Компетентностный подход в теории и практике образования

Компетентностный подход в
теории и практике образования
С.Б. Серякова
Д.п.н., профессор кафедры
педагогики высшей школы
МПГУ,
Зам.декана по УМР факультета
педагогики и психологии
Этапы становления новой
парадигмы образования
(И.А. Зимняя)

Первый этап (1960-1970 гг.) –
характеризуется введением в научный
аппарат категории «компетенция»,
созданием предпосылок разведения
понятий компетенция – компетентность.
Образование, основанное на
компетенциях (competence – based
education – CBE)
формировалось в 70-х годах в Америке в
контексте предложенного Н. Хомским в
1965 г. (Массачусетский университет)
понятия «компетенция» применительно к
теории языка.
Н. Хомский
провел фундаментальное различие между
компетенцией (знанием своего языка
говорящим – слушающим) и
употреблением (реальным
использованием языка в конкретных
ситуациях).
Этапы становления новой
парадигмы образования
(И.А. Зимняя)

Второй этап (1970-1990гг.) –
использование категорий компетенции/
компетентность и развернутое толкование
компетентности как большого числа
компонентов, многие из которых
относительно независимы друг от друга
(Дж. Равен).
Психологическая теория
компетентности
Дж. Равена
«компетентность зарождается в
недрах психики человека», а
формируется и развивается (или
затормаживает развитие) в
зависимости от «среды обитания»
Компетентность (Дж. Равен)
интеллект
 эффективное поведение
 способности
 внутренняя мотивация
(определяется ценностями индивида и
играет решающую роль в развитии
компетентности)

Этапы становления новой
парадигмы образования
(И.А. Зимняя)

Третий этап – исследование
компетентности как научной категории
применительно к образованию начат в 90е годы. Он характеризуется появлением
работ А.К. Марковой, где в общем
контексте психологии труда
профессиональная компетентность
становится предметом специального
рассмотрения и исследования.
Профессионально-педагогическая
компетентность (Н.В. Кузьмина)





Специальная и профессиональная компетентность в
области преподаваемой дисциплины
Методическая компетентность в области способов
формирования знаний, умений учащихся
Социально-психологическая компетентность в области
процессов общения
Дифференциально-психологическая компетентность в
области мотивов, способностей учащихся
Аутопсихологическая компетентность в области достоинств
и недостатков собственной деятельности и личности
Структура педагогической
деятельности (Н.В.Кузьмина)
гностический
 проектировочный
 конструктивный
 организаторский
 коммуникативный компоненты,
каждому из которых соответствует определенная
группа рабочих функций, а также педагогических
способностей как индивидуальной формы
отражения структуры педагогической
деятельности.

Структура личности профессионала
(А.К. Маркова)



мотивация (направленность личности и ее
виды)
свойства личности (способности, характер
и его черты, психические процессы и
состояния)
интегральные характеристики личности
(самосознание, индивидуальный стиль,
креативность)
Профессиональная компетентность
(А.К. Маркова)




профессиональные (объективно необходимые)
психологические и педагогические знания
профессиональные (объективно необходимые)
педагогические умения
профессиональные психологические позиции,
установки учителя, требуемые от него
профессией
личностные особенности, обеспечивающие
овладение учителем профессиональными
знаниями и умениями
Виды профессиональной
компетентности (А.К. Маркова)




специальная
социальная
личностная
индивидуальная
Профессиограмма учителя
(В.А. Сластенин)




свойства и характеристики, определяющие
общественную, профессиональнопедагогическую и познавательную
направленность его личности
(системообразующее звено)
требования к его психолого-педагогической
подготовке
объем и состав специальной подготовки
содержание методической подготовки по
специальности
Акмеологический подход к
определению профессионализма
(А.А. Деркач)
взаимосвязь двух подсистем:
профессионализм личности:
– качественная характеристика субъекта труда,
отражающая высокую профессиональную
квалификацию и компетентность,
– разнообразие профессиональных умений и навыков, в
том числе основанных на творческих решениях,
– владение современными алгоритмами и способами
решения профессиональных задач с высокой и
стабильной продуктивностью;
профессионализм деятельности:
– высокий уровень развития профессионально
важных и личностно-деловых,
акмеологических инвариантов
профессионализма,
– высокий уровень креативности,
– адекватный уровень притязаний,
– мотивационная сфера и ценностные
ориентации, направленные на прогрессивное
развитие специалиста.
Ключевые компетенции (Доклад М.
Стобарта - Совет Европы)





Политические и социальные
Жизнедеятельность в многокультурном обществе
Владение устной и письменной коммуникацией.
Владение более чем одним языком
Информационная грамотность
Способность учиться на протяжении всей
активной жизни
Ключевые компетенции


компетентность в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, основанная на
усвоении способов приобретения знаний из
различных источников информации, в том числе
внешкольных;
компетентность в сфере гражданскообщественной деятельности (выполнение ролей
гражданина, избирателя, потребителя);



компетентность в сфере социально-трудовой
деятельности (в том числе умение анализировать
ситуацию на рынке труда, оценивать
собственные профессиональные возможности,
ориентироваться в нормах и этике трудовых
взаимоотношений, навыки самоорганизации);
компетентность в бытовой сфере (включая
аспекты собственного здоровья, семейного бытия
и проч.);
компетентность в сфере культурно-досуговой
деятельности (включая выбор путей и способов
использования свободного времени, культурно и
духовно обогащающих личность).
Компетентность интегрирует в себе
три аспекта



когнитивный (знания)
операциональный (способы деятельности
и готовность к осуществлению
деятельности)
аксиологический (наличие определенных
ценностей)
Характеристики компетентности





готовность к проявлению компетентности (т.е.
мотивационный аспект)
владение знанием содержания компетентности (т.е.
когнитивный аспект)
опыт проявления компетентности в разнообразных
стандартных и нестандартных ситуациях (т.е.
поведенческий аспект)
отношение к содержанию компетентности и объекту ее
приложения (ценностно-смысловой аспект)
эмоционально-волевая регуляция процесса и результата
проявления компетентности (И.А. Зимняя)
Функции компетенций
(Хуторской А.В.)







функция отражения социального заказа на минимальную
подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в
окружающем мире;
условия реализации личностных смыслов ученика в обучении, средство
преодоления его отчуждения от образования;
заданность реальных объектов окружающей действительности для
целевого комплексного приложения знаний, умений и способов
деятельности;
заданность минимального опыта предметной деятельности ученика,
необходимого для его «оспособленности» и практической
подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;
присутствие в различных учебных предметах и образовательных
областях, т.е. являются метапредметными элементами содержания
образования;
связь теоретических знаний с их практическим использованием для
решения конкретных задач;
интегральные характеристики качества подготовки учащихся и средства
организации комплексного личностно и социально значимого
образовательного контроля.
Интегративная модель
компетентности (А.И. Савенков)
Опираясь на идеи И.Я. Лернера, А.И. Савенков
предлагает модель, которая включает:
 знания и их организацию;
 умения и навыки их использования;
 интеллектуально-творческий потенциал
личности;
 ориентацию на позитивное, эмоциональнонравственное отношение к миру.
Компетенция

способность применять знания, умения и
личностные качества для успешной
деятельности в определенной области
(Проект ФГОС ВПО)
Компетентностный подход - это
подход к:





определению целей
отбору содержания
организации образовательного процесса
выбору образовательных технологий
оценке результатов
Компетентностный подход



компетенции как результат образования
компетенции как новый тип целеполагания
сдвиг в сторону «студентоцентрированного» обучения:
–
–

широкое использование в учебном процессе интерактивных
форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме,
дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр,
разбор конкретных ситуаций, психологические и иные
тренинги)
внеаудиторная работа по формированию и развитию
профессиональных навыков обучающихся
привлечение работодателей: встречи с представителями
российских и зарубежных компаний, государственных и
общественных организаций, мастер-классы экспертов и
специалистов
Результаты обучения
усвоенные знания, умения, навыки и
освоенные компетенции как
способность самостоятельно
применять их в практических
ситуациях профессиональной
деятельности (Проект ФГОС ВПО)
Компетентностный подход





позволит обеспечить взаимосвязь между профессиональной и
личной жизнью человека, что явно способствует гармонизации
личности;
компетентностный подход ляжет в основу гражданского
(просоциального) поведения профессионала,
характеризующегося альтруизмом, сознательностью,
вежливостью, стойкостью и т.д.;
компетентностный подход обеспечит стратегическое
преимущество, т.к. знания возрастают по мере их использования;
компетентностный подход изменит позицию учителя от
дидактической к тьюторской;
будет способствовать развитию непрерывного образования как
личностной позиции на протяжении всей жизни, потребности и
умения добывать знания, действовать сообразно им.