Значение ранней помощи

Значение ранней коррекционной
педагогической работы для
нормализации развития ребенка
Развитие - это глобальная идея современных психологических исследований.
Развитие понимается как «закономерное изменение психической функции во времени,
выражающееся в количественных, качественных и структурных преобразованиях».
Процесс развития часто имеет периодизацию, причем периоды отличаются
возрастными нормативными характеристиками. Применяя термин «развитие»,
например, к мышлению конкретного ребенка, имеют в виду изменение мышления в
сторону использования более совершенных форм и способов, чем это свойственно
предшествующему возрастному периоду. Вероятно, можно сказать, что психолог или
педагог, намечая пути развития конкретного ребенка, ориентируется на зону его
ближайшего развития и определяет его реальные возможности, проявляемые им с
помощью взрослого. Тем самым ребенку помогают продвинуться с его стадии развития
на следующую, более высокую.
Коррекция - это исправление тех или иных расстройств, дефектов, нарушений.
Применительно к умственному развитию можно говорить о психологической
коррекции дефектов мышления, проявляющихся как в несовершенстве отдельных
мыслительных операций и умений, так и в невладении содержательной стороной
мышления. Коррекционные меры воздействия можно планировать, ориентируясь на
актуальный уровень развития функции и выявляя ее дефекты, понимаемые как
отклонение от возрастной нормы.
Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность психолога и педагога,
направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в
отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие его потенциальных
творческих резервов.
Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства –
способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом
развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом,
волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психологопедагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого
ребенка.
Основные принципы (или исходные положения) ранней коррекции
педагогической работы для нормализации развития ребенка.





Принцип первый – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о
необходимости коррекционной работы принимается только на основе психологопедагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
Принцип второй – единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает
индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.
Принцип третий – единство диагностики и коррекции развития. Задачи
коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной
диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который
определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
Принцип четвертый – деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот
принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.
Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная
деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе
существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени
способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой
человеческой деятельности (в нашем случае игры и учения) требует специального
формирования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.).
Принцип пятый – подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к
одаренному.
Мобилизация движущих сил развития происходит у ребенка тогда, когда он чувствует,
что взрослый верит в него, доверяет ему, включает его в решение все более и более
трудных задач и проблем.
У М.М. Пришвина есть очень тонкое высказывание: тот человек, кого ты любишь во
мне, конечно, лучше меня: я не такой. Но ты люби, и я постараюсь быть лучше себя.
Формирование способностей, как общих, так и специальных, – процесс очень сложный,
он имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с развитием
интересов ребенка, самооценкой его успехов в той или иной деятельности.
Несформированные способности и интересы ведут к недоразвитию личности.
Ранняя педагогическая коррекция для нормализации развития ребенка в развитии
способностей и интересов ребенка – важнейшее направление психологопедагогической работы.
Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребенка
обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него
возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его
психического и личностного развития. Пластичная, быстро созревающая
нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Создавая
новые интенсивные программы ранней коррекционной педагогической
работы для нормализации развития ребенка необходимо иметь в виду не
только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервнопсихических затрат ему это будет стоить.
Как взрослому показать свою веру в ребенка?
- Забыть о прошлых неудачах ребенка.
- Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей.
- Позволить ребенку начать «с нуля», опираясь на то, что взрослые верят в него, в
его способность достичь успеха.
- Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
Очень важно для нормализации развития ребенка позаботиться о том, чтобы создать
ему ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого
некоторого изменения требований к ребенку, но дело того стоит. Например, создать
такую ситуацию, которая может помочь школьнику выбрать задания, с которыми он,
с точки зрения учителя, способен справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех классу и родителям.
Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у
взрослого.
Итак, для того чтобы поддержать ребенка, необходимо:
1. Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания его промахов.
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может
справиться.
6. Проводить больше времени с ребенком.
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
9. Уметь взаимодействовать с ребенком.
10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12. Принимать индивидуальность ребенка.
13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
14. Демонстрировать оптимизм. Следует помнить, что одни слова и фразы взрослых
поддерживают ребенка, а другие – разрушают его веру в себя.
Поддерживают такие слова и фразы:
- Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо.
- Ты делаешь это очень хорошо.
- У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты
начать?
- Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.
Слова и фразы «разрушения»:
- Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо
лучше.
- Ты мог бы сделать это намного лучше.
- Эта идея никогда не сможет быть реализована.
- Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.
Умственное развитие человека в существенной степени является продуктом школьного и
семейного воспитания и обучения. Те знания и умения, которые составляют содержание
умственного развития школьников, отражены в учебных программах. Эти знания и умения
доступны всему контингенту школьников, не имеющих органических повреждений
центральной нервной системы. Ими должны овладеть все учащиеся.
Однако, как показывает практика, по уровню умственного развития ученики одного
возраста могут сильно различаться, даже если их обучают одни и те же учителя. Разные
учащиеся воспринимают и усваивают одни и те же объяснения учителя, один и тот же
материал по-разному, что и приводит к неодинаковым успехам.
Одна из причин такого положения заключается в том, что еще не изжит до конца взгляд,
согласно которому достаточно обеспечить содержательную сторону информации и
структуру ее подачи, чтобы сама собой возникла операциональная сторона
интеллектуальной деятельности. Стихийное овладение умственными действиями и
операциями не обеспечивает подлинного усвоения знаний и, следовательно, подлинного
умственного развития человека.
Научно-психологический анализ проблем школьного обучения приводит к
выводу о том, что в современной массовой школе должно существовать
коррекционно-развивающее направление, целью которого является активное
воздействие взрослого (педагога и психолога) на процесс формирования
когнитивной сферы ребенка. Конкретная задача этого направления обеспечение соответствия умственного развития ребенка требованиям
учебной деятельности. Особое место в этом направлении занимает работа по
преодолению отклонений в умственном развитии школьника, а также
нарушений в его учебной деятельности.
Оказание профессиональной помощи в формировании мыслительно-речевой
деятельности ребенка требует глубоких психологических знаний и понимания
как психологических особенностей детей, так и принципов и правил
осуществления коррекционно-развивающей работы. Поэтому такая работа
может быть обеспечена только тесным взаимодействием педагогов и
школьных психологов.
Психологи рекомендуют при организации ранней коррекционной
педагогической работы для нормализации развития ребенка значительное
внимание уделять психологическим особенностям возрастных групп. Так,
известно, что учащимся младших классов в той или иной степени присущи
слабость и инертность нервной системы. Это означает, что младшие
школьники быстро достигают предела работоспособности, маловыносливы к
нервным нагрузкам, к различного рода помехам, возбудимы, впечатлительны,
эмоциональны, с трудом переключаются с одного вида деятельности на
другой, медлительны, плохо справляются с деятельностью в условиях
дефицита времени.
На возрастные психологические особенности накладываются
индивидуальные проявления личностных свойств. При организации
коррекционно-развивающих занятий следует учитывать индивидуальность
ребенка, своеобразие его эмоциональных и поведенческих реакций, а для
этого также необходимо сотрудничество психолога и педагога.
Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает
индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических
особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом
развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психологопедагогическую помощь.
Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность психолога и
педагога, направленная на повышение возможностей ребенка в обучении,
поведении, в отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на
раскрытие его потенциальных творческих резервов.
Коррекция становится возможной при соблюдении двух условий: во-первых,
при наличии знания о том, как «правильно», как эффективно должно быть
выполнено мыслительное действие, то есть представления о нормальном
проявлении мыслительной функции; во-вторых, при наличии диагноза,
констатации нарушения, дефекта, пробела в развитии, что возможно при
использовании методов психологической диагностики.
Спасибо за внимание!