Психолого-педагогическая диагностика и коррекция особенностей восприятия у дошкольников с задержкой психического развития

Психолого-педагогическая диагностика и
коррекция особенностей
восприятия у дошкольников с задержкой
психического развития
Подготовила
 Семенова Вера
 Александровна
Учитель –дефектолог
 МБДОУ д/с №8
 г. Вязьмы
Смоленской области



Восприятие - сложная система процессов приёма и преобразования
информации, обеспечивающая организму отражение объективной
реальности и ориентировку в окружающем мире. В процесс восприятия
всегда включены двигательные компоненты в виде ощупывания
предмета, движения глаз, выделяющих наиболее информативные точки,
пропевания или проговаривания соответствующих звуков, играющих
важную роль в том, чтобы установить наиболее существенные
особенности звукового потока.
Зрительное восприятие - совокупность процессов построения
зрительного образа мира на основе сенсорной информации,
получаемой с помощью зрительной системы.
Слуховое восприятие - это умение различать различные звуки
окружающей действительности по их основным характеристикам:
силе (громкости), высоте, тембру, темпу.
Осязательное (тактильное) восприятие является сложной формой
чувствительности, включая в свой состав как элементарные, так и
сложные компоненты. К первым относятся ощущение холода,
тепла и боли, ко вторым – собственно осязательные ощущения
(прикосновение и давление).

Восприятие - это результат деятельности системы анализаторов.
Первичный анализ, который совершается в рецепторах,
дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью
мозговых отделов анализаторов. В отличие от ощущений, в
процессах восприятия формируется образ целостного предмета
посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако
образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и
включает их в свой состав. На самом деле восприятие целых
предметов или ситуаций гораздо сложнее. Помимо ощущений в
процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы
осмысления, того что воспринимается, т.е. в процесс восприятия
включаются психические процессы еще более высокого уровня,
такие как память и мышление. Поэтому восприятие очень часто
называют перцептивной системой человека.
Особенности восприятия у детей с ЗПР:





Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочноисследовательская деятельность в целом имеет более низкий по сравнению с
нормой уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют
выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к
практическим способам ориентировки в свойствах предметов.
В отличие от детей с нарушением интеллекта дошкольники с задержкой
психического развития не испытывают трудностей в практическом различении
свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не
обобщается в слове. Поэтому ребенок не может правильно выполнить инструкцию,
содержащую словесное обозначение признака («дай красный карандаш»).
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о
величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина,
ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия дети не
умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное
соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования
целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с
изодеятельностью.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут
испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но
главным образом страдают фонематические процессы.
Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской
деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает
чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах
предметов, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности,
форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
В ходе диагностики детям были предложены следующие виды заданий:
- определить направление и конец пути предмета на линиях –
лабиринтах;
- найти среди похожих данный предмет;
- сказать, чего не хватает на рисунках;
- найти, какие предметы спрятаны в рисунках;
- собрать пирамидку правильно и неправильно собранную педагогом;
- найти подходящую заплатку к коврику;
- составить картинку, разрезанную на четыре части;
- угадать, что звучало за ширмой;
- определить, какой музыкальный инструмент звучит за ширмой;
- отбить ритм по образцу педагога;
- определить, откуда доносится звук;
- сказать слово громко, тихо;
- сказать фразу высоким, низким голосом;
- узнать на ощупь, какой предмет лежит в мешочке;
- определить с закрытыми глазами, до какой части тела дотронулся
педагог;
- определить с закрытыми глазами сколько раз дотронулся педагог до
руки, спины;
- определить с закрытыми глазами, какую фигуру нарисовал педагог на
коже ребенка;
- показать правую (левую) руку (ногу, ухо) у себя и педагога, стоящего
напротив;
- отгадать с закрытыми глазами, из какого материала сделан
предложенный предмет.
В результате диагностики было выявлено, что 38,6% детей
успешно справились с предложенными заданиями, 28,1% - имели
трудности при выполнении заданий, 33,3% детей не правились с
предложенными заданиями.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
высокий
средний
низкий
Коррекционная работа по развитию восприятия



Учитывая то, что дошкольный возраст является сензитивным для
формирования всех видов восприятия, была разработана система
дополнительных занятий для коррекции данного психического процесса.
Данные занятия включали в себя задания и игры, направленные как на
развитие зрительного восприятия, предлагаемые Я.О. Микфельд, так и
на коррекцию слухового и тактильного восприятия. Вся система
включала в себя 12 занятий, учитывающих уровень развития и тип
ведущей деятельности дошкольников. Проводились данные занятия 1
раз в неделю в течение 3 месяцев.
Система занятий для коррекции восприятия у дошкольников с ЗПР
включала в себя задания, которые дети выполняли за столами, а также
подвижные игры, помогающие сменить вид деятельности ребят и
разнообразить коррекционные занятия
Занятие 3
Развитие
зрительное
восприятия
1
«Чего не хватает?»
2
«Что перепутал художник?»
Развитие
зрительное
восприятия
Лист № 7 для
каждого ребенка,
цветные
карандаши
3
«Разложи фигуры»
Развитие
зрительной
памяти
Набор фигур
4
«Бег по сигналу»
Развитие
слухового
восприятия
5
«Узнай фигуру на ощупь»
Развитие
тактильного
восприятия
Лист № 6 для
каждого ребенка,
цветные
карандаши
Бубен
Набор
геометрических
фигур из
бархатной бумаги
или картона
Совершенствование зрительного восприятия предметов
предусматривает: зрительное восприятие формы; зрительное восприятие
цвета; зрительное восприятие размера; зрительное восприятие
совокупности признаков предметов.
В качестве основных упражнений используются: «Найди одинаковое»,
«Запомни картинки», «Сложи фигуру из палочек», «Чего не хватает?»,
«Разложи фигуры», «Что изменилось?», «Дорисуй животное» и т.д.
Развитие слухового восприятия включает в себя несколько этапов:
Угадывание звучащего предмета, инструмента, мелодии;
дифференциация акустически далеких изолированных звуков;
дифференциация акустически близких изолированных звуков;
восприятие групп звуков;
дифференциация тонких акустических различий звуков.
На этом этапе используются следующие виды упражнений и заданий:
«Бег по сигналу», «Отгадай, кто позвал», «Повтори, не ошибись»,
«Скажи наоборот» и т.д.
Развитие осязательного восприятия включает в себя: дифференциация
предметов по форме; дифференциация предметов, изготовленных из
разных материалов, сравнение предметов по размеру на ощупь
(одинаковой формы, но разного размера), сравнение предметов по весу.
Используются следующие виды упражнений: «Узнай фигуру на ощупь»,
«Чудесный мешочек», «Перышко и стул», «Тренируй чувствительность»,
«Узнай, по какой поверхности прошел» .
Уровень развития восприятия после проводимых коррекционных занятий:
высокий уровень показали 73,7 % детей (увеличение на 45,1%);
средний уровень – 14% (снижение на 14,1%);
низкий уровень 12,3% (снижение на 21%)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
высокий
средний
низкий





Сенсорное развитие в дошкольном возрасте – одно из
направлений умственного развития. Быстрое выделение
информативных свойств о предмете способствует его
эффективному опознанию. Восприятие сочетается с
практическими действиями, они как бы помогают друг другу.
Неоценима роль восприятия в овладении ребенком навыками
письма, чтения, счета.
Эффективность диагностики и коррекции восприятия у старших
дошкольников с ЗПР зависит от следующих условий:
- учета структуры познавательных процессов у дошкольников с
ЗПР;
- использования основных средств коррекции дидактических игр;
- постепенное усложнение содержания задач и заданий,
предлагаемых детям.
Спасибо за внимание!