Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Республики Марий Эл

Государственное бюджетное образовательное учреждение
начального профессионального образования Республики Марий Эл
«Профессиональное училище №15»
Преподаватель спецдисциплин
Аверина Т.С.
2011
Педагогическая деятельность определяется в различных
направлениях: учебная, воспитательная, организаторская,
методическая.
«Педагогическое мастерство – высокое и постоянно
совершенствуемое искусство воспитания и обучения,
доступное каждому педагогу, работающему по призванию и
любящему детей»
Несколько разные подходы дают педагоги- практики.
Например, «это синтез научных знаний, умений, навыков,
методического искусства и личных качеств педагога», или
«действительное знание воспитательного процесса…
воспитательное умение»
Мастерство с точки зрения ремесла – это «высокое искусство в какойлибо области»
(Ожегов С.И.)
Первое – это различие между «сущностью
педагогического мастерства» и «основами
педагогического мастерства».
Основные
направления
сущности
педагогического
мастерства:
Второе – основы имеют свои составляющие,
которые четко должны определять базис
мастерства тех, кто профессионально работает
с обучающимися.
Третье – компоненты основ органически
соединяются при практическом осуществлении
своей деятельности совместно с деятельность
обучающихся.
На чем же базируется педагогическое мастерство, что
составляет его основу?
Отвечая на эти вопросы, необходимо определить
суть его содержания.
Содержание включает в себя следующие этапы:
 Первый – профессионально-педагогические знания, куда входят:
 воспитание, понимание, запоминание;
 использование знаний в знакомой ситуации;
 применение знаний в новой ситуации.
 Второй – опыт осуществления профессионально-педагогической деятельности,
который развивается следующим образом:
 простое осуществление способов профессиональной деятельности по
образцу;
 применение способов профессионально-педагогической деятельности в новой ситуации.
 Третий – опыт творческой педагогической деятельности, который определяется
следующими путями:
 выработка умений проявлять и формулировать проблемы;
 частично-поисковая педагогическая деятельность.

Четвертый – опыт проявления личностных качеств и профессиональнопедагогической направленности. Он представляется следующим:
 профессионально-педагогическое поведение на основе ВМП;
 творческое отношение к педагогической деятельности.
Педагог должен:
знать свой предмет и его педагогическую специфику (особые задачи и
приемы);
уметь сочетать учебную работу с работой воспитательной;
знать группу, уровень ее знаний, ее сильные и слабые стороны, причины
их; должен знать каждого обучающегося, условия, где он живет, уметь в
зависимости от обстоятельств индивидуализировать работу с каждым
обучающимся;
владеть методикой обучения: просто и образно рассказать о фактах и
событиях, иллюстрировать рассказ примерами, показом, опытом и др.,
уметь задавать вопросы, выясняющие степень понимания и усвоения
материала, уметь будить самостоятельность обучающихся, уметь
правильно распределять учебное время и задания обучающимся;
уметь подготовить урок, выделяя существенное, давая опережающие
задания;
Пользоваться у обучающихся авторитетом, доверием, уважением, а в
связи с этим умением организовать внеурочную работу по предмету и
досугу.
1. Владение содержанием и
дидактическая его организация:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
знание содержания и применение его на практике;
научность содержания, его новизна;
доступность содержания;
развивающий и воспитывающий характер
содержания;
отбор оптимального по объему содержания и
выделения в нем главного, существенного;
опора на известное, связь нового с ранее изученным;
установление внутрипредметных и межпредметных
связей;
разнообразие средств передачи содержания;
ориентация содержания на формирование системы
знаний, умений и навыков.
2. Организация и осуществление
обучающей деятельности педагога:
• владение всеми видами обучающей деятельности и их
сочетание;
• проявление конструктивных, организационных и
коммуникативных умений;
• педагогическая техника (речь, жесты, установление контакта с
аудиторией, техника применения средств обучения, умение
рассредоточить внимание на всю аудиторию, внимание к
отвечающему и т.д.);
• научная организация педагогического труда;
• выбор оптимальных форм, методов, средств обучения и
характера руководства учебной работой на каждом этапе
учебного занятия;
• педагогический такт, умение владеть собой, своим настроением;
• творческое отношение к деятельности, использование опыта
других преподавателей, собственные педагогические находки;
• использование личностных качеств и возможностей,
индивидуальный стиль работы.
3. Организация учебной деятельности
обучаемых:
• четка формулировка цели, постановка задач;
• построение обучения как системы, на разных этапах
учебного занятия, выбор наиболее рациональных видов
деятельности;
• выбор методов в соответствии с поставленными задачами,
содержанием и возможностями обучающихся;
• организация самостоятельной работы на уроке и во
внеурочное время;
• учет индивидуальных особенностей и дифференциация в
организации учебной деятельности;
• обучение приемам познавательной деятельности,
воспитание культуры труда;
• учет трудностей, дидактическая подготовленность к
преодолению;
• корректировка учебной деятельности.
4. Педагогическое стимулирование и
мотивация учебной деятельности
обучаемых:
• использование возможностей педагогического воздействия
на личность обучаемого(личность педагога, формы, методы,
средства обучения);
• формирование мотивов обучения;
• применение методов стимулирования учебной деятельности
(педагогическое требование, поощрение, соревнование,
общественное мнение);
• формирование контроля и самоконтроля как
стимулирующего воздействия;
• сочетание обучаемого и уважение к личности обучаемого;
опора на положительные качества;
• формирование и ответственность в обучении;
• воспитание творческого отношения к учебному труду;
• формирование профессиональной направленности личности
в обучении.
5. Структурно-композиционное
построение учебного занятия:
• выполнение педагогом основных функций (решение задач
образования, воспитания и развития);
• выбор целесообразной структуры учебного занятия;
• целенаправленная взаимосвязь и взаимодействие компонентов
учебного процесса (педагог – обучаемые – содержание);
• выбор средств и целесообразность использования в
соответствии с целью занятия (методы, средства учебного
занятия);
• четкость, логичность перехода от этапа к этапу учебного
занятия;
• рациональное распределение времени между этапами урока;
• повышение информативности (увеличение объема знаний,
усваиваемых за одно и тоже время);
• оперативная корректировка занятия;
• подведение итогов урока и ориентация на выполнение
самостоятельной работы.
«Преподавание – это условное действие, поскольку педагог не
только преподает (преподносит) знания, но еще развивает и
воспитывает обучающихся», поэтому «педагогическая
деятельность» должна рассматриваться намного шире и
включать следующие аспекты:
Творчество
(сравнивают с
творчеством писателя)
Таким образом, педагог это:
Творческий поиск
(сравнивают с
творчеством актера)
•
•
•
•
Сценарист;
Режиссер-постановщик;
Драматург;
Исполнитель главной роли.
В центре педагогического воздействия находятся отдельные личности
и коллектив в целом. Для осуществления задачи образования и
воспитания необходимо определить функции педагогической
деятельности:
•
•
•
•
•
Информационная – обмен информацией между преподавателем и
обучающимися путем прямой и обратной связи.
Воспитательно-развивающая – управление мыслительными,
эмоционально-волевыми процессами учебной деятельности и
обеспечение на этой основе единства обучения, воспитания и
развития; формирование умений анализировать, обобщать и
систематизировать факты.
Ориентационная – определение и воспитание ценностных
ориентаций обучающихся: идей, идеалов, мотивов поведения и т.п.
Мобилизационная – актуализация знаний и жизненного опыта
обучающихся, развитие их познавательной самостоятельности.
Конструктивная – определяет:
а) содержание, методическое и дидактическое обеспечение ПД,
профессиональное и материальное оснащение урока;
б) организация – включение обучающихся в различные виды
учебной работы;
в) коммуникация – установление правильных взаимоотношений с
обучающимися, родителями, педколлективом;
г) диагностика – исследование объекта – обучающегося,
коллектива, учебного процесса, эксперимент и анализ
собственной практики и опыта других преподавателей.
1. Самообразование – обеспечивает непрерывность и
систематичность работы по овладению педагогическим
мастерством.
2. Овладение достижениями науки прежде всего в той
области, которая составляет преподаваемый предмет.
3. Обогащение специальными и психолого-педагогическими
знаниями.
4. Пополнение и расширение собственных педагогических
научных знаний.
5. Изучение и обобщение педагогического опыта.
6. Курсы повышения квалификации.
7. Применение технических средств обучения.
8. Творческая деятельность, поиск.
«Для того, чтобы обучение
было успешным, надо, чтобы
обучающие люди не
переставали обучать себя»
Л.Н.Толстой