Особенности общения с агрессивными, гиперактивными и

ОсОбенности
взаимодействия с
агрессивными и
гиперактивными детьми.
Коррекционные упражнения.
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ.
ПРОВОДИТ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ –
БАБКИНА С.Н.
Упражнение «Снежинка».
Цель: показать участникам, что каждый ребёнок
имеет индивидуальные особенности, т. е.
способности, возможности и личностные
качества.
Главное условие – не смотреть ни на кого и
слушать только инструкцию.
Одинаковые листы:
1. Сложить пополам, 2. Оторвать правый верхний
угол, 3., 4, 5, 6, - повторение инструкции.
Найти среди остальных совершенно одинаковые
снежинки.
Проблема агрессивности.
Агрессия –(лат. agressio нападение)
«нападение», «приступ».
Агрессивность— свойство личности, состояние,
целенаправленное разрушительное поведение
(Ениколопов С.Н.1996), заключающееся в наличии
деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому
или иному лицу (Ратинов Л.Р., Ситковская О.Д. 1990).
Это любая форма
поведения,
нацеленная на
оскорбление или
причинение вреда
другому живому существу,
не желающему подобного
обращения
(Р. Бэрон, Д. Ричардсон).
Основные понятия.
 Агрессивность-«Это физический акт, который иногда может запускаться и




поддерживаться эмоциями, входящими в комплекс враждебности. Она
направлена на то, чтобы причинить ущерб, оскорбить или победить. В
понятие «физическое действие» включаемся также речь. Ущерб может быть
психологическим или физическим (удар по телу или по самолюбию)», К.Е.
Изард с. 302, 1980.
Враждебность «Включаете себя гнев, отвращение и презрение.
Враждебность не включает в себя словесной или физической активности,
это сложное мотивационное состояние, а агрессия - следующее из него
поведение» (К.Е. Изард с. 302, 1980).
Жестокость - свойство личности, проявляющееся в безразличии к
страданиям других, людей или животных (или же в стремлении к их
причинению) и, осознанные (неосознанные) действия или бездействие
(Гульдан В.В. 1991), направленные на причинение мучений, страданий
другим людям для достижения определенной внешней цели или
самоудовлетворения (Ратинов А.Р., Ситковская О.Д. 1990; ).
Насилие - принуждение, которое осуществляет субъект, группа для
достижения поставленных целей. Оправдание насилия зависит от
социальной ориентации общества. (Сулимова Т.С. 1997).
Притеснение - поведенческие акты, содержащие угрозу другому человеку.
(D.Olweus 1993, Хорн A.M., Глейзер Б. 1996).
Классификация проявлений агрессии
Направленность агрессии
на предметный или
животный мир, на
другого, на себя.
Пространственные
признаки - в семье, в
школе, на улице и пр.
Наблюдаемость ненаблюдаемость как
скрытое или открытое
проявление агрессии.
По социальной опасности
агрессивных действий:
1) девиантные формы
агрессии, нарушающие
права других людей, без
юридической
ответственности ребенка за
собственное поведение;
2) делинквентные виды
агрессивного поведения,
нарушающие права других
и социальные нормы с
юридической
ответственностью за
агрессивное поведение.
Временные признаки, то
есть мера выраженности
агрессии по частоте
проявлений во времени и
длительности состояний
агрессии.
По особенностям
психических действий
- физическая;
вербальная; в
агрессивных мыслях,
чувствах и пр.
Аутоагрессия - направленность
Классификация видов агрессии.
Разделение по направленности Гетероагрессия на объект
направленность на
окружающих: убийства,
изнасилования, нанесение
побоев, угрозы, оскорбления,
ненормативная лексика и т.д.
Разделение по причине
появления
Разделение по
целенаправленности
Реактивная агрессия представляет собой ответную
реакцию на какой-то внешний
раздражитель (ссора, конфликт и
пр.).
на себя: самоуничижение
вплоть до самоубийства,
саморазрушающее поведение,
психосоматические
заболевания.
Спонтанная агрессия появляется без видимой причины,
обычно под влиянием каких-то
внутренних импульсов
(накопление отрицательных
эмоций, неспровоцированная
агрессия при психических
заболеваниях).
Инструментальная агрессия - Целевая (мотивационная)
совершается как средство
агрессия - выступает как заранее
достижения результата:
спланированное действие, цель
спортсмен, добивающийся
которого - нанесение вреда или
победы; стоматолог, удаляющий ущерба объекту: школьник,
больной зуб; ребенок, громко
который обиделся на
требующий от матери, чтобы она одноклассника и избил его;
купила ему игрушку и пр.
мужчина, специально нецензурно
бранящий жену и пр.
Классификация
видов агрессии.
Прямая агрессия - направляется Косвенная агрессия - обращается
Разделение по открытости
проявлений
Разделение по форме проявлений
непосредственно на объект,
вызывающий раздражение,
тревогу или возбуждение:
открытое хамство, применение
физической силы или угрозы
расправы и пр.
на объекты, непосредственно не
вызывающие возбуждение и
раздражение, но более удобные для
проявления агрессии (они
доступны и проявление агрессии в
их адрес безопасно): отец, придя с
работы не в духе, срывает злость
на всей семье, непонятно за что;
мать после конфликта с соседкой
начинает практически без повода
кричать на ребенка и пр.
Вербальная - выражена в словесной Экспрессивная - проявляется
форме: угрозы, оскорбления,
невербальными средствами:
содержание которых прямо говорит жестами, мимикой, интонацией
о наличии отрицательных эмоций и голоса и пр. В таких случаях человек
возможности нанесения морального делает угрожающую гримасу, машет
и материального ущерба противнику.кулаком или грозит пальцем в
сторону противника, громко
извергает ненормативную лексику.
И. А. Фурманов делит агрессивное
поведение детей на две формы:
 А. Социализированная.
Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный
и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность,
игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль.
 Они обычно используют агрессию для привлечения внимания,
чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко
ругаются, разбрасывают вещи).
 Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от
других или отражает стремление к контактам со сверстниками.
Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои
вызывающие действия.
У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются
особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер,
враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую
или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в
момент самих действий и быстро угасают.
Б. Несоциализированная.
 Дети обычно страдают какими-нибудь психическими




расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое
поражение головного мозга) с негативными эмоциональными
состояниями (тревога, страх, дисфория).
Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность
могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на
психотравмирующую или стрессовую ситуацию.
Личностными чертами таких детей являются высокая
тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к
возбуждению и импульсивному поведению.
Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и
физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать
сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно
объяснить причины своих поступков.
Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают
накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают
удовольствие от причинения неприятностей другим.
Причины агрессии:
 Наследственно-характерологические признаки, то есть






наследственно-конституциональная предрасположенность к
агрессивному поведению; психопатоподобное, эпилептойдное,
аффективно-возбудимое поведение.
Резидуально-органические признаки, то есть минимальная мозговая
дисфункция; травмы головного мозга и т. п.
Социально-бытовые признаки: неблагоприятные условия
воспитания в семье, в школе; неадекватно-жесткий родительский
контроль; враждебное или оскорбительное отношение к ребенку;
конфликт между супругами; ситуации налаживания совместной
деятельности, провоцирующие конфликт и агрессивность.
Реактивность или ответная агрессивность на агрессивные действия
или просто присутствие новых взрослых или сверстников.
Введение ограничений в поведение ребенка (увеличение темпа или
сложности деятельности, отрицательная оценка успешности
выполнения ребенком заданий).
Новизна, увеличивающая тревогу, или привыкание, снижающее
ответственность за агрессивное поведение в новой ситуации.
Нарастание утомления и пресыщения у ребенка и др.
Направления коррекции агрессии:
 Обучение детей способам выражения гнева в
приемлемой форме (Методика «Лестница гнева»
Р. Кэмпбелла);
 обучения детей приёмам саморегуляции, умению
владеть собой в различных ситуациях;
 отработка навыков общения в возможных
конфликтных ситуациях;
 формирование понимания, доверия к людям;
 пример неагрессивного поведения родителей и
умения владеть собой.
Дети учатся тому, что видят в своей
жизни (Р. Кэмпбелл).
 Если ребенок окружен критицизмом,
Он учится обвинять.
 Если ребенок видит враждебность,
Он учится драться.
 Если над ребенком насмехаются,
Он учится быть робким.
 Если ребенка постоянно стыдят,
Он учится чувствовать себя виноватым.
 Если ребенок окружен терпимостью,
Он учится быть терпеливым.
 Если ребенка поддерживают,
Он учится уверенности.
Дети учатся тому, что видят в своей
жизни.
 Если ребенка хвалят,
Он учится ценить других.
 Если с ребенком обходятся справедливо,
Он учится справедливости.
 Если ребенок чувствует себя в безопасности,
Он учится верить.
 Если ребенка одобряют,
Он учится нравиться самому себе.
 Если ребенка принимают и обращаются с ним
дружелюбно,
Он учится находить любовь в этом мире.
Стратегии (методы) и тактики (приемы) коррекции
взрослым агрессивного поведения ребенка в игре.
 Демонстрация и стимуляция гуманных чувств и способов поведения;
 Ориентации на учет и понимание эмоционального состояния другого





человека;
Переключение ребенка с переживания чувства неуспеха и
агрессивного поведения на позитивные моменты;
Преодоление чувства неуспеха (фрустрированности), у ребенка в
ситуации «здесь и теперь» через моделирование ситуации неуспеха;
Отреагирование чувства обиды (фрустрированности), раздражения,
гнева у ребенка агрессора или жертвы;
Предупреждение возникновения агрессивных состояний и поведения
у ребенка.
Работа с родителями это обучение методам и приемам игротерапии в
процессе превращения взрослого в ребенка (соучастника детских игр)
в специально организованных игровых ситуациях с сохранением
контроля над особенным или нарушенным поведением ребенка.
Агрессивность у родителей может
проявляться:
 Вербально, когда родитель часто «читает нотации», говорит:
«Я с тобой дружить не буду»; повышает голос, говорит грубо
с ребенком.
 Физически, когда родитель часто использует физические
наказания при отреагировании раздражения из-за
нарушенного поведения детей.
 Как угроза родителя: «Могу шлепнуть, но не шлепаю бесполезно!»
 Во взаимоотношениях между родителями: агрессивность,
выражающаяся через предмет (Папа бросил ключи об
асфальт, чтобы показать маме, что рассержен ее
поведением); раздражительность (Мама опять обиделась на
папу. А папа раздражен, что не может дать маме того, что
она хочет - внимания!).
Что такое диагностика агрессивного
поведения у детей?
 Это определение, уточнение:
 1) уровня выраженности и
 2) синдром структуры агрессивного поведения у
ребенка с помощью наблюдения за его
поведением, опроса взрослых (близких,
родителей), а также педагогов, работающих с
ребенком, сверстников и т. д.
 Для диагностики чаще всего используют:
Тест Басса-Дарки, Тест К. Томаса, проективные
методики – ДДЧ, карту наблюдений Стотта.
Игровые приемы более эффективны, когда
словесные способы воздействия на ребенка уже
исчерпаны.
1. Стратегия на стимуляцию гуманных чувств
 У агрессивного ребенка по отношению к жертве,
обиженному («Миша, неужели тебе на жалко
других детей?»).
 У агрессивного ребенка со сниженной
способностью сопереживать, входить в резонанс с
эмоциональным состоянием сверстника, другого
человека («Если ты других жалеть не будешь, то
и тебя никто не пожалеет»).
2.
Стратегия на осознание
 Это стратегия взрослого на понимание причин, ближайших и
отдаленных последствий поведения. Например:
 Осознание агрессором причин собственного агрессивного
поведения («Ты стукнул Веру потому, что..., а еще почему?»).
 Осознание обиженным ребенком причин агрессивности
обидчика («Как ты думаешь, почему Игорь тебя обидел? А еще
почему?»). Осознание жертвой особенностей и причин
собственного поведения («Я вижу что, тебе плохо!», «Ты сейчас
больше злой, добрый или никакой?», «Как ты думаешь, почему
ты обижаешься?», «Когда тебя обижают, ты отвечаешь сразу
или молчишь и долго помнишь обиду?»).
 Осознание свидетелями случившегося особенностей поведения
агрессора, жертвы или собственного: взрослыми («Ваш Коля
часто бывает таким враждебным, сердитым, обиженным,
подавленным, нерешительным?»);- детьми («Что же
произошло с Колей и Петей? Кто может объяснить?»).
Стратегия ориентации на состояние
 Отличается от стимуляции гуманных чувств у
ребенка тем, что взрослый стремится обратить,
привлечь внимание к состоянию другого, не выражая
оценочного отношения к случившемуся.
 Ориентация жертвы агрессии и притеснения на
собственное состояние или состояние другого («Как
ты думаешь, сейчас только тебе плохо или еще комуто?», «Тебе сейчас грустно?», «Ты злишься?», «Ты
чувствуешь усталость и ни с кем не хочешь
разговаривать?»).
 Ориентация агрессора на состояние другого или
собственное («Ты чувствуешь себя победителем?»,
«Кому сейчас плохо, как ты думаешь»?).
Стратегия на отреагирование.
 Стратегия на отреагирование отличается от стратегии на
осознание (понимание того, что случилось) тем, что
взрослый стремится, чтобы ребенок отреагировал
негативные чувства «здесь и сейчас».
Рассмотрим:
 отреагирование пострадавшим обиды, подавленности
(Взрослый спрашивает ребенка: «Расскажи, что
случилось?», «Кто тебя обидел?»).
 отреагирование агрессором физической агрессивности
через предметно-практические игровые действия
(Взрослый предлагает ребенку: «Давай, разорвем эту
бумажку. Вот так! На мелкие кусочки!» и т. п.).
Моделирование (провокация) и преодоление
состояния.
 Стратегия на провокацию ситуационно-личностных
реакций это частный случай моделирования, то есть
создания условий для проявления состояния:
 с целью выявления (диагностики): Выраженности
агрессивности у ребенка-обидчика («Давай мы тебя
разозлим и посмотрим, сможешь ты быстро
успокоиться или нет?»)
 с целью отреагирования и переключения агрессии,
подавленности у детей, выработки новых адаптивных
способов поведения.
Стратегия на переключение
 Имеет сходство со стратегией на стимуляцию чувства
удивления (инсайта) у ребенка. Новизна,
необычность, неожиданность действий и поведения
используются взрослым как средство переключения
ребенка на иное состояние или поведение.
Например:
 обидчика с физической или вербальной агрессии на
иное поведение.
 переключение ребенка-жертвы притеснения на иное
состояние.
 переключение свидетелей притеснения на менее
отрицательное оценочное отношение к поведению и
состоянию ребенка-жертвы.
Стратегия на положительное подкрепление,
похвалу
 Это стремление взрослого увеличить частоту




ситуационно-личностных реакций овладения ребенком
собственной агрессивностью.
Например, положительное подкрепление, похвала:
притесняемого и нерешительного ребенка, если
уверенное поведение ребенка-жертвы тормозит и не
провоцирует агрессора на совершение агрессивных
действий («Молодец, ты не боишься забияк!»).
обидчика в случае овладения, торможения, задержки
собственного агрессивного поведения по отношению к
притесняемому ребенку («Я знаю, ты хотел стукнуть
Машу, но не стукнул. Молодец!»).
детей - свидетелей случаев притеснения, проявляющих
гуманные чувства, поддержку притесняемому и пр.
Стратегия на игнорирование
 Это отсутствие в поведении взрослого
положительного или отрицательного
подкрепления, оценочного отношения к
проявлениям агрессии в поведении детей.
 Например, игнорирование:
 у обидчика вербальной агрессии через ее
неподкрепление.
Стратегия на отрицательное подкрепление
 Это стремление взрослого уменьшить
вероятность, частоту проявления ситуационноличностных реакций агрессии у детей:
 ребенка-агрессора в случае проявления
агрессивного поведения через лишение игровой
активности («Кто обидно других называет, тот в
игре ход пропускает» и т. п.).
Стимуляция чувства удивления
 Через необычность, неожиданность, новизну действий и
поведения взрослого. Например:
 у агрессора с целью переключения с агрессивного на иное
состояние (Книжку уроню и поднять попрошу!).
 у агрессора с целью переключения на иное состояние или
поведение, когда взрослый задает агрессору вопрос в поле
внимания жертвы «Ты всех так сильно толкаешь, а себя
сможешь? И, пытается толкнуть ребенка его же
собственной рукой».
 у детей - свидетелей притеснения к агрессору, когда
взрослый говорит в поле внимания агрессора: «А, вы
знаете, ребята, Юра сегодня обещал мне больше никогда
не обижать детей! Как Вы думаете, это правда или
неправда? Поднимите руки, кто считает, что правда» и т.
п.
Стимуляция положительных эмоций
 Это самостоятельная стратегия, когда ребенок
переживает эмоции радости> смеется, улыбается,
хохочет, но может рассматриваться и как вариант
стратегии на положительное подкрепление и
похвалу.
 Например: стимуляция положительных эмоций у
жертвы и отрицательного подкрепления
агрессора («Давай-ка обиду возьмем и обидчику
незаметно под рубашку засунем», - взрослый
берет мелкий предмет, бумажку и стремится это
сделать совместно с обиженным ребенком).
Стимуляция чувства юмора
 У агрессора к собственному состоянию или
состоянию другого («Тебе неловко, что ты обидел
Иру или «ловко?»).
 У жертвы к агрессору (Взрослый, обращаясь к
жертве в поле внимания агрессора, говорит:
«Посмотри, сейчас Коля будет плакать и просить
у тебя прощения»).
 У свидетелей притеснения к агрессору («Ребята,
Петя всех подряд колотит, сейчас и за Вас
примется?»).
Игровые задачи коррекции агрессивного
поведения у детей













Стимуляция телесного контакта
Стимуляция соревнования, соперничества
Стратегия на осознание особенностей поведения или состояния
Стратегия на стимуляцию гуманных чувств и способов поведения
Стратегия на отреагирование (состояния)
Стратегия ориентации на эмоциональное состояние другого
Стратегия на моделирование (провокацию) и преодоление
состояния
Стратегия на переключение
Стратегия на стимуляцию чувства юмора
Стратегия на стимуляцию удивления
Стратегия на отрицательное подкрепление
Стратегия на положительное подкрепление
Стратегия на установление телесного контакта
Пример поведения взрослого.
 Ребенок стукнул кого-то, а я к обидчику подойду, за
ладонь возьму и двумя руками потрясу. При этом
спокойным голосом скажу: «Расслабляйся, рука,
расслабляйся и больше не кусайся», или «Эй, рука,
трясись, трясись, только больше не дерись!»
 И, стимуляции чувства юмора у агрессивного
ребенка. К ребенку подойду, ладонь в руку возьму и
«гадать» начну: «Если будешь драться, то эта линия
приведет тебя в угол; а если будешь говорить
обидные слова детям, то эта линия жизни заведет
тебя в лес дремучий» и т. п.
Пример поведения взрослого.
 ПОЛОТЕНЦЕМ ВКРУГОВУЮ МАШУ, - ЗЛЫМ
ВЕТРОМ СЕБЯ НАЗОВУ!
 Содержание игры. Взрослый предлагает детям: «Я
буду злым ветром, а вы мухами; я буду вас осаливать,
а вы бегайте и дразните меня; кого я осалил
полотенцем, считает до 10 и снова в игру играть
начинает».
 Правила-ограничения в игре. Нельзя продолжать
игру, если тебя осалили и ты не досчитал до 10;
нельзя толкать других детей, если увертываешься от
водящего; нельзя выходить из круга, вставать со
стула, падать со стула, когда стоишь на нем, если ты
водящий (злой ветер); нельзя дразнить водящего
слишком обидными словами.
Цели игры.
 Диагностика агрессивности через провокацию
физической ситуационно-личностной агрессии у
ребенка в роли водящего;
 Отреагирование взрослым или ребенком
физической агрессивности, враждебности в роли
водящих;
 Стимуляция у детей двигательной активности и
положительных эмоций для преодоления
нерешительности, обидчивости в роли «мух»;
 Осознание через слово особенностей, причин и
последствий агрессивного, вспыльчивого
поведения детьми.
специалист
психолог
проявление
Ослабленный
Научить
самоконтроль и
контролю
саморегуляция
собственных
агрессивных
устремлений и
выражению их в
приемлемой
форме,
познакомить с
методами
саморегуляции
КоммуникативОтработка
ные трудности
навыков
общения в
возможных
конфликтных
ситуациях
Эмоциональные Формировать
нарушения
эмпатию и
доверие
Повышенный
Обучить
мышечный тонус релаксации и
психогимнастике
воспитатели
Осуществлять
внешний
контроль,
Ограничивать
отвлекающие
факторы
дефектолог
врач
Осуществлять
внешний
контроль,
ограничивать
отвлекающие
факторы
родители
Учитывать
индивидуальные
особенности
Ограничивать
Способствовать
совместные игры установлению
контактов
Показывать
пример
эффективного
взаимодействия
Учить прямо
заявлять о своих
чувствах
Учить прямо
заявлять о своих
чувствах
Коррекция
невротических
проявлений
Чаще использовать тактильные
контакты
Чаще
использовать
тактильные
контакты
Коррекция
гипертонуса
Предоставлять
возможность
выражать гнев в
приемлемой
форме
Использовать
тактильные
контакты, игры с
водой, песком и
мягкими
материалами
Игры с агрессивными детьми

Подвижные игры.
"Обзывалки" (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям следующее: "Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными
необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это
могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со
слов: "А ты, ..., морковка!" Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В
заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: " А
ты, .... солнышко!" Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует
проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не
стоит.
"Два барана" (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом"
выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в
нужное русло.
Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Рано-рано два барана повстречались на мосту".
Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг
в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать
звуки "Бе-е-е". Необходимо соблюдать "технику безопасности", внимательно следить, чтобы "бараны"
не расшибли себе лбы.

"Тух-тиби-дух" (Фопель К., 1998)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
"Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого
настроения, против обид и разочарований.. Чтобы оно подействовало по-настоящему,
необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не
разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из
участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное
слово: "Тух-тиби-дух". Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени
останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное
слово
Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в
глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети
должны произносить слово "Тух-тиби-дух" сердито, через некоторое время они не могут не
смеяться.
"Попроси игрушку" — вербальный вариант (Карпова 6.В., Лютова Е.К., 1999)
Цель: обучить детей эффективным способам общения.
Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо
предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2)
должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:" Ты держишь в руках игрушку
(тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет
у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае,
если тебе действительно захочется это сделать". Инструкция участнику 2: "Подбирая
нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали". Затем участники
1 и 2 меняются ролями.

"Аэробус" (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное
доброжелательное отношение товарищей по "команде" дает уверенность и спокойствие.
"Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе?
Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом?
Остальные ребята будут помогать Аэробусу "летать"". Один из детей (по желанию) ложится животом
вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три
человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет "три" они
одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус
по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится,
совершит "полет" по кругу и снова медленно "приземлится" на ковер".
Когда Аэробус "летит", ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на
аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать
тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно "запускать" два
Аэробуса одновременно.
"Бумажные мячики" (Фопель К., 1998)
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго
занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.
Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы
получился плотный мячик. "Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них
выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По
команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой:
"Приготовились! Внимание! Начали!" Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее
забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду "Стоп!", вам
надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше
мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию". Бумажные мячики можно
будет использовать еще неоднократно.

"Дракон" (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать
себя частью коллектива.
Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — "голова", последний
— "хвост". "Голова" должна дотянуться до "хвоста" и дотронуться до него. "Тело" дракона неразрывно.
Как только "голова" схватила "хвост", она становится "хвостом". Игра продолжается до тех пор, пока
каждый участник не побывает в двух ролях.
Игры за партами
"Глаза в глаза" (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.
"Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя
руки, попробуйте молча передавать разные состояния: "я грущу", "мне весело, давай играть", "я
рассержен", "не хочу ни с кем разговаривать" и т.д. После игры обсудите с детьми, какие состояния
передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.
"Маленькое привидение" (Лютова Е. К., Монина Г. Б.)
Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев. "Ребята! Сейчас мы с вами
будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка
напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог
приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук
"У". Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить "У", если я буду громко хлопать, вы будете
пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить". Затем
педагог хлопает в ладоши: "Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!"

"Жужа" (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность
посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не
задумываясь об этом.
"Жужа" сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы,
дразнят, дотрагиваются до нее. "Жужа" терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и
начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет
"Жужей". Взрослый должен следить, чтобы "дразнилки" не были слишком обидными.
"Рубка дров" (Фопель К., 1998)
Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы,
прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и "истратить" ее во время игры.
Скажите следующее: "Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите,
как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы
вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень,
поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: "Ха!"" Для проведения
этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по
очереди.
"Головомяч" (Фопель К., 1998)
Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Скажите
следующее: "Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так,
чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими
головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами.
Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате". Для
детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на
корточках или стоять на коленях.
 "Попроси игрушку" — невербальный вариант (Карпова Е. В., Лютово 6.
К., 1999)
Цель: обучение детей эффективным способам общения.
Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием
только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.).
После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно
обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями
и ответить на вопросы: "Когда было легче просить игрушку (или другой
предмет)?", "Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было
произносить слова?" Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни),
она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со
сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают
навыки эффективного взаимодействия.
"Прогулка с компасом" (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.
Группа разбивается на пары, где есть ведомый ("турист") и ведущий
("компас"). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив
партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле
вперед и назад. При этом "туриста не может общаться с "компасом" на
вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук
помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других
туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они
чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего
партнера.
Проблема гиперактивности.
Гиперактивность как особый вариант поведения выражается в
характерных особенностях двигательного развития и тесно связана
с нарушением внимания
и эмоциональной сферы.
Особенности моторно-двигательного развития:
 неловкость движения;
 Нарушения координации и гармоничности двигательных
комплексов:
 ребенок способен производить определенные движения,
но не может составить из них гармоничного целого;
 общая повышенная активность,
 затруднение в освоении движений;
 синкинезы - связанность
целенаправленных движений с
движениями конечностей тела, языка и т.д.;
 повышенное мышечное напряжение,
 повышенный мышечный тонус.
Особенности эмоциональной сферы:
 возбудимость,
 апатия,
 неуверенность,
 внутреннее напряжение,
 эмоциональная лабильность,
 смена настроения,
 негативизм,
 чувство страха,
 агрессивность,
 манерничанье.
В работе Д.Добсона гиперактивное поведение и проявление
повышеннойактивности рассматривается как болезнь или недуг.
 Повышенная двигательная активность не
контролируемая, включает склонность ребенка
быстро отвлекаться, находиться в постоянно
беспокойном состоянии и неспособность к
двигательной концентрации внимания. У таких
детей также могут быть проблемы визуального
восприятия, заключающиеся в неспособности
правильно воспринимать смысл символа и
печатного материала, а так же проблемы
эмоционального характера; при наличии
последних, болезнь трудно поддается лечению.
Анализ работ клинического направления
позволяет сделать следующие выводы:
 1.Психофизиологической основой
гиперактивного поведения у ребенка может
являться незрелость, несовершенство,
нарушения или расстройства работы мозга (по
типу малых мозговых дисфункций)
 2.Проявление гиперактивного поведения
ребенка, захватывает несколько сфер, среди
которых чаще всего встречается разные
варианты сочетания трех симптомов: избытка
двигательной активности, нарушения
эмоционального поведения, дефицит внимания.
Основные признаки гипердинамического
синдрома - отвлекаемость внимания и
двигательная расторможенность.
 Гипердинамичный ребенок импульсивен и никто
не рискнет предсказать, что он сделает в
следующий миг. Не знает этого и он сам.
Действует он, не задумываясь о последствиях,
хотя плохого не замышляет и сам искренне
огорчается из-за происшествия, виновником
которого становится. Он легко переносит
наказания, не помнит обиды, не держит зла,
поминутно ссорится со сверстниками и тут же
мирится. Это самый шумный ребенок в детском
коллективе.
Нельзя сдерживать физическую подвижность
такого ребенка, это противопоказано
состоянию его нервной системы.
 Но его двигательную активность надо направлять
и организовывать: если он бежит куда-то, то
пусть это будет выполнением какого-то поручения. Хорошую помощь могут оказать
подвижные игры с правилами, спортивные
занятия. Самое главное - подчинить его действия
цели и приучить достигать ее.
специалист психолог
проявление
воспитатели
дефектолог
Высокая отвлекаемость
Включение в группу
развития внимания
Развивать
дефицитарные
функции
Ограничивать
отвлекающие
факторы
Чаще менять виды
деятельности
Ограничивать
отвлекающие
факторы
Чаще менять виды
деятельности
Импульсивность
Корректировать
негативные стороны
поведения
Не требовать
большой
аккуратности в
начале
коррекционного пути
Не требовать
большой
аккуратности в
начале
коррекционного пути
Высокий мышечный
тонус
Обучить релаксации
Организовывать
спокойные игры
Организовывать
спокойные игры
Снижение самооценки вследствие
частых порицаний
Создавать
Способность к
положительную
формированию
мотивацию и чувство чувства успеха
успеха
Способность к
формированию
чувства успеха
Коррекция гиперактивности.

"Найди отличие" (Лютова Е.К., Монино Г.Б.)
Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку ( котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам
отворачивает-ся. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок
должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какойлибо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый
дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения
произошли.
"Разговор с руками" (Шевцова И.В.)
Цель: научить детей контролировать свои действия.
Если ребенок подрался, что -то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему
такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки —
нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно
затеять беседу с руками. Спросите: "Кто вы, как вас зовут?", "Что вы любите делать?", "Чего не
любите?", "Какие вы?". Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При
этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно),
но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно "заключением договора" между
руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в
случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они
постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого
обижать.
Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени
необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив
послушные руки и их хозяина

"Зайчики" (Бордиер Г. Л. и др., 1993)
Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения,
научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.
Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на
воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу,
темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих
мышечных и эмоциональных ощущений.
Например, ведущий говорит: "Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете,
как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки!
Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот
лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А
кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать,
но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения". Кроме упражнения "Зайчики"
рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц, которые подробно описаны
в разделе "Как играть с тревожными детьми". "Я вижу..." ( Карпова Е.8., Лютова Е.К..
1999) Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком,
развивать память и внимание малыша. Участники, сидя в кругу, по очереди называют
предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: " Я
вижу..." Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.
"Толкалки" (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей контролировать свои движения.
Скажите следующее:"Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от
друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера.
По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места.
Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад
и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: "Стоп". Время от
времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать
партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

"Говори!" (Лютово Е.К., Монино Г.Б.)
Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.
Скажите детям следующее. "Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но
отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: "Говори!" Давайте
потренируемся: "Какое сейчас время года?«

"Кричалки—шепталки—молчалки" (Шевцова И.В.)
Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это —
сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — "кричалку" можно бегать, кричать,
сильно шуметь; желтая ладонь — "шепталка" — можно тихо передвигаться и шептаться, на
сигнал "молчалка" — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не
шевелиться. Заканчивать игру следует "молчанками".
"Морские волны" (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)
Цель: научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой,
способствовать снижению мышечного напряжения.
По сигналу педагога "Штиль" все дети в классе "замирают". По сигналу "Волны" дети по
очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами.
Через 2-3 секунды поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т.д. Как только очередь
доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после
чего дети, вставшие первыми (за первыми партами), садятся и т.д. По сигналу учителя
"Шторм" характер действий и последовательность их выполнения повторяется, с той лишь
разницей, что дети не ждут 2-3 секунды, а встают друг за другом сразу. Закончить игру надо
командой "Штиль".

"
Ловим комаров" (Лютово Е.К., Монино Г.Б.)
Цель: снять мышечное напряжение с кистей рук, дать возможность гиперактивным детям подвигаться в
свободном ритме и темпе.
Скажите детям: "Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку и к нам в класс (группу) налетело
много комаров. По команде "Начали!" вы будете ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем
темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочередно, то
одновременно. Каждый ребенок будет "ловить комаров" в своем темпе и в своем ритме, не задевая тех, кто си дит
рядом. По команде "Стой!" вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на свое усмотрение). Готовы?
"Начали!"... "Стоп!" Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхните несколько раз
ладонями. Пусть руки отдыхают. А теперь — снова за работу!"
"Найди отличие" (Лютова Е.К., Монино Г.Б.)
Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку ( котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивает-ся.
Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в
рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и
отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько
деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.
"Ласковые лапки" (Шевцова И.В.)
Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия,
гармонизация отношений между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон,
бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель
объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать,
какой "зверек" прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими,
приятными.
Коррекция гиперактивности.
 "Гвалт" (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: развитие концентрации внимания.
Один из участников (по желанию) становится водящим и
выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или
строчку из известной всем песни, которую распределяют так:
каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий,
и игроки все одновременно, хором, начинают громко
повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться,
что это за песня, собрав ее по словечку.
Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый
ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.
Особенности гиперактивного ребёнка:
 хорошая продуктивность интеллектуальной деятельности в






начале дня, с использованием частых перерывов;
восприятие от взрослого чётких и коротких инструкций (не
более 10 слов);
необходимость в частом поощрении (похвала и одобрение) для
укрепления уверенности в себе;
чувствительность к крикам, могут легко присоединиться к
чужому настроению, потребность в мягком и спокойном
общении;
быстрая утомляемость и нагрузка в местах большого скопления
людей;
необходимость в соблюдении чёткого режима дня;
потребность в снижении эмоционального возбуждения
(ограждение от длительных занятий на компьютере и
просмотра телевизора) и в прогулках на свежем воздухе;
ТРИ ошибки «западни»
в воспитании гиперактивного
ребёнка по Р. Кэмпбеллу.
недостаток эмоционального
внимания, часто подменяемого
медицинским уходом;
2. недостаток твёрдости в воспитании и
отсутствие надлежащего контроля за
поведением ребёнка
3. отсутствие обучения ребёнка
управлением своим гневом.
1.
Рекомендации для оптимизации общения между родителями и
детьми, укоторых выявлен синдром дефицита внимания с
гиперактивным поведением.
 1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте





позитивную установку.Хвалите его в каждом случае,
когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи.Это
помогает укрепить уверенность ребенка в собственных
силах.
2. Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к
физическому наказанию.Стройте ваши отношения на
доверии, а не на страхе. Совместно решайтевозникшие
трудности.Помните! Ваше спокойствие – лучший пример
для ребенка
3. Избегайте повторения слова «нет», «нельзя»
4. Давайте ребенку только одно задание на короткий
промежуток времени,чтобы он мог его завершить.
5. Поручите ему часть домашних дел, которые
необходимо выполнять ежедневнои ни в коем случае не
выполняйте их за него.
6.Для подкрепления устных инструкций используйте
зрительную стимуляцию
Рекомендации для оптимизации общения между родителями и
детьми, у которых выявлен синдром дефицита внимания с
гиперактивным поведением.
 7. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие








концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание,
мозаика и др.)
8. Ведите бальную или знаковую систему вознаграждений (можно
каждый поступок отмечать звездочкой, а определенное их
количество вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.)
9. Избегайте повышенных или пониженных требований. Ставьте
перед ним задачи, соответствующие его способностям.
10. Определите вместе с ребенком рамки поведения – что можно и
чего нельзя
11. Соблюдение четкого распорядка дня
12. Избегайте большого скопления людей, шумных компаний
13. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.
14. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к
снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
15. Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна
ежедневная физическая активность на свежем воздухе –
длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
Тревожность индивидуальная психическая
особенность, которая заключается
в повышенной склонности
испытывать беспокойство в
различных жизненных ситуациях.
ПРИЧИНЫ:
 Нарушение детско-родительских
отношений;
 Состояние внутреннего конфликта:
1. Негативные требования, которые
могут унизить или поставить в
неловкое положение;
2. Завышенные требования;
3. Противоречивые требования,
которые предъявляет родители и
школа.
Особенности тревожных детей:
 Страх не соответствовать общепринятым
требованиям и нормам, совершить ошибку;
 Наличие заниженной самооценки: обвинение себя,
болезненное восприятие критики;
 Повышенная конформность, т.е. подверженность
другому мнению и манипуляциям со стороны
взрослых и сверстников;
 Эмоциональное напряжение проявляется в
мышечных зажимах в области лица и шеи;
 Крики, одёргивания, замечания формируют
ощущение беззащитности.
ЖЕЛАЮ УДАЧИ!