Федеральный государственный образовательный стандарт 2

Информация
для педагогов и родителей
Методологические основы ФГОС.
Особенности специального ФГОС.
Системно-деятельностный
подход в обучении.
L/O/G/O
Современные тенденции
в общественной жизни, определяющие
необходимость модернизации системы образования:
 Современное общество характеризуется
стремительным развитием науки и техники, созданием
новых информационных технологий, коренным образом
преобразующих жизнь людей.
 Темпы обновления знаний настолько высоки, что на
протяжении жизни человеку приходится неоднократно
переучиваться, овладевать новыми профессиями.
 Непрерывное образование становится реальностью и
необходимостью в жизни человека.
 Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что
школа перестает быть единственным источником
знаний и информации для школьника.
Задача школы на современном этапе:
 Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний,
увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе
формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ),
самостоятельно добывать и применять знания.
 Изменение роли педагога и учащегося в учебном
процессе: знание не передается в готовом виде, а
строится самим учащимся в процессе познавательной,
исследовательской деятельности.
 Переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе учащихся над развивающими
заданиями, получение ими собственного опыта,
непосредственно связанного с проблемами реальной
жизни.
Современные тенденции
в сфере образования:
В соответствии с решением Правительства Российской Федерации
в 2005 году начата разработка
стандарта общего образования второго поколения.
ФГОС
ФГОС является отражением социального заказа,
рассматривается разработчиками как общественный договор,
согласующий требования к образованию, предъявляемые
семьей, обществом и государством и представляет собой
совокупность трех систем требований:
• к структуре основных образовательных программ,
• к результатам их освоения;
• к условиям реализации
Нормативно-правовая база ФГОС
• ФГОС НОО (начального общего
образования) - приказ МОН РФ № 373 от 06
октября 2009 года
• Приказ МОН РФ «О внесении изменений в
ФГОС НОО» № 1241 от 26 ноября 2010 года
• БУП (базисный учебный план) НОО
• ФГОС НОО Примерная программа
• ФГОС ООО (основного общего образования)
- приказ МОН РФ от 17 декабря 2010 года
Отличительные особенности СФГОС:
Для обучения детей с ОВЗ Институтом коррекционной
педагогики РАО (авторы Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова,
О.С. Никольская, О.С. Кукушкина)
разработаны специальные
федеральные образовательные стандарты
СФГОС
СФГОС являются неотъемлемой частью ФГОС, включают
все его базовые положения,
но имеют свою специфику:
√ рассчитаны на удовлетворение как общих,
с нормально развивающими детьми,
так и особых образовательных потребностей
Специфика СФГОС:
СФГОС дифференцированы в зависимости
от тяжести и специфики дефекта и
разделяются на 3 уровня по результату
образования:
• I уровень – цензовый (1 и 2 варианты)
• II и III уровень – нецензовые
На каждом уровне образования выделяются
2 взаимосвязанных компонента:
Академический
«Жизненной компетенции»
Современные тенденции
в сфере образования:
Цензовый уровень (2 вариант)
Академический
компонент
Ученик получает цензовое образование,
в своём результате полностью сопоставимое
с уровнем образования нормально развивающихся
сверстников, находясь в среде учащихся со сходными
проблемами развития, в более пролонгированные
по сравнению с нормой сроки.
Компонент
«Жизненной
компетенции»
Ребёнок находится в специальной среде,
ограничивающей его взаимодействие со
здоровыми сверстниками, поэтому внимание
акцентируется на расширение жизненного опыта,
обогащение социальных контактов, использование
знаний в реальных жизненных условиях.
Приоритетные направления ФГОС:
Реализация
развивающего
потенциала
образования
применяется логика
сознательного,
разумного
превышения
актуальных
возможностей и
потребностей
ребёнка – тогда
обучение «ведёт»
за собой развитие
Формирование
Формирование
УУД
компетенций
обеспечение развития
«универсальных
учебных действий»
(УУД), наряду с
традиционным
изложением
предметного
содержания
конкретных дисциплин
формирование
универсальных
(ключевых,
надпредметных)
компетенций,
применимых в
различных (в том
числе незнакомых)
жизненных
ситуациях
Методологическая основа ФГОС
Концепция развития
универсальных учебных действий,
заложенная в основу ФГОС,
разработана на основе
компетентностно - деятельностного
(или системно - деятельностного)
подхода.
Основоположники:
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов, Л.Н. Алексашкина)
Основные понятия
компетентностно - деятельностного подхода
«Компетентностно деятельностный подход»
планирование и организация
образовательного
процесса,
в
котором главное место отводится
активной
и
разносторонней,
в
максимальной
степени
самостоятельной познавательной
деятельности школьников.
-
Основные понятия
компетентностно - деятельностного подхода
Компетенция - совокупность определенных
знаний, умений и навыков, в которых
человек должен быть осведомлен и иметь
практический опыт работы.
Компетенция – особый результат
образования, выражающийся в готовности к
мобилизации внутренних и внешних
ресурсов для эффективной деятельности в
ситуации неопределенности.
Ключевые компетенции
Образовательная
Информационная
Коммуникативная
И другие
Компетентность
решения проблем
Ключевые компетенции – универсальные
компетенции, применимые в различных
жизненных ситуациях и необходимые для
успешной реализации человеком всех
основных жизненных ролей: гражданина,
семьянина, члена общества, защитника
отечества, работника.
Основные понятия
компетентностно - деятельностного подхода
Одним из способов реализации компетентностно-деятельностного подхода
в современной системе образования является
формирование универсальных учебных действий
(УУД)
Универсальные учебные действия - способность учащегося
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса,
т. е. умение учиться, что предполагает полноценное освоение
школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
Познавательные
и учебные
мотивы
Учебную
цель
Учебную
задачу
Учебные
действия
и операции
Виды универсальных
учебных действий (УУД)
1. Понимание и принятие следующих базовых
ценностей:«добро»,«терпение»,«родина»,
«природа», «семья».
Личностные
УУД
2. Уважение к своей семье, к своим
родственникам, любовь к родителям.
3. Освоение роли ученика,формирование
интереса(мотивации) к учению.
4. Способность оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Виды универсальных
учебных действий (УУД)
1. Умение организовывать свое рабочее
место под руководством педагога.
2. Осознание и определение под
руководством педагога цели выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
Регулятивные деятельности, в жизненных ситуациях.
УУД
3. Определение плана выполнения заданий
на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
педагога.
4. Умение использовать в своей
деятельности простейшие приборы: линейку,
треугольник и т.д.
Виды универсальных
учебных действий (УУД)
1. Умение ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела.
2. Умение отвечать на простые вопросы педагога,
находить нужную информацию в учебнике и
Познавательные
других источниках информации.
УУД
3. Умение сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие
4. Умение группировать предметы, объекты на
основе существенных признаков.
5. Умение подробно пересказывать прочитанное
или прослушанное; определять тему, основную
мысль с помощью педагога.
Виды универсальных
учебных действий (УУД)
1. Участие в диалоге на уроке и в различных
жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
Коммуникативные
УУД
3. Соблюдение простейших норм речевого
этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в работе в паре,
группе.
Отличительные особенности
образовательных подходов
Традиционный подход
Деятельностный подход
Подготовка к уроку
Учитель пользуется
жёстко структуированным конспектом,
при подготовке к уроку использует
учебник и методические рекомендации
Учитель пользуется
сценарным планом урока,
предоставляющим ему свободу в выборе
форм, способов и приёмов обучения
Цель деятельности учителя на уроке
Успеть выполнить всё,
что запланировано
Организовать деятельность детей:
- по поиску и отработке информации;
- обобщению способов действия;
- постановке учебной задачи
Формы работы на уроке
Преимущественно
фронтальная
Преимущественно
групповая и индивидуальная
Отличительные особенности
образовательных подходов
Традиционный подход
Деятельностный подход
Основные этапы урока
Объяснение и закрепление учебного
материала. Большое количество
времени занимает речь учителя
Более половины времени урока
отводится самостоятельной
деятельности обучающихся
Определение деятельности учащихся
Формулировки: спишите, сравните,
решите, найдите, выпишите …
Формулировки: проанализируйте,
докажите, сравните, создайте схему,
выберите решение или способ решения,
оцените, измените, придумайте …
Результаты обучения
• Предметные результаты
• Основная оценка – оценка учителя
• Важны положительные отметки
• Не только предметные результаты,
но и личностные, метапредметные
• Ориентир на самооценку ученика,
формирование адекватной самооценки
• Учёт динамики результатов обучения
•относительно самого себя
Образовательные технологии,
способствующие реализации системнодеятельностного подхода в обучении и воспитании
•
•
•
•
•
•
•
•
•
информационно-коммуникационные •
технологии;
здоровьесберегающие технологии; •
технология развития «критического •
мышления»;
•
система инновационной оценки
«портфолио»;
•
технология самооценивания
технология «продуктивного чтения» •
технология проектной
деятельности;
•
развивающее обучение;
•
технология использования в
обучении игровых методов:
•
ролевых, деловых и другие видов
обучающих игр;
обучение в сотрудничестве
(командная, групповая работа);
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
коллективная систему обучения
(КСО);
технология решения
изобретательских задач (ТРИЗ);
исследовательские методы в
обучении;
технология «дебаты»;
технология модульного и блочномодульного обучения;
технология дистанционного
обучения и др.
Благодарим
за внимание !
L/O/G/O