Система комплексного сопровождения детей с проблемами в

Система
комплексного сопровождения детей с
проблемами в развитии и ограниченными
возможностями здоровья в условиях ДОУ
Из опыта работы МБДОУ №45
Калмыкова О.П., заведующий
Закон об образовании в Российской Федерации (2013г.) и
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Стандарт предусматривает что при работе с
детьми будут учтены:
1) «индивидуальные потребности ребенка,
связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья,
определяющие
особые
условия
получения им образования, в том числе детей с
ОВЗ»;
2) «возможности освоения ребенком Программы
на разных этапах ее реализации»;
3) отражает условия, содержание и направления
коррекционно-развивающей работы с детьми с
ОВЗ.
Цель модели: создание оптимальной
системы комплексного сопровождения
детей с ОВЗ в условиях дошкольной
организации.
Цель направлена на:
 максимальное всестороннее развитие ребёнка в
соответствии с его возможностями;
 коррекцию его психофизических недостатков;
 актуальное включение в окружающую
социальную среду;
 подготовку к школьному обучению.
Структура модели
• Структура модели представляет собой:
• административную поддержку;
• алгоритм комплексного сопровождения
детей;
• условия реализации модели;
• поэтапную реализацию модели;
• взаимодействие всех участников в
реализации модели;
• анализ результатов использования модели;
• прогнозирование работы на будущее.
Административная поддержка
модели
Утверждение
администрацией ДОУ
плана работы ПМПк
Создание условий
для реализации
взаимодействия
специалистов
и родителей
Создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки
в ДОУ
Устав ДОУ
Административная
поддержка
Финансовая
поддержка возможных
проектов
данной модели
Внесение в план ДОУ
диагностических,
профилактических,
коррекционных
мероприятий модели
Информационная
и методическая
поддержка
Организация и
поддержка различных
мероприятий в рамках
модели
Алгоритм
системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ и
проблемами в развитии
- сбор информации и составление банка данных о детях с ОВЗ и
проблемами в развитии;
- повышение психолого-педагогической компетенции и
профессиональное самосовершенствование всех участников
комплексного сопровождения, в том числе и родителей;
- выбор технологии воспитания и развития детей с ОВЗ;
- разработка основных областей деятельности специалистов
сопровождения с учётом комплексности взаимодействия;
- психолого-педагогическая диагностика детей;
- определение основных направлений коррекционно- развивающей
работы;
- составление адаптированных индивидуальных коррекционноразвивающих программ;
- включение родителей в процесс комплексного сопровождения
ребёнка;
- информирование родителей о результатах работы с детьми;
- оценка эффективности совместной деятельности участников
сопровождения в рамках разработанной модели в работе с
детьми;
- проектирование последующей работы с детьми.
Условия реализации модели комплексного
сопровождения детей с ОВЗ и проблемами в
развитии
Учёт закономерностей
развития, возрастных
и индивидуальных особенностей
детей
Соблюдение этапов
сопровождения,
последовательность
и преемственность
Компетентность и
соблюдение принципов
взаимосвязи в работе
специалистов
и взаимодействие
с родителями
Организация
образовательной среды
и особым образом
организованного
жизненного пространства,
адекватного
нарушениям развития
Административная
поддержка
Сочетание
индивидуального
подхода
с групповыми формами
работы
Ориентация
на позитив в поведении
и характере ребёнка
Условия и оснащение кабинета
учителя-логопеда
Условия и оснащение кабинета педагогапсихолога и сенсорной комнаты
Этапы комплексного сопровождения детей с ОВЗ
и проблемами в развитии
Организация комплексного сопровождения детей с ОВЗ и проблемами в
развитии осуществляется в три этапа:
- диагностико- прогностический;
- коррекционно-формирующий;
- оценочно-проективный.
1. Диагностико-прогностический этап модели сопровождения
включает:
-информацию о развитии и воспитании ребёнка (анамнез, особенности
воспитания в семье);
- всестороннюю оценку интеллектуального развития;
- диагностику развития психических функций;
- оценку психомоторного развития;
- оценку развития эмоционально-волевой сферы;
- оценку поведения и психологических механизмов его регуляции;
- оценку характера и особенностей личности в целом;
- прогноз пути и характера дальнейшего развития ребёнка.
2.Коррекционно-формирующий этап включает:
- стратегию
работы с ребёнком, которая реализуется через
адаптированную индивидуальную программу комплексного
сопровождения;
- прогноз развития;
- диагностика по окончании
курса реализации программы
позволяет сделать выводы о динамике развития и достоверности
прогноза.
3. Оценочно-проективный этап деятельности является
завершающим в реализации модели комплексного сопровождения
и включает:
- оценку эффективности совместной деятельности участников
сопровождения в рамках разработанной модели в работе с детьми
с ОВЗ и проблемами в развитии;
- проектирование последующей работы с детьми.
Сопровождение детей с ОВЗ и проблемами
в развитии через ПМПк ДОУ
Диагностика
проблемных сфер развития
детей по запросам родителей
и педагогов.
ПМПк
Консультации и
рекомендации педагогам
и родителям по итогам
психологического обследования
и КРР
Составление банка данных
о детях с ОВЗ
и проблемами в развитии
Консультации по
запросу педагогов
и родителей
Рекомендации педагогам
по организации коррекционнопедагогического
процесса
Анализ
совместной
деятельности
специалистов
ПМПк, педагогов,
родителей.
Прогноз развития
ребёнка.
Разработка
КРР программ для
индивидуальной.
работы с ребенком
Основные направления
психолого-педагогической коррекционноразвивающей работы с детьми с ОВЗ
Развитие
эмоционального, речевого,
предметно-действенного
и игрового
общения с окружающими
Развитие зрительно-моторной
сферы и
функциональных возможностей
кисти и пальцев, подготовка
руки к овладению письмом
Коррекция нарушений
проблемной и
эмоциональной
сферы
Коррекционноразвивающая
работа с детьми
с ОВЗ
и проблемами
в развитии
Формирование первичных
умений и навыков разных
видов деятельности:
общения, игры,
самообслуживания и др.
и адаптация в социуме
Развитие когнитивной
сферы
Стимуляция сенсорных
функций, формирование
пространственных и
временных
представлений
Формирование
готовности к
обучению в школе
Индивидуальные и групповые формы работы
учителей-логопедов ДОУ с детьми по решению
коррекционно-развивающих задач.
Психологический театр для детей с ОВЗ решает
детские проблемы уже на подготовительном этапе
Драматизация сказки – результат деятельности
психологического театра
Взаимодействие ДОУ с родителями
социальное партнёрство
ДОУ
Консультации
по запросу
родителей
Разные
формы
психологопедагогическо
го
просвещения
родителей
Родители
Обсуждение совместных
проблем, приёмов
воспитания и обучения
Знакомство семьи с
индивидуальной
программой комплексного
сопровождения ребёнка и
результатами обследований
специалистами
Включённость
семьи во все
сферы
психологопедагогического
сопровождения
Интерактивные формы работы с родителями:
круглый стол по подготовке детей к школе;
родительский клуб по вопросу развития
самостоятельности у детей
Взаимодействие психолога
с учителями-логопедами, педагогами ДОУ
Изучение причин речевых нарушений,
обусловленных наследственным и семейным фактором
Наглядная
информация
Консультации
родители
Рекомендации
Планирование
С
воспитателями
Занятия,
коррекционные
игры
С музыкальными
руководителями
Занятия по логоритмике
и психогимнастике
Коррекция речи,
психических
процессов
Собрания
Психогимнастика
Газета
ДОУ
Беседы
психолог,
логопед
педагоги
Консультации
Рекомендации
Анализ
результатов
дети
Диагностика
речевого
и
психического
развития
Релаксационные
паузы в режиме
дня
Диагностика
готовности к
обучению
В школе
Прогнозируемые результаты
использования модели

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Дети
позитивная адаптация к условиям ДОУ*
динамика психического, физического, интеллектуального развития при активном
включении в КРР;
эффективное формирование нарушенных функций;
развитие личности ребёнка, развитие навыков общения;
приобретение социального опыта.
Педагоги
развитие психолого-педагогической компетенции, понимание специфики работы
с детьми
с ограниченными возможностями здоровья и проблемами развития;
профессиональное самосовершенствование и самореализация через
использование
эффективных форм, методов и приёмов работы, разработку индивидуальных
программ
развития детей с ОВЗ на основе психолого-педагогического прогнозирования;
приобретение навыков работы в системе комплексного сопровождения детей.
Родители
получение квалифицированной медико-психолого-педагогической помощи по
воспитанию
и развитию ребёнка с проблемами развития;
адекватность установок в отношении перспектив ребёнка;
информированность о результатах КРР с ребёнком, в т.ч. в рамках ПМПк ДОУ;
приобретение основ психолого-педагогических знаний по воспитанию ребёнка с
ОВЗ;
получение психологической поддержки по гармонизации детско-родительских
отношений.
Практическое занятие со студентами спецкурса и преподавателями БелПК и
занятие для слушателей БелИРО проводит учитель-логопед МБДОУ № 45
Маслова Л.И. Выступление педагога-психолога Командировой В.М. на
конференции в БелПК по деятельности ПМПк в ДОУ, педагогических чтениях,
на ГМО воспитателей компенсирующих групп.
Распространение опыта в СМИ