Оценка попытка определения
advertisement
Оценивание образовательных результатов в логике ФГОС: попытка приближения и осмысления Галактионова Татьяна Гелиевна, Санкт-Петербург, 2015 Тотальное оценивание Любой человек в процессе жизнедеятельности постоянно оценивает предметы, явления, ситуации, политические события, поступки и действия других людей (оценки внешнего мира) Тотальное оценивание свои возможности, состояние, поступки и результаты своих действий (самооценки) Тотальное оценивание предвидит и учитывает, как его могут оценивать другие люди (рефлексивные оценки) Тотальное оценивание формулируя оценки, оказывает влияние на окружающих (управляющие оценки) Тотальное оценивание постоянно испытывает на себе влияние оценок других людей Тотальное оценивание оценки необходимы человеку для организации почти любого акта взаимодействия с предметным миром, с другими людьми, с обществом «История была короче» Дедушка ругает внука за двойку по истории: — Вот я в свое время получал одни пятерки по истории! — Ну конечно, деда, ведь тогда история была на целых 60 лет короче! «Как посравнить да посмотреть….» • Оценка как философская категория • Психологические аспекты оценивания • Оценочная деятельность учителя: новые требования • «Оценки бываю разными» Оценка как философская категория предполагает определенное • отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности; • определение их значимости; • установление соответствия определенным нормам и принципам Психологические аспекты оценивания в учебно-познавательной деятельности • • • • • • Активизация Мотивация Стимулирование Коррекция Поощрение Наказание Награда и наказание «Награда и наказание являются психологически совершенно недопустимым средством в школе. • «Наказание воспитывает рабов» — это древнее правило абсолютно верно психологически, так как наказание, действительно, не научает ничему другому, как боязни и умению направлять свое поведение именно боязнью. Потому наказание является самым легким и бездарным педагогическим средством, что оно дает быстрый эффект, не заботясь о внутреннем воспитании инстинкта.» Л.С.Выгодский «Педагогическая психология» Оценивание как вид педагогической деятельности « Процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном» Ш.А. Амонашвили Кому нужна оценка и самооценка? • Учащиеся • Родители • Педагоги • Управление • Внешние партнеры Составляющие компоненты оценки • Результирующая составляющая связана с ответом на вопрос: • Процессуальная составляющая связана с ответом на вопрос: удалось ли участникам образовательного процесса достичь тех целей, которые были запланированы в программе? как был достигнут полученный итог? Что оценивается в процессе: отношение увлеченность ответственность Два подхода к использованию оценивания. Ботанические аналоги Если представить, что дети - цветы … • Суммирующее оценивание • Формирующее оценивание Это просто их измерение. Оно никак не влияет на рост растений. эквивалент уходу и поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост (Министерство образования Новой Зеландии, 2009) Внимание! ФГОС • Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. • Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Предметные результаты • система основополагающих элементов научного знания (система предметных знаний) + • система формируемых действий с учебным материалом (система предметных действий). В системе предметных знаний выделяют • опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) • знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. Объект оценки в предметных результатах способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий Интерпретация результатов оценки • ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса; • итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений Критериальное оценивание • Оценка разбивается на составляющие (критерии), которые отражают достижения учащихся. • Оценивая отдельную работу преподаватель обращает внимание учащегося на успешность в той или иной составляющей, из совокупности которых выставляется итоговая отметка Критериальное оценивание • Отметка становится более "прозрачной" и учащийся понимает, каким аспектам своей деятельности необходимо уделить большее внимание. • Критерии оценивания по предмету являются предметными образовательными целями. Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие • педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием • психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка Оценка. Требования ФГОС • комплексный подход предмет ные метапред метные личностные • планируемые результаты содержательная и критериальная база оценки; Оценка. Требования ФГОС • Показатель успешности способность к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; • оценка динамики образовательных достижений обучающихся; Оценка. Требования ФГОС • сочетание внешней и внутренней оценки; • использование персонифицированных неперсонифицированных процедур оценки; Оценка. Требования ФГОС • уровневый подход • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; Оценка. Требования ФГОС стандартизированные письменные или устные работы VS Проекты Творческие работы Самоанализ Самооценка Наблюдения Оценка. Требования ФГОС • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов. Оценки бывают разными… Киевская духовная академия (1737 г.) • высший разряд обозначает очень хорошие успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального»; • средний разряд обозначает успехи «учения посредственного, мерного, нехудого». • низший разряд характеризует успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого». Между прочим :) • Кто всегда прислушивается к тому, как его оценивают, будет всегда огорчаться. Ф. Ницше Между прочим :) • Всякая оценка предполагает в качестве собственного мерила определенную цель и имеет смысл и значение только для того, кто признает эту цель. Вильгельм Виндельбанд Между прочим :) Главная заповедь социальных сетей: Не минусуйте, да не заминусованы будете!
