Типы дизонтогенеза

Типы дизонтогенеза
Типология отклоняющегося развития
Основные принципы и методологические
подходы к работе психолога с
проблемными детьми
Основные цели деятельности психолога:
 Определение путей и средств развивающекоррекционной работы с ребенком, а так же прогноза
его развития и возможностей обучения на основе
выявленных особенностей развития
(несформированностей или нарушений в когнитивной,
моторной, эмоционально-личностной сферах и в
поведении в целом);
 Реализация психологической составляющей
развивающе-коррекционной работы как в ситуации
развития ребенка в целом, так и в рамках образования.
Принципы, положенные в основу
деятельности специалистов психологомедико-педагогического сопровождения
 Комплексность.
 Стереоскопическое видение.
 Целостность.
 Структурно-динамический поход
 Принцип учета 3-х критериев:
-адекватности поведения в целом, так и в процессе
обследования;
-критичности по отношению к результатам, успешности
решения диагностических задач, поведения;
-обучаемости.
Принципы, положенные в основу
деятельности специалистов психологомедико-педагогического сопровождения
 Особенности консультативного процесса воплощены в
принципе соблюдения интересов консультируемого ребенка.
 Щадящая форма сообщения поставленного диагноза и
проведение психокоррекционной работы с родителями на
всех этапах консультирования.
 Индивидуально-коллегиальное проведение обследования.
 Принцип коррекционно-развивающей работы: «в нужное
время и в нужном месте». Психологическая составляющая
работы с ребенком должна иметь определенную схему,
последовательность и направленность, а так же
согласованность с деятельностью других специалистов.
Понятие «отклоняющееся
развитие»
любое отклонение отдельной функции или системы
психических функций от «программы развития» вне
зависимости от знака этого изменения «+» или «-»
(опережение или запаздывание), выходящее за пределы
социально-психологического норматива, определяемого
для данной образовательной, социокультурной или
этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует
рассматривать как отклоняющееся развитие данной
функции или системы психических функций. Ребенок,
демонстрирующий подобные феномены, должен быть
отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием.
Модель «вертикальной» организации
психической деятельности в виде
трехуровневой системы
1-ый уровень – причинности
2-ой уровень – базовые предпосылки (составляющие)
психической деятельности
3-ий уровень – феноменологический
Уровень причинности
 Социальная ситуация развития
 Состояние собственно центральной и периферической
нервной системы с точки зрения непосредственно
нормативности «органической» составляющей развития,
которое может быть нарушено вследствие различных экзоили эндогенных патогенных факторов.
 Специфика нейробиологической функциональной
организации мозговых систем, включающей как специфику
формирования корково-подкорковых взаимодействий, так и
специфику индивидуального профиля функциональной
ассиметрии, как один из основных параметров,
определяющий процесс развития ребенка, в том числе
особенности развития отклоняющегося.
Базовые предпосылки (составляющие)
психической деятельности
 Произвольность психической активности
 Пространственные и пространственно-временные
представления
 Базовая аффективная регуляция
Произвольность психической
активности
Структура произвольности психической активности.
 1-ый уровень – произвольность сенсомоторной
активности
 2-ой уровень – произвольность регуляции ВПФ
 3-ий уровень – произвольность эмоциональной
регуляции
Пространственные и пространственновременные представления
 Овладение пространством собственного тела
 Пространственные представления о взаимоотношении
внешних объектов и тела (по отношению к
собственному телу).
-топологические представления
-координатные представления (сторонность)
-метрические представления (насколько далеко)
 Уровень вербализации пространственных
представлений.
 Лингвистические представления (пространство языка).
Базовая аффективная регуляция




Уровни:
Уровень полевой реактивности.
Уровень аффективных стереотипов.
Уровень аффективной экспансии.
Уровень эмоционального контроля.
Типология отклоняющегося
развития
Недостаточное
Асинхронное
Поврежденное
Специфика вариантов
недостаточного развития
 Недостаточность по отношению к
средненормативному всех (тотальное,
задержанное) или отдельных (парциальное)
психических функций
 Преимущественно страдают произвольная
регуляция психической активности и
пространственно-временные представления
Базовые предпосылки (составляющие)
психической деятельности
 Произвольность психической активности
 Пространственные и пространственно-временные
представления
 Базовая аффективная регуляция.
Специфика асинхронного развития
Нарушение
основного
принципа
развития
(гетерохронии), когда наблюдаются сложные
сочетания
недоразвития,
ускоренного
(акселеративного) развития, искаженного развития
как отдельных психических функций, так и структуры
их базовых составляющих (с преимущественной
нарушением базовой аффективной составляющей)
Специфика поврежденного
развития
Наличие повреждающего влияния на мозг того или
иного фактора, искажающего в первую очередь
органические основы развития, а вторично (в
зависимости от большого количества факторов:
локализации, сроков, объема, выраженности,
качества повреждения) – воздействующего на всю
структуру дальнейшего психического развития
Схема описания подгрупп
 Наиболее типичные для данной группы отклоняющегося
развития феноменологические проявления;
 Специфическая структура формирования базовых предпосылок
(составляющих) психического развития;
 Наиболее целесообразные варианты и формы развивающей и
коррекционной помощи ребенка, в том числе и адекватная
последовательность проведения этих мероприятий;
 Вероятностный прогноз развития ребенка в различных
образовательных и социальных условиях;
 Наиболее типичные диагнозы других специалистов (в первую
очередь-детских психиатров, неврологов и логопедов);
 Возможный ведущий специалист, назначаемый школьным ПМПк,
ППМС-центром.
Группа недостаточного
развития
Тотальное недоразвитие
Задержанное развитие
Парциальная несформированность
ЦНС
Тотальное недоразвитие
3 типа тотального недоразвития:
Простой уравновешенный
Аффективно-неустойчивый
Тормозно-инертный