Методы и приемы педагогической коррекции

Методы и приемы
педагогической коррекции
трудновоспитуемых
и педагогически
запущенных учащихся
Школа в жизни ребенка постепенно утрачивает
значимость в развитии и формировании
личности, уменьшается сила воспитательного
воздействия
на педагогически запущенных подростков:
• более 40% трудновоспитуемых
учащихся относятся равнодушно к учебе;
• около 20% учатся с явной неохотой;
• свыше 15% -вообще не хотят учиться.
Основные причины:
• систематическое отставание от темпов
освоения школьной программы;
• пробелы в знаниях;
• стойкая неуспеваемость.
Отсюда:
• снижение интереса к учебе;
• ослабление мотивации учебнопознавательной деятельности;
• конфликтность с учителями и
одноклассниками.
Психологические причины
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве.
Недостатки в развитии внимания.
Недостатки в развитии памяти.
Недостатки в развитии мышления.
Недостатки развития речи.
Несформированность приемов учебной деятельности.
Индивидуально-типологические особенности.
Низкий уровень восприятия и
ориентировки в пространстве
Восприятие – процесс создания образов
окружающего мира (пространственных
представлений).
Если этот процесс развит недостаточно, то
образы получаются нечеткими и неполными.
В результате ребенок плохо ориентируется
в пространстве. Ему трудно поделить
пространство на отдельные участки (право,
лево) и взаиморасположении предметов (за,
между, перед, выше, ниже и т.д.)
Недостатки в развитии внимания
Внимание – процесс, который позволяет
сосредоточится на каком-либо объекте
(предмет, текст, информация, игра и др).
Свойства памяти:
- устойчивость;
- концентрация;
- переключаемость;
- произвольность;
- распределение;
- объем.
Нарушение свойств приводит
к отклонениям в поведении
и деятельности.
Недостаточная концентрация
и устойчивость внимания
• Ребенку трудно в течение
длительного времени сохранять
внимание, не отвлекаясь и не
ослабляя его.
Низкий уровень переключения
внимания.
• Ребенок медленно переключает свое
внимание с одного объекта на другой.
Недостаточная произвольность
внимания.
• Ребенок затрудняется сосредоточивать
внимание по требованию.
Недостатки в распределении
внимания.
• Ребенок затрудняется выполнять несколько
действий одновременно.
Недостаточный объем
внимания.
• Ребенок может сосредоточиваться на
слишком малом объеме информации
Недостатки в развитии памяти
• Память – комплекс процессов, с помощью которых
человек воспринимает, запоминает, хранит и
воспроизводит информацию.
Виды памяти:
- кратковременная (около 20 сек.);
- оперативная (удержание информации
в течение определенного, заранее заданного срока,
необходимого для выполнения действия или операции);
- долговременная (длительное время).
Недостатки видов памяти приводят к нарушению ее
работы в целом, снижая качество других видов
запоминания.
Недостатки в развитии мышления
• Мышление — высшая ступень
человеческого познания, процесс
отражения в мозге окружающего
реального мира, основанная на двух
принципиально различных
психофизиологических механизмах:
образования и непрерывного
пополнения запаса понятий,
представлений и вывода новых
суждений и умозаключений.
Формы мыслительной деятельности
• Наглядно-образное
• Словесно-логическое
• Абстрактное
Низкий уровень развития нагляднообразного мышления низкая степень развития несловесной
формы, когда возникают трудности при
мышлении с помощью образов, низкий
уровень развития зрительного анализа,
восприятия пространства и времени.
Ребенок вынужден действия в уме
подтверждать манипуляциями ими
на практике: разрезать, соединять,
сравнивать и др.
Низкий уровень развития
абстрактного мышления
• Ребенок плохо владеет понятиями,
которых не существует в природе и
которые невозможно воспринять при
помощи органов чувств (н-р: уравнение,
площадь и др.).
Приводит к трудностям в анализе:
сравнение, деление на части,
систематизация, выделение
признаков, обобщение.
Недостатки развития речи
Проявляются в следующем:
1. Трудности в произнесении слов.
2. Поиск нужных выражений для
передачи своих мыслей и при
составлении фраз.
3. Неумение составлять грамматические
конструкции (неправильное
использование падежа, рода), что
искажает смысл фраз.
4. Бедный словарный запас, что
затрудняет понимание смысла слов.
Несформированность приемов
учебной деятельности
• Ребенок не умеет планировать свои действия, не
умеет выполнять задания последовательно.
Низкий уровень произвольности и саморегуляции
делает затруднительным процесс управления
деятельностью. Сложно подчинить свои желания
требованию «надо»:
-сосредоточивать внимание;
-запоминать информацию;
-прилагать волевое усилие для выполнения
неинтересных однообразных заданий.
Индивидуально-типологические
особенности –
это своеобразие природной
организации нервной деятельности
ребенка.
Виды:
- уровень работоспособности;
- скорость психических процессов;
- уверенность в себе;
- импульсивность.
Низкий уровень работоспособности
Недостаточная выносливость нервных
клеток при интенсивных нагрузках
и длительной работе ведет к низкой
работоспособности.
Ребенок быстро устает, внимание
рассеяно, результативность
деятельности замедляется или
снижается.
Медлительность психических процессов
Проявляется в:
- замедлении темпа выполнения любого
вида деятельности;
- тяжелое включение в работу;
- трудном переключение с одного вида
задания на другой.
Ребенку нужно больше времени на
обдумывание заданий.
Неуверенность в себе
Проявляется в различных ситуациях в:
- обеспокоенности;
- страхе;
- тревоге.
Повышенный уровень тревожности
свойственен неуравновешенным детям
с возбудимой или слабой нервной
системой.
Импульсивность
Проявляется в:
- несдержанности;
- вспыльчивости;
- легкомысленности;
- непрестанной тяге к смене
впечатлений и др.
Ребенок склонен действовать по
первому побуждению без
предварительного обдумывания.
Методы педагогической коррекции,
влияющие на сущностные сферы ребенка
(интеллект, мотивацию, эмоциональноволевую, предметно-практическую сферы)
Убеждение и самоубеждение
Ст имулирование и мот ивация
Внушение или самовнушение
Требование и упражнение
Коррекция и самокоррекция
Воспит ывающие сит уации
и социальные пробы-испыт ания
Мет од дилемм и рефлексия
Убеждение и самоубеждение
Влияет на интеллектуальную сферу.
Это разумное доказательство какого-то понятия, нравственной
позиции, оценки происходящего, в том числе и поступков
трудновоспитуемого подростка. Получая информацию,
воспитанник воспринимает не столько понятия и суждения,
сколько логичность изложения. Оценивая полученную
информацию, он утверждается в своих взглядах, позициях,
корректирует их.
Убеждению соответствует самоубеждение.
Самоубеждение строится на осознанном решении подростком
какой-либо социальной проблемы, собственном выборе
нормы, идеала, ценности.
Для реализации метода убеждения могут быть использованы
примеры фактов, явлений, событий как из художественной
литературы, так и из практики современной жизни.
Стимулирование и мотивация
Влияют на мотивационную сферу.
В их основе лежит формирование у воспитанников
осознанных побуждений.
В классическом понимании это методы
поощрения и наказания.
Поощрение
Поощрение выражает положительную оценку действий
ученика, закрепляет положительные навыки и привычки.
Виды:
-похвала;
-одобрение;
-благодарность;
-награждение.
Действие поощрения вызывает возбуждение позитивных
эмоций, вселяет уверенность, стимулирует желание
сделать еще больше, лучше, качественнее.
Но оно должно быть взвешенным, адекватным,
а в некоторых случаях авансированным
(слабоуспевающий уверенно ответил,
трудновоспитуемый проявил инициативу,
оказал помощь и др.).
Наказание
Наказание, как компонент педагогического стимулирования,
должно предупреждать нежелательные поступки учеников,
тормозить их, вызывать чувство вины, стыда перед собой
и другими людьми.
Виды:
- осуждение;
- моральное порицание;
- лишение или ограничение определенных прав;
- выговор и др.
При наказании необходимо быть объективным и справедливым,
адекватно оценивать негативные действия подростка, поскольку
несправедливое или чрезмерное суровое наказание может вызвать
у трудного подростка негативные чувства или реакцию.
Внушение и самовнушение
Влияет на эмоциональную сферу
Предполагает формирование у ребенка
необходимых навыков в управлении своими
чувствами, понимание своих эмоциональных
состояний и причин, их порождающих.
Внушение может осуществляться как вербальным,
так и невербальным путем.
Процесс внушения может сопровождаться
самовнушением (аутотренинг).
Это способствует переживанию ребенком своих
поступков и связанных с ним эмоциональных
состояний.
Требование и упражнение
Влияет на волевую сферу
Они помогают развить:
- настойчивость;
- умение преодолевать трудности в ходе достижения поставленной цели;
- инициативу и уверенность в своих силах;
- умение владеть собой (выдержка, самообладание);
- совершенствуют навыки самостоятельного нравственно-положительного
поведения.
По форме предъявления требования бывают прямые и косвенные.
Прямое предъявляется в решительном тоне в виде приказа, указания.
Косвенное (совет, просьба, намек, выражение доверия, одобрение)
отличается не столько самим предъявлением, сколько его последствием
(эмоциональным отношением, авторитетом воспитателя).
По способу предъявления различают непосредст венное т ребование, с
помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного
поведения, и опосредованное, предъявляемое воспитанниками друг другу,
«организованное» педагогом.
Требование и упражнение
Влияет на волевую сферу
Разновидностью педагогического требования является
приучение. Оно применяется тогда, когда необходимо
быстро и эффективно сформировать необходимые качества.
В качестве примера можно привести игру «Делай с нами,
делай как мы, делай лучше нас». Многократное
повторение требований в ходе упражнений доводит
действия ребенка до автоматизма.
Результат упражнений – устойчивые качества личности
(навыки и привычки). Сформировав привычку, подросток
умело управляет своими чувствами, тормозит свои
желания, контролирует свои действия, правильно
оценивает их с позиции других людей.
Выдержка, навыки самоконтроля, дисциплина,
организованность, культура общения – качества
личности, которые лежат в основе сформированных
привычек.
Воспитывающие ситуации
Влияют на предметно-практическую сферу
Направлены на развитие у детей качеств,
помогающих им реализовать себя как
существо общественное и как неповторимую
индивидуальность.
Воспитывающие ситуации:
- нравственный выбор;
- способ организации деятельности;
- выбор социальной роли и др.
Найдя выход, воспитанник приобретает
социальный опыт, определяет
социальную позицию.
Коррекция и самокоррекция
Влияют на сферу саморегуляции
Формирует следующие навыки:
- психичской и физической саморегуляции;
- анализа жизненных ситуаций;
- осознания своего поведения и состояния других людей.
Метод коррекции направлен на создание условий, которые дают
возможность ребенку внести необходимые коррективы
(изменения) в свое поведение, в отношения к другим людям.
Коррекция осуществляется на основе сопоставления поступка
подростка с общепринятыми нормами, уточнения целей
деятельности, анализа последствий поступка (взаимосвязь с
рефлексией).
Положительный пример- как образец для подражания, эталон,
с которым можно сравнивать свои поступки и действия.
Метод дилемм и рефлексия
Влияют на экзистенциальную сферу
Дилемма — необходимость выбора из двух
возможных вариантов.
Требования к дилемме:
- иметь раельное отношение к жизни учащегося;
- быть понятной для всех;
- быть завершенной;
- включать два или более вопросов нравственного
характера;
- иметь главный вопрос: «Как должен вести себя
человек в данной ситуации?».
Экзистенциальность - уникальность конкретной жизни человека,
несводимой к общим схемам
-
Рефлексия
Рефлексия – размышление человека о
происходящем в его собственном
сознании.
Это не только познание самого себя в
определенной ситуации или в
определенный период, но и выяснение
отношения к себе окружающих, а также
выработку представлений об изменениях,
которые могут произойти с ними.
Для изменения поведения трудного подростка
необходимо использовать комплекс методов
Целесообразен процесс частичного изменения личности трудного
подростка, перестройка характера, а именно:
- выявление положительных качеств воспитанника, которые можно
использовать в процессе перестройки характера, развивая,
совершенствуя и углубляя их;
- прогнозирование положительного развития личности на основе
выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни;
- восстановление положительных качеств, привычек, здоровых
потребностей, которые были ослаблены неблагоприятными
обстоятельствами;
- видоизменение тех отрицательных свойств, которые школьник считает
положительными, не хочет от них отказываться;
- переоценка отрицательных свойств, нетерпимое отношение к ним;
- восстановление здорового образа жизни, при котором отрицательные
свойства, вредные привычки и нездоровые потребности оказываются
неприемлемыми.