Школьная тревожность - как фактор проявления неблагополучия

ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ФАКТОР ПРОЯВЛЕНИЯ
НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Апаницына Е.А. педагог-психолог
МБОУ гимназия № 5
ТРЕВОЖНОСТЬ – ЭТО ПЕРЕЖИВАНИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ДИСКОМФОРТА,
СВЯЗАННОЕ С ОЖИДАНИЕМ
НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ, С ПРЕДЧУВСТВИЕМ
ГРОЗЯЩЕЙ ОПАСНОСТИ.
 По
А.М. ПРИХОЖАН.
определению С.С. Степанова,
тревожность – это переживание
эмоционального неблагополучия, связанное
с предчувствием опасности или неудачи.
 По определению Р. Немова, тревожность –
постоянно или ситуативно проявляемое
свойство человека приходить в состояние
повышенного беспокойства, испытывать
страх и тревогу в специфических
социальных ситуациях.
ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ –
ПРОБЛЕМА В НАШЕ ВРЕМЯ ДОСТАТОЧНО
РАСПРОСТРАНЕННАЯ.
ДВА ВИДА ТРЕВОЖНОСТИ:
ситуативная тревожность;
 личностная тревожность.

Особой разновидностью тревожности
является школьная тревожность. Так
принято обозначать негативные
переживания у детей, связанные со
школой.
ПРОЯВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
СЛЕДУЮЩИЕ:





ребенок устраивает истерики по утрам, наотрез
отказывается идти в школу (при этом в школе
может вести себя хорошо, общаться с детьми,
отвечать на уроках и создавать впечатление
абсолютного благополучия);
родители не могут заставить ребенка делать уроки
(он играет, смотрит мультики, обещает что вот-вот
сядет заниматься), а перед сном – плачет, что не
готов к занятиям и его будут ругать;
ребенок панически боится получить двойку,
несмотря на то, что хорошо усваивает школьную
программу;
боится учительницу;
ребенку снятся кошмары, связанные со школой и
т.д.
СРЕДИ ПРИЧИН ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
НАЗЫВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ:





Ребенок не готов к школьному обучению эмоционально. В таком
случае даже самая доброжелательная учительница и самый
удачный детский коллектив могут восприниматься ребенком как
нечто враждебное, чуждое ему.
Ребенок не готов к школе . В этом случае школа не вызывает
ничего, кроме острой тревоги.
Ребенок по характеру всегда был очень ранимым,
впечатлительным и застенчивым. Для таких детей поступление в
школу, смена школы и т.д. заведомо является стрессогенным
фактором.
Ребенок часто переходит из школы в школу, из класса в класс,
часто меняются учителя и т.д.
Все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к
тревожным детям.
А. ПРИХОЖАН ВЫДЕЛЯЕТ СЛЕДУЮЩИЕ
ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ:





Сравнительно высокий уровень обучаемости. При этом учитель может
считать такого ребенка неспособным или недостаточно способным к учению.
Эти школьники не могут выделить в работе основную задачу,
сосредоточиться на ней. Они пытаются контролировать одновременно все
элементы задания.
Если не удается сразу справиться с заданием, тревожный ребенок
отказывается от дальнейших попыток. Неудачу он объясняет не своим
неумением решить конкретную задачу, а отсутствием у себя всяких
способностей.
На уроке поведение таких детей может казаться странным: иногда они
правильно отвечают на вопросы, иногда молчат или отвечают наугад, давая
в том числе и нелепые ответы. Говорят иногда сбивчиво, взахлеб, краснея и
жестикулируя, иногда еле слышно. И это не связано с тем, насколько
хорошо ребенок знает урок.
При указании тревожному школьнику на его ошибку странности поведения
усиливаются, он как бы теряет всякую ориентацию в ситуации, не
понимает, как можно и нужно себя вести.

Итак, для психического здоровья детей необходима
сбалансированность положительных и
отрицательных эмоций, обеспечивающая
поддержание душевного равновесия и
жизнеутверждающего поведения. Нарушение
эмоционального баланса способствует
возникновению эмоциональных расстройств,
приводящих к отклонению в развитии личности
ребенка, к нарушению у него социальных
контактов.
В 90-ые годы исследования показывали, что около 2530% детей приходящих в первый класс имели те или
иные отклонения в состоянии здоровья.
В 2007-2009 учебных годах отклонения от показателей
здоровья имеют уже от 45% до 75% детей поступающих
в первые классы.
Современные школьники не справляются со
спортивными нормативами прошлых поколений
школьников в 90% случаев.
Время работы школьников для выполнения домашних
заданий.
Классы
1 класс
4 класс
6-8 классы
9 -11 классы
Время
потраченное на
выполнение
домашних
заданий.
От 2 до 5
часов.
От 2 до 4
часов.
В зависимости от
состояния
здоровья
ребенка.
В зависимости от
умения
организовать
работу.
От 3-6
часов
От 3-7
часов
Современные дети растут в условиях
перегрузки:
 Интеллектуальной;
 нервно-психической;

В условиях дефицита основных потребностей:
 дефицит общения с родителями;
 дефицита общения со сверстниками;
 дефицита пребывания на свежем воздухе;
Последствия формирования неправильного
образа жизни:
 находятся в состоянии дистресса;
 формируется синдром хронической усталости;
 находятся в состоянии гиподинамии.
СРЕДНЕСУТОЧНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ В ОСНОВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
ЛОКОМОЦИЯХ. ФИЗИОЛОГ Е.П. ИЛЬИН.
Возраст ребенка
Мальчики / км
Девочки / км
Старшие
дошкольники 5-6
лет
6,5 км
7,5 км
Младшие
школьники
7 лет
9-10 лет
12 км
18,5 км
8,5 км
14,5 км
12 км
16 км
10 км
12 км
Подростковый
возраст 13-15 лет
Юношеский возраст
16-17 лет

Более 51 % современных городских школьников
вообще не выходят на улицу по возвращению из
школы.
ПРОФИЛАКТИКА СОХРАНЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.


Создание программы работы по профилактике с
семьями не только в рамках образовательных
учреждений, но и контроль на предприятиях ,( в том
числе частных предприятиях) за исполнением
родителями своих обязанностей по воспитанию и
образованию детей.
Необходимо увеличить количество специалистов для
оказания качественной психотерапевтической
помощи детям и взрослым в столице и Республике.
МОНИТОРИНГ ПИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО
СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ 2012-2013 ГОД
МОНИТОРИНГ ПИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО
СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ 2008-2009 ГОДА
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ
СКРИНИННГА:
Проективные (рисуночные):
 Нежновой «Школа зверей», « Я в школе»,
« Я на уроке»;
 Геннинг (адаптированный) « Цветопись»
 Филлипса «Тревожность» 4 классы.

В течении учебного года отслеживается
психоэмоциональное состояние в среднем ,
у 430 учащихся начальной русской и 440
тувинской начальной школы.
ПРОВОДИМАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА ПСИХОЛОГАМИ:









выявление психоэмоционального статуса класса
(благополучный, неблагополучный);
определение группы риска в каждом классе;
индивидуальные диагностики учащихся групп риска;
индивидуальные консультации с учителем;
индивидуальные консультации с родителями учащихся
групп риска;
Коррекционно-развивающие занятия по снятию
психоэмоционального напряжения и тревожности;
тематические семинары и тренинги для учителей;
групповые тематические консультации для родителей в
рамках школьного лектория на параллели;
групповые тематические консультации родителей в
рамках классного родительского собрания.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!