивидуальная деятельность – когда каждый участник делает свою часть общей цели (задачи) независимо друг от друга; 2) совместно-последовательная деятельность, – когда общая цель (задача) выполняется последовательно каждым участником; 3) совместно-совместная деятельность, – когда происходит одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными. Психологический «рисунок» взаимодействия во всех этих моделях различен. Режиссура СД Целевые ориентиры Погружение детей в деятельность Мотивация, целеполагание Обсуждение способов реализации идеи Возможные объединения детей Организация совместной деятельности Рефлексия Целевые ориентиры Характер образовательных задач (развивающих, воспитательных, обучающих). Направленность образовательных задач (авторитарная, личностно-ориентированная) Погружение детей в деятельность Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения) Привлечение детей к участию в совместной деятельности, которое следует рассматривать и организовывать, как естественный переход от самостоятельной детской деятельности (когда дети заняты своими делами) к мотивированной совместной деятельности с педагогом, главное – добровольное участие детей. Вариативная организация начала деятельности (игровая, проблемно-диалогическая, опосредованная) Мотивация, целеполагание Постановка практической задачи детям (всегда мотивирована в соответствии с возрастом и индивидуальными устремлениями детей) и их решение. Возможные объединения детей Выбор по симпатии Ситуативный выбор Признаки совместной деятельности (в разных моделях взаимодействия) Совместная деятельность взрослого и детей в традиционной модели взаимодействия Направленность образовательных задач (обучающие, воспитательные, развивающие) Мотивационная установка, цель ставиться педагогом. Позиция взрослого – авторитарно-дисциплинарная. Лозунг «Делай как я!» Лидер - педагог Совместная деятельность взрослого и детей в партнерской модели взаимодействия Направленность образовательных задач (развивающие, воспитательные, обучающие) Возрастная мотивационная установка, совместное целеполагание Позиция взрослого – партнерство и сотрудничество. Лозунг «Делаем вместе!» Лидерство может чередоваться. Инструктивное руководство деятельностью детей Предметная (отдельно по разделам) организация образовательного процесса Совместное обсуждение содержания и этапов деятельности Добровольное присоединение детей к деятельности Интеграция и комплексно-тематическая организация образовательного процесса Предпочтение фронтальных способов организации деятельности, акцент на дисциплину и правильность выполнения. Опора на знания и умения. Вариативность взаимодействия детей, свободное общение и перемещение детей во время деятельности. Опора на субъективный опыт ребенка Четкое соблюдение методики. Владение режиссурой деятельности. Дисциплинарное начало деятельности Признаки различных моделей организации образовательного процесса Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 1. Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребенком, занимает более активную позицию) 1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не менее взрослого) 2. Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий) 2. Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 3. Основная форма – учебное занятие, основная деятельность учебная 3. Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах 4. Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы) 4. Диалог (общение) взрослого и ребенка 5. Рассадка «взрослый напротив ребенка» 5. Рассадка взрослых и детей «по кругу» Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 6. Обязательность участия в образовательном процессе 6. Необязательность участия 7. Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей) 7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка 8. Легкость в осуществлении контроля образовательного процесса 8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса Памятка к анализу образовательной деятельности, образовательной ситуации. № Критерий анализа 1 Характер, направленность воспитательных, обучающих). 2 Позиция взрослого попустительская). 3 Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности. 4 Мотивационная установка, целеполагание. 5 Вариативность взаимодействия детей, свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства) . Опора на субъективный опыт ребенка 6 7 8 9 образовательных (авторитарно-учебная, задач партнерская, (развивающих, либерально- Степень интереса в ходе образовательной деятельности, степень активности и инициативности детей. Линии преемственности по окончании деятельности, рефлексия. Развивающие методы, нетрадиционные элементы (добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения), отсроченное начало, открытый конец, индивидуальный подход, умение педагога присоединяться к ситуативным устремлениям детей, переориентировать их на общие цели).
