Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ

Развивающая предметнопространственная среда
ДОУ
Требования ФГОС ДО
Образовательный потенциал предметнопространственной среды ДОУ
Пространства
группы
Пространства
помещений
Участки
для прогулки
Оборудование и инвентарь
В соответствии с возрастными особенностями
С целью охраны и укрепления здоровья
С учетом особенностей и
недостатков развития
Предметно-пространственная среда ДОУ
обеспечивает
Возможность общения
и совместной деятельности
(в том числе детей разного возраста
и взрослых)
Предметно-пространственная среда ДОУ
обеспечивает
Возможность
двигательной активности
детей
Предметно-пространственная среда ДОУ
обеспечивает
Возможность
для уединения
Предметно-пространственная среда ДОУ
должна обеспечивать
•
•
•
Реализацию образовательной программы ГБДОУ №54
Учет регионального компонента (наш родной
Металлострой, Санкт-Петербург)
Учет возрастных особенностей
Средства обучения и воспитания,
в том числе технические.
Игровые материалы.
Спортивное оборудование и материалы.
Инвентарь (для рисования, труда, уборки).
Разнообразие материалов должно обеспечивать
активность детей в деятельности:
игровой,
познавательной,
исследовательской,
экспериментировании с
доступными материалами,
творческой,
двигательной (для крупной и
мелкой моторики)
Эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением
Признаки эмоционального
неблагополучия детей в группе
 бродят повсюду в поисках занятий, начинают и






бросают игру;
уныло повторяют одни и те же виды
деятельности;
бегают по комнате, перекрикиваясь из одного угла
в другой, и создают при этом сильный шум;
разрушительно обращаются с материалами;
не хотят делиться;
сопротивляются просьбам о помощи в уборке;
постоянно полагаются на взрослых в том, что им
нужно для занятий
Возможность
самовыражения детей
Среда меняется в зависимости от образовательной ситуации,
от меняющихся интересов, от возможностей детей
Детская мебель, маты, модули, ширмы и т.д.
можно использовать разнообразно
Наличие в ДОУ различных помещений, их использование
педагогами.
Наличие в группе центров игры, конструирования, уединения и
т.д.
и разнообразных материалов, обеспечивающих свободный
выбор детей.
Игровой материал в центрах периодически сменяется,
новые предметы стимулируют активность детей (вызывают
затруднения – побуждают осваивать новые способы действий).
 Постоянство – оборудование и игрушки лежат на
одних и тех же местах, ребенок всегда знает, где
находятся предметы одного класса, места
нахождения обозначаются символом
 при желании может ими воспользоваться, также
это приучает его к порядку.
 Свобода выбора.
Все помещения ДОУ, все игрушки, материалы, пособия доступны для
всех детей.
Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребенок
мог дотянуться до них без помощи взрослых.
Это помогает ему быть самостоятельным.
в помещении не должно быть опасных предметов:
острых, бьющихся, тяжелых, углы должны быть закрыты.
Проблемы в создании среды
 среда не отражает идеи и философию программ и технологий,




реализуемых в ДОУ;
слабо реализуются в оснащении среды идеи развивающего
обучения и личностно ориентированная модель взаимодействия
воспитателя и ребенка;
среда в ДОУ чаще всего статична, не мобильна. Дети не принимают
участие в проектировании и изменении среды;
оснащение тематических «уголков» и «центров» носит
выставочный характер, при этом мало используются продукты
детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка;
ребенок малоактивен и не самостоятелен во взаимодействии со
средой (существуют необоснованные запреты и регламенты в
использовании оборудования и помещений).
Оснащение центров
Программа «Сообщество»
Воспитатели должны серьезно подходить к
отбору материалов для каждого центра, которые:
 отражают реальный мир;
 побуждают к дальнейшим исследованиям;
 соответствуют интересам и уровню
развития ребенка;
 обеспечивают его дальнейшее развитие;
 имеются в достаточном количестве;
 доступны и привлекательны;
 систематизированы и снабжены
надписями и символами.
Литературный центр ( центр
грамотности и письма)
 Работа в литературном центре в большой
степени построена на совместной
деятельности. Материалы, которые
группируются здесь, призваны побуждать
совместные разговоры, обсуждения, что и
почему представляет интерес, делиться
друг с другом первым опытом на пути к
освоению грамотности, рассказывать друг
другу свои истории.
Центр «сюжетно-ролевой» игры
 развивают активную и пассивную речь;
 помогают детям разобраться во







взаимоотношениях людей и освоить модели
поведения;
способствуют развитию всех пяти чувств;
увязывают между собой различные
представления;
учат решению проблем;
стимулируют творческое начало, креативность;
развивают самооценку и самоуважение;
учат способам выражения эмоций и чувств;
развивают общую и тонкую моторику.
Центр искусств
 В центре искусства дети могут пробовать
разные средства, рисуют на мольбертах,
занимаются пальцевой живописью,
пользуются разнообразными материалами:
глиной, мелками, пластилином, ножницами
и множеством других средств и
материалов.
Центр кулинарии
 Используя продукты, представления об
источниках питания. В этом центре
развиваются умения договариваться и
решать различные возникающие
проблемы – где взять продукты, кто и что
станет делать, кто будет рассказывать о
работе в центре кулинарии на вечернем,
итоговом сборе.
Центр песка и воды
Центр науки и естествознания
 развитие представлений о физических качествах предметов







и явлений;
развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
формирование элементарных математических
представлений и форме, размерах, объеме, величинах,
времени, о причине и следствии;
развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов;
развитие речи и других коммуникативных навыков;
умение размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
обогащение эмоциональных переживаний ребенка;
обеспечение социального развития детей в процессе
учебного взаимодействия.
Центр строительства
 Здесь дети учатся распознавать формы,
высоту, вес предметов, их соотношение,
приобретают опыт совместной работы,
развивают речь в естественном
общении.
«Работающие» стенды в жизни
детей
«Наше солнышко», «Звезда недели», «Ты
– самый лучший».
 По итогам выбора за неделю победитель
получает право дать интервью о своих
пристрастиях и интересах. Безусловно,
воспитатели регулируют ситуацию так,
чтобы каждый ребёнок в течение года
имел возможность побывать победителем.
Стенды «Наши дни рождения»
 (на каждом из которых приклеены
фотография ребенка и надпись с датой)
выполняются из самоклеющейся яркой
бумаги и украшают группу. Такие стенды
служат удобным напоминанием детям о
возможности поздравить именинника.
«Доска выбора»
 В средней группе – это может быть стенд с
глубокими дорожками, куда ребенок
вставляет свою фигурку-гномика,
 в подготовительной – стенд с кармашками,
куда дети вкладывают визитки со своими
именами.
 А в самой младшей группе у ребят есть
небольшие мягкие игрушки, которые они
несут с собой в тот центр активности, в
котором будут работать.
стенды «Сколько нас?».
 это плакаты с отпечатками детских ладошек, но
может быть также воздушный шар с написанными
именами, гирлянда из крупных бумажных колечек
с именами, улей, где у каждой пчёлки есть имя и
прочие придумки.
 Такие стенды часто меняются, выполняются
самими детьми в центре искусств из бумаги,
картона, ленточек, воздушных шаров. Эта работа
очень сближает всех детей, помогает ребёнку
говорить чаще «МЫ», чем «Я».
Дети разрабатывают правила
 «Кладу вещи туда, где я их взял»,
 «Когда кто-то говорит, я внимательно
слушаю».
Зачем нужны правила?
 Ребёнок, участвующий в разработке
правил, самостоятельно следящий за их
соблюдением и сам оценивающий своё
поведение, учится быть ответственным за
свои слова и поступки, жить в
соответствии с общепринятыми нормами
поведения.
Стратегия педагогов
Педагоги вовлекают детей в создание обязанностей в группе
вместо того, чтобы просто распределять их, например,
Точильщик карандашей (точит карандаши), Детектив (ищет
потерянные вещи), Ботаник (поливает цветы), Миротворец
(примиряет детей), Официант (накрывает на стол),
Хранитель оранжереи (поливает цветы), Уборщик, или зам.
воспитателя по хозяйственной части (подметает пол),
воспитатель (отмечает посещаемость), Музыкант (выбирает
песню), Библиотекарь (выбирает книгу для группового
чтения).
Педагоги всячески способствуют тому, чтобы дети менялись
такими социальными ролями, т.е. чтобы каждый ребенок
попробовал разные роли.
Умение работать в команде
Педагоги строят общение с детьми, выбирая
стратегию поддержки детей и создания
сообщества. Они избегают соревнований и
сравнения детей друг с другом.
Они не задают вопросов «Кто больше?», «У
кого лучше?», «Кто первый?»,
Педагоги строят сообщество через
поощрение детей к тому, чтобы они:
 Знали имена друг друга. Дети запоминают и
используют в общении имена друг друга,
выясняют, чем интересуются, и что чувствуют
другие дети.
 Устанавливали и соблюдали очерёдность.
Дети учатся устанавливать и соблюдать
очерёдность. По мере взросления детей
соблюдение очередности происходит уже без
прежних ссор и отказа от игры.
Как этого добиться с помощью
правил?
 Делились друг с другом. Дети учатся
делиться друг с другом игрушками,
фломастерами, конфетами, местом на
ковре и за столом, вниманием со стороны
воспитателя и т.д.
 Освобождали место в кругу. Дети учатся
освобождать место в кругу для опоздавших
сверстников и садиться рядом не только
со своими лучшими друзьями, но и с
другими детьми.
 Участвовали в групповой деятельности.
Дети учатся конструктивно входить в
группу играющих детей, участвовать в
совместных играх в круге и работать в
команде.
 Приглашали других детей
присоединиться к их играм и занятиям.
Дети учатся вовлекать своих сверстников в
игру, предлагают им участвовать в
совместной деятельности.
Как?
 Были дружелюбными и доброжелательными.
Дети учатся выражать благодарность другим
людям, демонстрировать свой интерес к ним и
радоваться успехам и достижениям своих
сверстников.
 Работали и играли вместе. Дети вместе
работают над проектами и разрешают проблемы,
вместе играют как единая команда или группа.
 Разрешали конфликты. Дети учатся тому, что
обсуждение, обмен мнениями способствует
разрешению конфликтов. Они делятся своими
чувствами, высказывают свою точку зрения и
конструктивно решают проблемы.
Как вводим правила?
 Начиная с младшей группы детского сада,
воспитатели постепенно вовлекают детей
в разработку правил, помогают им
самостоятельно следовать этим правилам
и оценивать своё поведение. Дети вместе
с воспитателем обсуждают и
устанавливают правила в группе, которые
становятся общими стандартами для всех,
включая и воспитателей.
Правила - по возрасту
 В младшей группе это может быть какое-то
одно простое правило, обсужденное
воспитателем вместе с детьми.
 В средней – дети уже могут сами
предлагать и с помощью взрослого
принять к исполнению два – три
несложных правила.
 Детям старшего дошкольного возраста
доступно совместное принятие и
выполнение нескольких понятных,
разумных правил.
Проект 1
Использование
пространства
Влияние пространства на
интеллектуальное
развитие ребенка
Влияние пространства на
социальное развитие ребенка
Многофункциональное
использование всех помещений
ДОУ.
Использование спален, раздевалок
увеличивают пространство для
детей.
Удаление «Познавательных
центров» от игровых
существенно влияет на
результат работы в этих
центрах
Увеличение пространства для деятельности
и движений ведет к увеличению
социальных контактов на более
благоприятной основе
Создание игрового «городка»,
мини-кабинетов, экологической
лаборатории, виртуальной студии,
и т.д. создают возможность детям
осваивать все пространство ДОУ.
Расширяются возможности
для освоения
образовательного
пространства
Расширяется круг общения ребенка
Развивается ориентировка в
пространстве
«Уголки уединения» в изрезанном
пространстве дают возможность ребенку
уединиться. Ребенок испытывает комфорт.
Улучшается социальный климат в целом
«Изрезанность» пространства,
«лабиринтное» расположение
мебели (при этом мебель не
должна быть высокой, чтобы
визуально не исчезло ощущение
простора, света в помещении)
Гибкость, мобильность
обстановки во всех
помещениях ДОУ.
У ребенка есть возможность
заняться проектированием
обстановки.
Совместное проектирование и изменение
обстановки сплачивает детей и взрослых,
улучшает социальные отношения.
Все пространство
«разбивается» на части
и вместо целостного
пространства
проектируется
множество небольших
«центров», в которых
относительно полно
представлены
различные виды
деятельности и
имеются все
необходимое
оборудование.
У ребенка есть возможность
целенаправленных,
сосредоточенных занятий какимлибо видом деятельности,
концентрация внимания,
усидчивость.
Развиваются навыки социокультурного
поведения.
Проект 2
Влияние пространства на
интеллектуальное развитие
ребенка
Влияние пространства на
Социальное развитие ребенка
Ребенок учится планировать свою
деятельность более организованно и
целесообразно проводить свободное
время.
Упорядоченное время
препровождения ведет к
эмоционально благоприятной
атмосфере в группе.
Оптимальное сочетание в
режиме дня
регламентированной
целенаправленной
познавательной деятельности
под руководством взрослых.
Оптимальное сочетание для
поддержания активности ребенка в
течение дня.
Возможность разнообразного
общения.
Время для общения по схемам:
«я – я»
«я – педагог»
«я – друг, друзья»
«я – все»
Разнообразие общения –
разнообразие информации,
расширение ориентировки в
окружающем мире.
Широкая социальная практика
общения с разновозрастными
партнерами.
Использование
времени
Временная последовательность
разных видов деятельности
Проект 3
Использование
предметного окружения
Влияние пространства на
интеллектуальное развитие
ребенка
Влияние пространства на
социальное развитие ребенка
Использование
многофункциональных,
вариативных модулей.
Развитие конструктивного
мышления
Умение договариваться, обсуждать
совместные планы
Разнообразное стационарное
оборудование сюжетно-ролевых
игр (игры всегда развернуты)
Ориентировка в окружающей
действительности
Упражнение в различных
социальных ролях
Дидактические игры и пособия
по всем разделам программы в
доступном месте.
Интеллектуальное развитие
Обеспечение активного общения
Широкое использование в
интерьере значков, моделей,
символов, схем, планов, знаков и
т.п.
Развивается познавательный
интерес, пытливость,
любознательность
Возникновение дружеских
отношений на основе совместного
поиска