proizvolnoe_vnimanie_kamordina

Психолого-педагогические условия
развития произвольного внимания
у детей старшего дошкольного
возраста
Из опыта работы
Учителя – дефектолога
Камординой Елены Александровны
Цель - определить условия работы по
формированию произвольного
внимания старших дошкольников,
имеющих нарушения зрения.
Если:
создать условия, учитывающие
данные диагностики детей и
предполагающие использование
специальных коррекционно –
развивающих методик в системе
традиционных занятий,
То:
это будет
способствовать
повышению уровня
развития
произвольного
внимания старших
дошкольников с
нарушением зрения.
Методы исследования:
Анализ психолого – педагогической литературы по
проблеме
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Методы сравнения и статистической обработки данных
Результаты изучения теоретических основ
диагностики и развития внимания
детей дошкольного возраста
Внимание – психическое состояние, характеризующее
интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в
ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии,
явлении, предмете). Это необходимое качество, которое следует
развивать с младенческого и раннего детства, так как оно
необходимо для успешного перехода на ступень развития,
воспитания и обучения.
Виды внимания
непроизвольное
произвольное
послепроизвольное
Свойства внимания
Объем
Распределение
Устойчивость
Переключение
Концентрация
Особенности внимания детей
дошкольного возраста
изучали:
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец,
Н.Ф. Добрынин, Г.А. Урунтаева и др.
• возрастает концентрация, объём и
устойчивость внимания;
• складываются элементы
произвольности в управлении
вниманием на основе развития
речи, познавательных процессов;
• внимание становится
опосредованным;
• появляются элементы
послепроизвольного внимания.
Методики диагностики внимания
(констатирующий эксперимент)
1. «Найди и вычеркни»
(Богданова Т.Г.)
Диагностика распределения внимания
2. Тест переплетенных линий
(модификация теста Рея)
Проверка устойчивости внимания
3. Методика «Запомни и расставь точки»
(Немов Р.С.)
Оценка объема внимания
Методики диагностики внимания
(констатирующий эксперимент)
4. Методика «Найди отличия»
(Черемошкина Л.В.)
Определение концентрации внимания
5. Методика «Проставь значки»
(Немов Р.С.)
Оценка переключения внимания
Результаты диагностики
Дети с нормальным зрением
10%
Дети с нарушенным зрением
Распределение внимания
Распределение внимания
0%
30%
30%
высокий
в ысокий
средний
средний
низкий
низкий
60%
70%
Объем внимания
Объем внимания
0%
0%
10%
в ысокий
в ысокий
средний
средний
низкий
низкий
90%
90%
Устойчивость внимания
Устойчивость внимания
20%
10%
0%
0%
30%
высокий
в ысокий
средний
средний
низкий
низкий
70%
80%
Дети с нормальным зрением
Дети с нарушенным зрением
Концентрация внимания
10%
Концентрация внимания
10%
высокий
высокий
средний
средний
низкий
100%
низкий
0%
0%
80%
Переключение внимания
20%
Переключение внимания
0%
20%
60%
высокий
высокий
средний
средний
низкий
низкий
100%
Формирующий эксперимент
Модель организации коррекционно – развивающей работы
с детьми, имеющими нарушения зрения
Включение упражнений по развитию
и коррекции внимания в занятия по
ознакомлению с художественной
литературой, по ознакомлению с
окружающим миром, по РЭМП
Подгрупповые
занятия по
развитию
внимания
Индивидуальные занятия по
развитию
свойств
внимания
Индивидуальные занятия по
коррекции
свойств
внимания
Учет психологопедагогических
условий развития
и коррекции
внимания
Корректирующий контроль
Условия эффективной реализации
предложенной модели
Создание благоприятных психологопедагогических условий для совместной
деятельности детей и педагога,
учитывающих методические
рекомендации по организации занятий с
учетом зрительной нагрузки;
Создание установки на развитие
произвольного внимания у детей на
групповых и индивидуальных занятиях;
Включение в занятия комплекса игр и
упражнений по развитию и коррекции
свойств внимания;
Соблюдение офтальмологических требований
к учебно-наглядным материалам и
пособиям;
Организация сотрудничества педагога с мед.
сестрой-ортоптисткой, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и
учителем-дефектологом с целью
обеспечения комплексного психологопедагогического воздействия.
Результаты сравнительных диагностик
Тест «Корректурная проба» (диагностика распределения внимания)
Дети с нормальным зрением (КГ)
Дети с нарушенным зрением (ЭГ)
70
70
60
70
60
50
40
30
20
10
0
60
50
40
30
20
10
0
30
30
0
высокий
10
средний
Повторная
Первичная
70
60
20
30
20
Повторная
0
высокий
низкий
Первичная
средний
низкий
Методика «Проставь значки» (оценка переключения внимания)
Дети с нормальным зрением (КГ)
70
100
80
60
50
60
40
30
30
20
10
100
70
60
Дети с нарушенным зрением (ЭГ)
20
20
0
высокий
0
Повторная
низкий
0
30
20
20
Первичная
средний
50
40
0
высокий
Повторная
0
средний
Первичная
низкий
Результаты сравнительных диагностик
Методика «Запомни и расставь точки» (определение объема внимания)
Дети с нарушенным зрением (ЭГ)
Дети с нормальным зрением (КГ)
100
100
80
90
80
80
90
60
60
40
40
20
0
20
высокий
0
средний
40
0
20
0
10
60
Повторная
0
Первичная
0
высокий
низкий
Повторная
10
Первичная
средний
низкий
Тест «Графический диктант» (диагностика произвольного внимания)
Дети с нормальным зрением (КГ)
Дети с нарушенным зрением (ЭГ)
50
60
50
40
30
20
60
50
40
30
30
20
20
10
0
высокий
средний
10
0
ниже
среднего
низкий
20
10
0
.
высокий
средний
ниже
среднего
10
низкий
.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Реализация выявленных психолого –
педагогических условий развития
произвольного внимания детей старшего
дошкольного возраста позволила повысить
эффективность коррекционно-развивающих
занятий с детьми, что подтвердили
результаты контрольного эксперимента.
Спасибо за внимание!