Программа индивидуальной работы с ребёнком дошкольного возраста

Программа
индивидуальной работы с
ребёнком дошкольного
возраста
Куренских Ирина Ивановна
Воспитатель МБДОУ «Михайловский детский сад»
Стаж работы -15 лет, категория -2
2013г.
Актуальность
• Проблема воспитания и обучения дошкольников с
отклонениями в развитии является одной из
наиболее важных и актуальных.
• Согласно Государственному стандарту
дошкольного образования с такими детьми
индивидуальная и коррекционная работа строится
при опоре на данные направления. В первую
очередь, внимание обращается на социальную
ситуацию его развития, которая предполагает
формирование соответствующих возрасту- форме
общения со взрослыми и сверстниками.
• В процессе общения со взрослыми и сверстниками
формируются потребности и мотивы общения,
характерные для данного возрастного этапа, по
которому ребёнок с проблемами в развитии
«входит» в жизнь, осваивая другие виды
деятельности.
Психолого – педагогический
портрет ребёнка.
Шабаевой Дарьи Александровны
Дата рождения -12.04. 08 -5 лет 1 мес.
•
•
•
•
•
•
•
•
Пол женский
Группа здоровья -2
Ребёнок соматически здоров, на учёте состоит у невропотолога- диагноз-ЗПР
Состав семьи- 6 человек, многодетная семья.
Мать- Шабаева Юлия Николаевна-40 лет, ,повар ООО «Луговое». Отец-Шабаев
Александр Анатольевич- 41 год, разнорабочий. Братья- Шабаев Дмитрий
Александрович-8 лет, учащийся школы. Шабаев Максим Александрович-6лет ,
выпускник детского сада. Сестра – Шабаева Арина Александровна-3года,
дошкольница.
Характер воспитания в семье ребёнка содержит авторитет педантизма
Родители стремятся сохранить дистанцию между собой и ребёнком,
обращаются с ней скучно и сухо, по любому поводу читают нотации. Девочка
вынуждена подчиняться распоряжениям взрослых, часто им протестует,
капризничает.
Бытовые и материальные условия семьи - хорошие
Ребёнок посещает МБДОУ с 01. 07. 08 Г. В настоящее время занимается по
программе С. Г. Шевченко «Готовим детей к школе» (для детей с ЗПР по
второму году обучения ) Адаптация прошла без особенностей, привыкла к
детскому саду быстро.
•
•
•
•
В группе сверстников является- аутсайдером .Редко проявляется
общительность со взрослыми, ещё меньше с детьми. Продолжительно
взаимодействовать ни с кем не может. В начале совместной деятельности
всегда энергична, способна выполнить объём работы. . Но быстро истощается
и теряет интерес . Далее выполняет всё урывками, работоспособность падает.
Конфликтность возникает в связи с частой сменой настроения , реакцией на
замечания или порицания. Ребёнку свойственно неадекватно реагировать на
внимание со стороны взрослых (возникает бурная реакции движений : прыгает,
скачет, бросает игрушки кричит) т. п.
Общий эмоциональный фон цикличный , часто меняется в течении дня. К
середине дня происходит утомление, наступает вялость, капризность
раздражение. Засыпает с трудом , сон непродолжительный, но усталость
спадает, настроение меняется. Степень развития психических процессов
предполагает незрелость и различной степени повреждения ряда психических
функций, а именно черты незрелости эмоциональной сферы по типу
органического инфантилизма в психологической структуре ЗПР. В связи с этим
все психические процессы ребёнка не соответствуют возрастному развитию.
Речь быстрая , отрывистая, с нарушением звукопроизношения и системы
построения предложений.
Основными качествами личности ребёнка является- внимание и
доброжелательное отношение к своей бабушке. Именно общение и
взаимоотношения с близким человеком оставляют положительные черты и
хорошее, спокойное настроение .
•
•
•
•
Интерес к учебной деятельности формируется . Всегда требуется
дополнительная мотивация к привлечению занятий. Темп деятельности
зависит от умений и навыков. Ребёнку необходимо индивидуальноориентированный подход во всех видах деятельности. Самостоятельность не
проявляет , навыками самообслуживания и гигиены владеет не полностью.
Игровая деятельность развита слабо. Сама не проявляет никакого
интереса ни к каким видам игр. В последнее время увлечена ХПД (рисование )
раскрашиванием в книгах –раскрасках .
Присутствует интерес и активность, желание участвовать во всех видах
музыкальной деятельности (пение, исполнение танцевальных движений, игра на
музыкальных инструментах и т. П.)
Родители видят недостатки в развитии ребёнка , но интереса к
сотрудничеству с детским садом не проявляют.
•
•
Наиболее актуальными проблемами в развитии ребёнка являются :
-неспособность усваивать программный материал в связи с нарушением
эмоционально – волевой сферы;
•
-слабый уровень развития элементарных общепринятых норм и правил
взаимоотношения ребёнка со взрослыми и сверстниками;
•
- присутствует несформированность психических процессов (речь, внимание,
мышление, восприятие ) – характеризующиеся неустойчивостью, неравномерной
работоспособностью в различных видах деятельности;
•
•
•
•
•
Рекомендации коррекционно – развивающего обучения ребёнка
•
•
Коррекция недостатков в эмоцианально - волевой сфере: формирование способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодоление негативных качеств
формирующего характера.;
•
Преодоление недостатков в речевом развитии : развитие активного словаря, недостатков
звукопроизношения ,формирование связной речи ;
•
Формирование коммуникативной деятельности: обеспечение полноценных контактов со
сверстниками , взрослыми.
•
Формирование ведущих видов деятельности: всестороннее развитие предметно-практической
деятельности, формирование игровой, учебной деятельности.
•
Необходимо продолжать работу по взаимодействию со специалистами ДОУ (дефектологом,
психологом, логопедом ,музыкальным руководителем);
•
Продолжать работу с родителями по налаживанию взаимоконтактов и правильному
воспитанию ребёнка в семье ( с участием всех специалистов ДОУ).
Цель программы:
• «Создание условий для общения и
способов взаимодействия ребёнка
старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития
со взрослыми и сверстниками в
условиях инклюзивного обучения»
Задачи программы:
• -осознание границы между собой и
внешним миром;
• -формирование общей значимости
ребёнка и сверстника по отношению к
внешнему миру;
• -обеспечение интереса и эмоцианальной
направленности на партнёра -осознание
своих переживаний к ровеснику;
• -Сравнение себя со сверстниками;
• -формирование опыта сопереживания и
сочувствия;
• -формирование навыков
взаимодействия, поведения, общения,
эмоцианального состояния;
• -усвоение простейших социальных
мотивов поведения ( в виде стремления
сделать что- то полезное для других);
• -становление внутренней позиции
личности.
Формулировка
проблемы
-Низкий уровень навыков общения и
взаимодействия ребёнка старшего
дошкольного возраста с задержкой
психического развития со
взрослыми и сверстниками.
Основные этапы
деятельности :
• 1 этап: формирование социальной
активности и внимания к взрослым и
сверстникам.
• 2 этап: Осознание себя как субъекта
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
• 3 этап : Осознание себя как субъекта
взаимоотношений.
Сроки реализации
проекта :
В условиях инклюзивного обучения.
Содержание
деятельности
Диагностическая
Коррекционная
Проведение диагностики педагогами
и специалистами ДОУ );
Наблюдение за ребёнком во всех видах
деятельности в (игровой,
продуктивной,
свободной , бытовой ;
Беседы и работа с родителями по
развитию и воспитанию ребёнка в
семье;
Обсуждение проблемы со
специалистами ДОУ ( обсуждение,
нахождение путей решения).
Индивидуально – ориентированный
подход к ребёнку во время проведения
всех видов деятельности педагогами и
специалистами ДОУ;
Подбор игровых ситуаций,
включающий ребёнка в педагогический
процесс;
Встречи, беседы и консультации с
родителями по воспитанию и развитию
ребёнка
педагогами и специалистами ДОУ
(психолог, дефектолог, логопед ).
План мероприятий по
программе
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Сентябрь октябрь ноябрь
-Игровое упражнение - «Паровоз», «Я принёс тебе подарок», «Волны»
Цель :преодоление отчуждённости и защитных барьеров по отношению ко
взрослым и сверстникам.
-Игровая деятельность-« Какой я, какие другие?»
Цель-организовать работу группы, учить ребёнка вступать в контакт и общаться в
позитивном ключе, создать обстановку доверия и эмоцианального контакта.
--Игровое упражнение-«Весёлый мячик»,
Цель: развивать общение со сверстниками и правильно реагировать на игровые
установки.
Включение ребёнка в деятельность «игра рядом»
Цель: оказание психологической помощи ребёнку в прцессе игры,
поддерживание и помощь, комментарии
-Игра малой подвижности: «Газета»;
Цель:организация обучения ребёнка включаться в игровую деятельность,
формировать навыки общения, ощущать свою значимость в коллективе,
эмоцианально и радостно приветствовать сверстников, реагировать на взролого,
уметь показывать свои достижения, стремиться поделиться радостью и т. п.
-Игра в паре:»Живые куклы», Поводырь»
Цель: выолнение поручений совместно со сверстником. Учить заботиться о
ровеснике, проявлять внимание, интерес. Стимулировать инициативу общения,
действия по отношению к нему.
-Подвижные игры:»Ручеёк» «Ж мурки с колокольчиком»
Цель:формирование проявления инициативы в общении со взрослым и
сверстниками.
-Праздник: День рождения»
Декабрь, январь, февраль
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Процедура совместных предметных действий со взрослыми и сверстниками.
Цель Создание целостной ситуации, знакомой ребёнку по общению со взрослым. Сам ребёнок
берёт на себя функцию взрослого и осуществляет взаимодействие с партнёром, действуя, как
конкретный взрослый. Включение в структуру общения более «сильных» и «слабых» детей.
Дидактическое упражнение::»Кукла», «Дочки- матери», «Детский сад»
-Цель: демонстрация игровых сюжетов, подражание действиям взрослого с куклой речью,
выражать эмоцианальное отношение к событиям.
Игровая деятельность:»Весёлые лица»
-развитие эмоцианальной отзывчивости, сопереживания на основе адекватной установки
состояния другого человека. Развивать правильную речь, умения вступать в диалог со взрослым
и сверстниками, «работать в команде»,
Драматизация художественной литературы:
Цель: Способствовать сопереживанию героев, обсуждать поступки, проблемные ситуации,
эмоцианальное состояние и драматизировать( привлечение к второстепенным ролям , затем к
исполнению главной роли).
Проведение опыта:» Какая я?»
Цель: Осознание себя, собственного эмоцианального состояния и настроения. Дать понять, что
человек может быть лучше и на основе этого
произвольно менять своё поведение.
Драматизация сказок: («Заюшкина избушка») или др.
Цель: формирование понятия о противопоставлении героев – антогонистов, разыгрывание
ситуаций, сравнение различных черт характера, желание быть похожей на героев
положительных . Обыг рывание персонажей, развитие коммуникативных навыков (как
ролевого ,так и партнёрского). Осознание своей позиции в мире взрослых и детей.
работа с родителями:
Цель: Создание альбома «Моя семья» «Моя мамочка», Моя любимая бабушка» и т. п.
Налаживание микроклимата в семье и группе сверстников, рассказывая о своих близких людях
Совместные игры «рядом» «Забавные обезьянки»,»Продолжи историю»
Цель: формирование микроклимата в группе сверстников, навыки правильного поведения
эмоцианального сплочения, речевого взаимодействия, овладение позицией диалога (спроси,
скажи, попроси и т. п)
Беседа: «Каким бывает друг»
Цель-создание условий для переноса сформированных умений и навыков в реальную
жизненную ситуацию. Создание доверительных отношений с ребёнком сверстников ( приём
симпатии),
Включение ребёнка в совместную трудовую, продуктивную деятельность и т. п.
Цель : формирование личностных компонентов познавательной деятельности, которая
реализует общую совместную цель. Учить правильному адекватному поведению, общению,
Март, апрель, май
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Работа с психологом (1 раз в неделю)
Цель: Снятие напряжения, развитие эмоцианально- волевой сферы ребёнка.
Включение ребёнка в театральную студию.
Цель: формирование способов выражать своё состояние, развивать способы театрализованного
представления, способностей петь ,исполнять роль, уметь общаться с окружающими людьми,
овладе ние навыками произвольной регуляции поведения.
Участие ребёнка в специально продуманных и созданных игровых и бытовых ситуациях
Цель: приобретение опыта общения, сопереживания, умения придти на помощь сверстникам,
оказывать помощь взрослым.
Работа с сюжетными картинками.
Цель : развитие связной, грамматической речи. Замечать конфликтные ситуации,
анализировать их, подбирать правильные разрешимые ситуации общения ребёнка со
взрослыми, родителями, сверстниками.
Игровые упражнения «»Нелепицы»
Цель : развитие речи, воображения, мышления. Сочетание познавательного и социального
развития ребёнка. Обучение, составление, сообщений и постановке правильных вопросов
(«Спроси у Маши нравится ей подметать пол?) и т. п.
Словесная игра »Расскажем вместе»
Цель: Взрослый на глазах ребёнка создаёт композицию рисунка (комментированное рисование)
. который отражает жизнь детей в течении дня, ребёнок объективно описывает действии детей,
поступки отношение, делает вывод .Развитие нравственных норм, речи
Включение ребёнка в оценочную работу детской продуктивной деятельности.
Воспитывать навыки оценки работ, быть честной и справедливой, находить способы похвалить
,одобрить сверстников, обосновать их
участие ребёнка в игровых ситуациях, выражающих различные негативные и положительные
жизненные ситуации (неприязнь, агрессия, похвала, помощь, место в очереди,
несправедливость и т. п.).
Цель: Развивать умения соотносить поведение детей с чертами характера. Налаживание
«обратной связи» между ним и ребёнком, между сверстниками (Чьё поведение тебе
понравилось?, как ты думаешь, что он чувствовал?)и т. п.
Участие в проведении игровой деятельности «Помощник воспитателя»
Цель: помочь самоутвердиться в группе сверстников .Реализовать навыки общения, способы
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Воспитывать культуру поведения, навыки
коммуникации и социализации
Ожидаемые результаты
В конце 1 этапа:
- ребёнок осознаёт границы между Я и не –Я ,
дифференцирует себя и других;
- проявляет интерес к сверстникам, общается со взрослыми;формируется эмоцианальный отклик .
•
•
•
•
В конце 2 этапа :
- формируются новые мотивы поведения и нового рода
эмоцианальные переживания, в связи с этим действие ребёнка
постоянно получает положительное социальное
«подкрепление». Ребёнок постепенно усваивает нормы
поведения, общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
В конце 3 этапа:
- формируются коммуникативные навыки сотрудничества в
общении с окружающими людьми .
Материально-техническая
база
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений
(различные модификации социометрического метода Дж. Морено для детей- Я.
Л.Коломинского, Т. А. Репиной, Р. Р. Терещук и др.) ;
•
Социометрический эксперимент «выбор в действии» Я. Л. Коломинского
•
Проективные методы (рисуночные методики);
•
•
Наличие перспективного планирования в работе с ребёнком
Развивающая среда группы;
•
Дидактические игры и пособия к сюжетно – ролевым играм;
•
Наглядный материал ;
•
Музыкальные произведения (записи оркестра под управлением Поля Мориа,
композиции Эдварда Симони « Золотая флейта,, Стефана Николаи
«Романтическая гитара; Фрэнсиса Гойи и др.)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Список литературы
Артемова Л. В. « Окружающий мир»
Борякова Н. Ю. «Ступеньки развития»
Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду
Давидчук А. Н. « Индивидуально – ориентированное обучение»
Заир – Беп Е.С.»Основы педагогического проектирования»
Забрамная С. Д. « От диагностики к развитию»
Терпигорьева С. В. «Практические семинары»
Миклеева Н. В. « Работа педагога – психолога
Маркова Т. А. «Детский сад и семья»
Мухина В. С. «Возрастная психология»
Шевченко С. Г. «Готовим детей к школе»
Шевченко С. Г. Программа развития для детей с ЗПР (методическое
пособие)