Развивающее обучение

Современные
педагогические технологии
в специальном образовании
В.В. Авраменко
Развивающее обучение
• «Обучение может идти не только вслед
за развитием, не только нога в ногу с
ним, но может идти впереди развития,
продвигая его дальше и вызывая в нем
новообразования»
Л.С.Выготский Проблемы общей
психологии
Зона ближайшего развития
• 1. Зона актуального развития (ЗАР)–
уровень психического развития,
позволяющий ребенку осуществить
полностью самостоятельное действие.
• 2. Зона ближайшего развития (ЗБР)–
уровень активности психических
свойств, позволяющий осуществить
действия с помощью взрослых.
Реализация ЗАР и ЗБР в
современном образовании
• Личностно-ориентированный подход
• Индивидуальный и
дифференцированный подход
• Диагностика обучаемости и
обученности учащихся
• Разноуровневое обучение
• Развивающее обучение
Деятельностный подход
• Развитие осуществляется путем овладения в
•
•
ходе обучения специальными орудиями;
функцию орудия выполняет знак (слово).
Единицей рассмотрения учебной
деятельности является действие (действие со
знаком, целенаправленные учебные
мыслительные действия, умственные
действия).
Интериоризация как формирование
внутренних психических структур через
внешнее воздействие.
Реализация деятельностного подхода
в современном образовании
• Использование опоры,
ориентировочной основы действия
• Моделирование
• Разноуровневые задания, тестирование
• Адаптивные технологии
• Активные методы и приемы обучения
«Всякая функция в культурном развитии
ребенка появляется на сцене дважды, в двух
планах, сперва – социальном, потом –
психологическом, сперва между людьми, как
категория интерпсихическая, затем внутри
ребенка, как категория интрапсихическая.
Это относится …к произвольному вниманию,
к логической памяти, к образованию
понятий, к развитию воли… За всеми
высшими функциями, их отношениями
генетически стоят социальные отношения,
реальные отношения людей»
Л.С.Выготский История развития высших
психических функций
Формирование высших психических
функций в процессе современного
образования
• Коммуникативно-диалоговые формы
организации обучения
• Коллективные способы обучения
• Проблемное обучение
• Развивающее обучение
• Интерактивные технологии обучения
Пути реализации личностноориентированного подхода в работе
с учащимися
• Изучение индивидуальных и личностных
•
•
•
•
•
•
особенностей учащихся, воздействие на
потребностно-мотивационную сферу личности
Создание ситуации успеха
Создание ситуации свободы выбора
Диалогичность во взаимодействии с учащимися
Изменение оценивания учащихся (личностноориентированное, оценивание с ориентацией на
норму класса, нормативное оценивание)
Развитие рефлексии у учащихся
Построение деятельности учащихся по принципам
мыследеятельности и смыслотворчества
Технология проектного обучения - это
одна из личностно ориентированных
технологий, способ организации
самостоятельной деятельности учащихся,
направленный на решение задачи
учебного проекта, интегрирующий в себе
проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные,
исследовательские и прочие методики.
• По доминирующему виду
проектной деятельности
выделяют информационные,
исследовательские, творческие,
практико- ориентированные
проекты.
• Творческий проект имеет свои
специфические черты и создает
условия для развития у учащихся
творческих способностей.
Формами представления такого
проекта может быть сценарий
праздника, рисунок, коллаж,
мини-спектакль, концерт т. п.
• В рамках исследовательского проекта
моделируется ситуация реального
научного поиска. Такая работа
проводится на основе определения, цели,
объекта, предмета исследования,
выдвижения гипотезы, проведение
экспериментов, формулирования выводов
в соответствии с целью и задачами
исследования. Результаты такого проекта
могут быть выражены в отчете, участии в
конкурсе проектов.
• Выполнение практико-
ориентированного проекта
связано с необходимостью
создания социально значимого
продукта, которым можно было
бы воспользоваться на практике
как самим участникам проектного
обучения, так и другим людям.
По продолжительности
проектной деятельности
выделяются краткосрочные
(мини-проекты, выполняются в
течение нескольких учебных
занятий), среднесрочные (1-4
недели) и долгосрочные проекты
(от 4 недель до года).
• По количеству участников
проекты могут быть
индивидуальными и групповыми;
• По содержанию бывают
монопредметными и
межпредметными;
Этапы
работы над проектом
1. Вводно-подготовительный этап
или погружение в проект.
2. Организация деятельности.
3. Осуществление деятельности.
4. Презентация результатов и
оценка
Отчет
о выполнении
проектной работы
Отчет о выполнении проектной
работы должен состоять из
введения, основной части,
заключения и списка источников
информации.
Оценка проектов
Оценка учителя, самооценка,
взаимооценка, оценка экспертов.
Оценка проектов
При использовании в образовательной
практике метода проектов существует два
результата:
1. Первый (скрытый) - это педагогический
эффект от включения учащихся в
«добывание знаний», формирование
личностных качеств, мотивация,
рефлексия, самооценка.
2. Второй результат - это собственно
видимая часть айсберга, которая
является выполненным проектом.
Технология модульного
обучения.
•
Черты
модульной технологии:
Активность ученика.
• Четкость и определенная логика
действий ученика.
• Постоянное подкрепление своих
действий на основе самоконтроля.
• Индивидуализированный темп обучения.
• Гибкое управление деятельностью
учащихся, переходящее в самоуправление.
Состав модуля:
1. Точно сформулированная интегрированная цель
занятия и цели учебных элементов или учебные задачи.
2. Банк информации: учебный материал в виде
конкретного текста.
3. Задания для отработки необходимых навыков и
основных умений.
4. Методические указания педагога по достижению
целей.
5. Задания для самоконтроля, контроля учителя,
самоконтроля.
Технологии
интерактивного обучения
Выделяют следующие группы интерактивных
методов обучения: создания благоприятной
атмосферы и организации коммуникации,
организации обмена деятельностями,
организация мыследеятельности, организация
смыслотворчества, организация рефлексивной
деятельности, интегративные.
Виды интерактивных методов
По критерию субъектности учащегося на уроке
(В.К.Зарецкий – рефлексивно-деятельностные
технологии):
- в начале урока (дюжина вопросов, составление списка
известной информации, аллитерация (алфавит), вопросы
по опорным словам, логические цепочки (перепутанные
логические цепочки), верные-неверные утверждения,
рассказ-предположение по ключевым словам, шапка
вопросов, графическая организация материала,
диагностика);
- в ходе урока (двучастный дневник, мозговой штурм,
ротация, зигзаг, ЗХУ, кластер, синквейн, перекрестные
ассоциации, метаплан, четыре угла, инсерт, проект,
дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала,
перекрестная), концептуальная таблица и др.);
в конце урока (мишень,
заверши фразу, острова,
футбольное поле, телеграмма,
все у меня в руках,
заключительная дискуссия,
ресторан, чемодан-мясорубкакорзина, мухомор и др.)
В конце занятия педагог может
использовать различные рефлексивные
техники: рефлексивный круг,
рефлексивная мишень, заверши фразу,
острова, футбольное поле, телеграмма,
чемодан-мясорубка-корзина, ресторан,
все у меня в руках, заключительная
дискуссия, дерево настроения, мухомор,
звезда сбывшихся ожиданий, яблонька,
ХИМС и др.
Использование компьютера как
интерактивный метод обучения
• Источник информации (интернет);
• Средство демонстрации (объекты,
явления, процессы – фото и
видеоматериалы);
• Средство моделирования деятельности
(виртуальный эксперимент);
• Средство организации контроля и
самоконтроля (тесты)
Место компьютера на уроке
• Компьютерная лекция (мини-лекция,
презентация)
• Практическое занятие (выполнение
тренировочных упражнений, решение
задач)
• Лабораторная работа
• Тестирование (входная,
промежуточная, выходная диагностика)
• Программированное обучение
(обучающая компьютерная программа)
Технологии развития
критического мышления
Первая стадия, обозначаемая как
«вызов», решает задачи мотивации
деятельности с новой информацией на
основе определения границ своего знания
и незнания, актуализации личного опыта.
С этой целью используются такие
рефлексивные техники, как
прогнозирование по ключевым словам,
прогнозирование по названию,
восстановление логической цепочки,
аллитерация, алфавит
Вторая стадия – осмысление содержания – связана с
непосредственной работой над новым материалом.
Повышению активности студентов на данной стадии
способствует использование преподавателем техник
работы с текстом: чтение/суммирование в парах, тесты
по чтению, спросите у автора, оставьте за мной
последнее слово, критические дискуссионные группы,
карта идей/понятий, знаю/хочу узнать/узнал, зигзаг,
дневники с реакцией на прочитанное, двойной дневник,
инсерт, двучастный дневник, схема предсказаний,
концептуальная таблица. Используются задания на
создание графических форм представления
информации - кластер, перекрестная ассоциация.
Третья стадия – размышление, которое
организуется как индивидуальная или
коллективная деятельность по обмену
мнениями, рассмотрению возникших
вопросов и затруднений, написание
различных видов эссе (описательное,
причинно-следственное, определяющее,
сравнивающее, аргументирующее,
литературный анализ, анализ характера).
Технология портфолио
Портфолио (в широком смысле слова) - это способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений учащихся в определенный период его
обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты,
достигнутые учеником в разнообразных видах
деятельности - учебной, творческой, социальной,
коммуникативной и др. - и является важным элементом
практико-ориентированного, деятельностного подхода
к образованию в ходе которого важен не столько
«портфолио-результат», а «портфолио-процесс» —
совокупность процессов обучения и учения,
выстраиваемых в связи с портфолио.
Типы портфолио:
Тематические портфолио
Проблемно-исследовательский
портфолио
Портфолио работ
Портфолио документов
Портфолио отзывов
Спасибо за внимание!