Диагностика мотивации учебной деятельности

Диагностика
мотивации
учебной деятельности
Вопросы, сопутствующие
изучению мотивационной сферы:
какие потребности (склонности, привычки) типичны для
данного человека (какие чаще всего удовлетворяет или
пытается удовлетворить, удовлетворение каких приносит ему
наибольшую радость, а в случае неудовлетворения – наибольшие
огорчения, чего не любит, пытается избежать);
какими способами, с помощью каких средств он
предпочитает удовлетворять ту или иную потребность;
какие ситуации и состояния обычно запускают то или иное
его поведение;
какие свойства личности, установки, диспозиции
оказывают наибольшее влияние на мотивацию того или
иного типа поведения;
способен ли человек на самомотивацию, или нужно
вмешательство со стороны;
что сильнее влияет на мотивацию – имеющиеся
потребности или чувство долга, ответственности;
какова направленность личности.
Авторы монографий, посвящённых
мотивации и мотивам
Отечественные:
Алексеев В. Г.
Ковалёв В. И.
Леонтьев А. Н.
Ломов Б. Ф.
Симонов П. В.
Якобсон П. М.
Зарубежные:
Аткинс Дж.
Холл Г.
Мадсен К.
Маслоу А.
Хекхаузен Х.
Трудности выявления
оснований действий
и поступков человека:
объективные
субъективные
Точки зрения педагогов и
психологов
Л. С. Выготский:
В. В. Давыдов:
«…процессы детского
развития тесно
связаны с
воспитанием
ребёнка…»
«…каждому возрасту
как своеобразному и
качественно
специфическому
периоду жизни
человека
соответствует
определённый вид
деятельности…»
Схема периодизации ведущей
деятельности по В. В. Давыдову:
1. Непосредственно-эмоциональное общение
(от рождения до года).
2. Предметно-манипуляторная деятельность
(от 1 года до 3 лет).
3. Игровая деятельность (от 3 до 6 лет).
4. Учебная деятельность (от 6 до 10 лет).
5. Общественно-полезная деятельность (от 10
до 15 лет).
6. Учебно-профессиональная деятельность
(от 15 до 17-18 лет)
В процессе учебной
деятельности формируются:
Теоретическое сознание
Мышление
Рефлексия
Анализ
Мысленное планирование
Потребности и мотивы учения
Методы изучения мотивов и личности
опрос субъекта
(изучение его мотивировок
и мотиваторов)
• беседа,
• опрос,
• анкетирование
экспериментальные
методы
эксперимент
оценка поведения и
его причин со стороны
• наблюдение,
• анализ
результатов
деятельности
Методики для старшего
дошкольного и младшего
школьного возраста
«Определение доминирования
познавательного или игрового
мотива ребёнка»
«Определение у старших дошкольников
сформированности внутренней позиции
школьника»
«Весёлый-грустный» для оценки
эмоционального отношения к предстоящему
процессу обучения в школе».
«Кому что подходит?» для оценки эмоционального
отношения к школе.
«Представь себе…» для оценки направленности
ребёнка на процесс обучения в школе.
Методика «Весёлый грустный».
для оценки эмоционального
отношения к предстоящему
процессу обучения в школе
Рассмотри картинки.
• Опиши, какое, по твоему мнению,
должно быть выражение лица у
детей на картинках – весёлое или
грустное, и объясни почему.
Дети идут в школу, а один ребёнок
смотрит на них из окна.
Ученик у доски отвечает урок;
рядом стоит учительница.
Дети в классе во время урока.
Ученик в школьном коридоре, разговаривает
с учительницей.
Ребёнок дома, готовит уроки.
Ученик в школьном вестибюле вблизи
раздевалки.
Методика «Определение
доминирования
познавательного
или игрового мотива
ребёнка» ………………..
Методики для детей
среднего и старшего
школьного возраста
«Изучение отношения к учению
и к учебным предметам».
«Тройные сравнения» для
изучения мотивов учения.
«Направленность на отметку».
«Познавательная потребность»
«Незаконченное решение».
«Направленность на приобретение знаний».
Тестовые
программы для
ПК.
Фразеологизмы о мотивации.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Всё валится из рук.
Верёвки вить.
За милую душу.
Золотая середина.
Из-под палки.
Метать бисер перед свиньями.
Отбиваться руками и ногами.
Хоть кол на голове тиши.
Хлебом не корми.