Группу риска

Турсенбаева Р.С.
социальный педагог
психолог
МОУ СОШ №1 с.Варны
«ДЕТИ ПОВЫШЕННОГО
РИСКА»
"Группу риска" составляют дети и подростки с различными
формами психической и социальной дезадаптации,
выражающейся в поведении, не адекватном нормам и
требованиям ближайшего окружения: семьи, школы и т. д.
Категории
1. Медицинская
2. Социальная
3. Учебнопедагогическая
4. Поведенческая
Критерии, по которым определяются учащиеся
"группы риска"
Имеют хронические заболевания внутренних
органов. Имеют проблемы с органами слуха, зрения,
речи.
Живут в асоциальной семье. Живут в
малообеспеченной семье; окружающие относятся
пренебрежительно или агрессивно.
Имеют стойкую неуспеваемость.
Прогуливают, пропускают занятия без уважительной
причины
Имеют стойкие нарушения поведения.
Испытывают трудности во взаимоотношениях со
сверстниками, учителями, родителями.
Имеют повышенную тревожность
Связаны со здоровьем человека и определяются
медицинскими показателями.
Причины: наследственные факторы или внешние
обстоятельства
физические
болезни
нарушения зрения, слуха
нарушения опорно-двигательного аппарата
Ф
а
к
т
о
р
ы
р
и
с
к
а
психические
нарушения эмоционально-волевой сферы
задержка психического развития
умственная отсталость
нарушения речи
одаренность
педагогические
социальные
Связаны
с
умственным
развитием,
психическими
недостатками. Могут быть врожденными или являться
результатом болезни, травмы или другой причины.
Связаны с нормами получения или неполучения общего или
профессионального образования.
Причины: нежелание учиться, неблагополучие в семье,
экологические и социальные катаклизмы, отклонения в развитии.
Связаны с понятием «социальная норма» - правила, образец
действия, мера допустимого поведения.
Причины: трудности переходного возраста; неопределенность
социального положения; нестабильность; экстремальные ситуации
(сиротство).
Подростковый возраст обычно
характеризуется как переломный,
переходный, критический,
трудный, возраст полового
созревания.
Нарушение слаженности в деятельности
организма и неотрегулированная новая
система его функционирования
являются основой общей
неуравновешенности подростка, его
раздражительности, взрывчатости,
резких колебаний настроения.
Подростковый период развития охватывает возраст с 11
до 15 лет, совпадая с обучением в средних классах
школы и характеризуется началом перестройки
организма ребенка: ускоренным физическим развитием
и половым созреванием.
В подростковом возрасте изменяются условия
жизни и деятельности подростка, что приводит к
перестройке психики, появлению новых форм
взаимодействия между сверстниками. У подростка
меняется общественный статус, положение в
коллективе, ему начинают предъявляться более
серьезные требования со стороны взрослых.
Подросток начинает чувствовать себя взрослым,
он отвергает свою принадлежность к детям, но у
него еще нет ощущения полноценной взрослости,
зато есть огромная потребность в признании его
взрослости окружающими.
Характерные особенности подросткового возраста:
•эмоциональная незрелость,
•недостаточно развитое умение контролировать
собственное поведение,
•соразмерять желания и возможности в
удовлетворении своих потребностей, повышенная
внушаемость,
•желание самоутвердиться и стать взрослым.
Происходит психологическое отдаление
подростка от семьи и школы, их значение
в становлении личности подростка
снижается, влияние сверстников
усиливается. Зачастую он стоит перед
выбором между официальным
коллективом и неформальной группой
общения. Предпочтение подросток отдает
той среде и группе, в которой он
чувствует себя комфортно, где относятся
к нему с уважением. Это может быть и
спортивная секция, и кружок, но может
быть и подвал дома, где собираются
подростки, общаются, курят, выпивают.
Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его
с микросоциумом, адекватное потребностям и возможностям его
развития и социализации. Если окружение ребенка способно
своевременно и адекватно реагировать на те в или иные
особенности подростка, то его поведение будет нормальным.
Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в
обществе правил, норм поведения, называют
трудными, трудновоспитуемыми, с девиантным,
отклоняющимся, асоциальным поведением, учащиеся
«группы риска»
Отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как
взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его
развитие и социализацию вследствие отсутствия учета средой
особенностей его индивидуальности и проявляющееся в
поведенческом противодействии установленным нравственным и
правовым нормам.
Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил,
установленных в обществе, в науке рассматривается через
явление, которое называется девиация.
ДЕВИАЦИИ
Девиантное
поведение
Девиантное поведение —
один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту
социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных
отношений
(семейных,
школьных).
Проявления:
демонстрация,
•агрессия,
•вызов,
•отклонение от учебы;
•уходы из дома
•бродяжничество,
•пьянство и алкоголизм;
•ранняя наркотизация;
•антиобщественные действия
сексуального характера;
•попытки суицида.
Делинквентное
поведение
Делинквентное поведение повторяющиеся асоциальные
проступки, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий,
нарушающих правовые нормы,
но не влекущих уголовной
ответственности из-за ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого
начинается уголовная ответственность.
Проявления
•оскорбления,
•побои,
•поджоги,
•садистские действия,
•мелкие кражи,
•вымогательство,
•распространение
и
продажа наркотиков.
Криминальное
поведение
Криминальное поведение противоправный поступок,
который по достижении
возраста уголовной ответственности служит основанием
для
возбуждения
уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного
кодекса.
Негативные формы девиаций
являются социальной патологией: Они дезорганизуют
систему,
подрывают
ее
основы
и
наносят
значительный
ущерб,
в
первую очередь, личности
самого подростка.
Количество учащихся различных категорий
по годам
18
16
14
12
10
8
6
4
2010-2011уч.год
2
2011-2012 уч.год
0
2012-2013уч.год
Количество учащихся «группы риска», состоящих на
различных видах учета
25
20
15
10
на учете в ПДН
на пед.учете
5
0
на контроле кл. рук.
Схема взаимодействия специалистов по работе с
детьми и подростками «группы риска»
Классный руководитель
Учитель-предметник
социальный педагог
Учащиеся класса
Родители
психолог
Подросток «группы риска»
Зам.директора по ВР
Школьный совет профилактики
Директор школы
педагогический совет
КДН и ЗП
ПДН
• Психолого-педагогическое
сопровождение - это система
.
профессиональной деятельности
специалистов, направленная на
создание социальнопсихологических условий для
успешного обучения и развития
ребёнка в ситуациях школьного
взаимодействия
Основные направления
деятельности школьного
психолога
• оптимизация общения подростка со сверстниками
и взрослыми
• формирование у него чувства собственного
достоинства и уверенности в себе
• развитие умения ставить перед собой цели и
владеть собой.
• В своей работе психолог должен использовать такие
методы, как наблюдение, беседа с родителями и
учителями, с самим учащимся проективные методы
(например, рисунок «семья», незаконченные
предложения).
Методы и приемы психолого-педагогического
воздействия при сопровождении детей
"группы риска"
• проявление доброты, внимания, заботы;
• просьба;
• поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие,
удовлетворение определенных интересов и потребностей,
выражение положительного отношения);
• "авансирование" личности – предоставление
воспитаннику определенного блага, высказывание
положительного мнения о ребенке, хотя он этого в
настоящее время в полной мере еще не заслуживает;
аванс побуждает к лучшему;
• обходное движение – защита воспитанника от обвинения
коллектива;
• прощение; проявление огорчения;
• проявление умений учителя, его мастерство
Прямые и косвенные, тормозящие
приемы:
• констатация поступка. Прямая констатация поступка – это
высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке.
Косвенная констатация – высказывание или действие, которое
показывает ученику, что его поступок педагогу известен;
• необычный подарок (например, пакет с мусором за
недобросовестное дежурство в классе);
• осуждение – открытое отрицательное отношение педагога к
нарушению моральных норм;
• наказание. Действует относительно успешно только тогда, когда
нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а
само наказание является для ребенка неожиданностью.
Недопустимы грубость, оскорбительные выражения,
физическое наказание;
• предупреждение;
• проявление возмущения.
Формы работы социальнопсихологической службы школы
•
•
•
•
•
•
Консультирование учащихся
Консультирование родителей
Консультирование педагогов
Просвещение учащихся
Просвещение родителей
Просвещение педагогов
Индивидуальные формы работы
•
•
•
•
•
•
Работа
осуществляется по результатам
диагностических исследований, запросов педагогов и
родителей.
Предметом коррекционной работы является:
Коррекция тревожности и страхов;
Коррекция самооценки и уровня притязаний;
Коррекция агрессивности и конфликтности;
Коррекция неадекватных поведенческих проявлений;
Коррекция отклонений в развития познавательных
процессов.
Формы: обучающая психодиагностика, ролевые игры,
упражнения построенные по принципу «Незаконченных
предложений», релаксации с визуализацией и т.д.
Диагностический инструментарий классного
руководителя, учителя-предметника
•
•
•
•
Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе
Анкеты состояния здоровья и самочувствия
Формирование представлений о здоровом образе жизни
"Формирование полового самосознания и здорового
образа жизни»Недописанный тезис
• Мотивы учения (анкеты)
• Методика диагностики типа школьной мотивации у
старшеклассников
• Опросники «Чувства в школе», «Отношение к учебным
предметам» и т.д.
Просвещение школьников
• Просвещение школьников - один из основных
видов деятельности социально-психологической
службы, так как наличие психологических знаний,
адекватных возрасту, снижает риск нежелательного
поведения, может уберечь от ошибочных действий,
может помочь школьникам в поисках причин их
поведения.
• Основные методы в этом виде деятельности беседа, рассказ с демонстрацией наглядных
материалов (видео, аудио), круглые столы,
выступление ребят.
• Полученные психологические достоверные знания
ребята могут применять в различных жизненных
ситуациях.
Виды помощи детям
«группы риска»
Социально-информационная
Социально-правовая
Социально-реабилитационная
Социально-бытовая
Социально-экономическая
Медико-социальная
Социально-психологическая
Социально-педагогическая
Виды социально-педагогической помощи
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Наблюдение и консультации учителей, социального педагога, психолога
Консультации для родителей
Консультирование классных руководителей по запросу
Индивидуальные профилактические беседы с родителями по проблемам
обучения и воспитания
Организация дополнительной помощи в выполнении домашних заданий, в
учебе
Проведение социально-педагогических обследований с целью выявления
социальных и личностных проблем детей всех возрастов
Вовлечение детей в школьные кружки, студии, секции, центры детского
творчества
Организация профилактических бесед с родителями по проблемам обучения и
воспитания
Оказание материальной помощи детям из малообеспеченных семей ( с
привлечением отделов соц.помощи)
Оказание материальной
помощи
• выявление детей и семей,
нуждающихся в материальной помощи:
• а) акт обследования жилищно-бытовых
условий семей
• б)совет профилактики о ходатайстве в
УСЗН (КДН) об оказании материальной
помощи
• в) организация через УСЗН льготного
питания для детей отдельных категорий
ПЛАН
индивидуальной работы с учащимися
«группы риска»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Изучение личности учащегося, составление характеристики:
классный руководитель,
психолог
Изучение жилищно-бытовых условий: классный руководитель, соц.педагог, ПДН
Посещение на дому: классный руководитель, род.комитет, соц.педагог,ПДН. Участковый
инспектор
Вовлечение в систему дополнительного образования: классный руководитель соц.педагог
Контроль за учебой, выполнением домашнего задания: классный руководитель
Ежедневный мониторинг посещаемости занятий: классный руководитель, соц.педагог
Контроль поведения в школе: классный руководитель, соц.педагог, администрация
Посещение уроков с целью выявления трудностей в учебе: классный руководитель,
соц.педагог
Включение учащегося в группу для занятий с психологом: классный руководитель психолог
Проведение бесед о правилах поведения: классный руководитель, соц.педагог,
администрация
Организация летней занятости в период каникул: классный руководитель
Рассмотрение проблемного вопроса на заседании Совета по профилактике: Совет
профилактики
Рассмотрение проблемного вопроса совместно с Советом содействия семье и школе
В индивидуально-профилактической работе с
ребенком, находящимся в социально опасной ситуации,
ВАЖНО руководствоваться следующими "заповедями":
•
•
•
•
•
Не навреди.
Не оценивай.
Принимай человека таким, каков он есть.
Соблюдай конфиденциальность.
Соблюдай меру взаимного откровения с
клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.
• Не отнимай у клиента право отвечать за свои
поступки, никогда не давай советов.
• Минимум специальных терминов.
• Соблюдай принцип добровольности.
Задачи школы по профилактике асоциального поведения:
• создание
гуманистической
воспитательной
системы,
обеспечивающей
детям
интеллектуальную, социальную нравственную подготовку, необходимую для жизненной
адаптации;
• целостность образовательного процесса, повышение воспитывающего характера обучения
и обучающего эффекта воспитания;
• своевременное выявление неблагополучных семей;
• формирование у педагогов навыков конструктивного взаимодействия с подростками
«группы риска»;
• создание форм просвещения родителей по актуальным проблемам коррекции
отклоняющегося поведения у детей и подростков;
• недопущение немотивированного исключения детей из школы;
• совершенствование психолого-педагогической помощи детям со школьной дезадаптацией;
• работа по формированию и поддержанию стремления детей и подростков к позитивным
изменениям в образе жизни через обеспечение их достоверными медико-гигиеническими и
санитарными знаниями;
• развитие сети дополнительного образования, предоставляющей возможности для
воспитания, развития творческого потенциала, самоопределения и самореализации
подростков;
• организация оздоровительных мероприятий для подростков;
• развитие системы учебных курсов по вопросам правоведения;
• организация досуговой деятельности подростков, нравственного воспитание;
• профориентация и трудовое устройство;
• пропаганда и распространение среди детей здорового образа жизни;
• оказание социальной помощи семьям.
Нормативно-правовое
обеспечение
 Конвенция о правах ребенка
 Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»
 Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
 Семейный кодекс РФ
 Жилищный кодекс
 Административный кодекс
 Федеральный закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
 Федеральный закон РФ «Об образовании»
 Устав ОУ
 Положение о Школьном инспекторе по делам несовершеннолетних
 Положение о Совете Профилактики
 Положение о школьном учете социально-неблагополучных детей
 Положение о постановке на педагогический учет учащихся
 Положение о школьной службе примирения
 Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на
2012-2015 годы
 Программа привлечения несовершеннолетних к учебному процессу на 2010-2013уч.годы
 Приказ «О закреплении наставников за учащимися, склонными к пропускам учебных
занятий»