Семинар №2 по курсу: методы психологической коррекции

Семинар 2. Возрастно-психологический подход как
теоретическая основа коррекции психического развития
ребенка. Общая классификация проблем детского
развития.
• Понятия возраста, социальной ситуации развития,
ведущей деятельности и психологических
новообразований как основные компоненты исследования
проблем детского развития.
• Роль кризиса в развитии, типы возрастных кризисов и
особенности коррекционной работы в кризисный период.
• Характеристика особенностей развития в дошкольном
возрасте, основные психологические новообразования
этого возрастного периода. Трудности прохождения
кризиса 3-х лет как источник психологических проблем
дошкольника.
• Характеристика особенностей развития ребенка в
младшем школьном возрасте, основные психологические
новообразования этого периода. Особенности
прохождения возрастного кризиса 7-ми лет как источник
психологических проблем и трудностей в развитии
младшего школьника.
• Характеристика особенностей развития ребенка в
подростковом возрасте, основные психологические
новообразования этого периода. Трудности преодоления
возрастных кризисов как источник психологических
проблем и искажений развития подростка.
• Проблема определения целей коррекции.
Понятия возраста, социальной ситуации развития, ведущей
деятельности и психологических новообразований как
основные компоненты исследования проблем детского
развития.
Возраст (в психологии) - категория, служащая с
целью обозначения временных характеристик
индивидуального развития.
В отличие от хронологического возраста,
выражающего длительность существования
индивида с момента его рождения, понятие
психологического возраста обозначает
определенную, качественно своеобразную ступень
онтогенетического развития, обуславливаемую
закономерностями формирования организма,
условиями жизни, обучения и воспитания и
имеющую конкретно-историческое
происхождение.
Социальная ситуация развития
[лат. sociālis — общественный]
сущностная характеристика возрастного периода
развития, введенная Л.С. Выготским.
Социальная ситуация развития — это единственное
и неповторимое, специфическое для данного
возраста отношение между ребенком и средой.
Она определяет весь образ жизни ребенка, его
социальное бытие, особенности его сознания.
Социальная ситуация развития ставит перед
субъектом на каждом возрастном этапе
специфические задачи развития, разрешение
которых и составляет содержание психического
развития в данном возрасте.
Социальная ситуация развития, как
отношение между развивающимся
субъектом и средой, определяет:
1) объективное место ребенка в системе
социальных отношений и соответствующие
ожидания и требования, предъявляемые к
нему обществом (А.Н. Леонтьев);
2) особенности понимания ребенком
занимаемой им социальной позиции и
своих взаимоотношений с окружающими
людьми;
3) отношение ребенка к своей позиции в
терминах «принятия — непринятия».
Ведущая деятельность
теоретический конструкт, обозначающий
деятельность, в которой происходит
возникновение и формирование основных
психологических новообразований
человека на той или иной ступени его
развития
и закладываются основы для перехода к
новой ведущей деятельности.
Выделяют следующие ведущие
деятельности:
1. Непосредственное общение младенца со
взрослыми.
2. Предметно - манипулятивная деятельность
в раннем детстве.
3. Сюжетно - ролевая игра дошкольного
возраста.
4. Учебная деятельность – школьников.
5. Профессионально-учебная деятельность
юности.
Психологическое новообразование
• психические и социальные изменения (от
психических процессов до свойств личности),
возникающие на данной ступени развития и
определяющие сознание ребенка, его отношение к
среде, внутреннюю и внешнюю жизнь;
• обобщенный результат этих изменений, всего
психического развития ребенка в
соответствующий период, который становится
исходным для формирования психических
процессов и личности ребенка следующего
возраста.
Наступление сензитивного периода развития
ребенка
• определяется функциональным созреванием
мозговых структур, внутренних связей,
необходимых для реализации механизмов тех или
иных функций.
• Время начала сензитивного периода ребенка
индивидуально.
• Его можно определить по направлению
деятельности ребенка.
• Именно в самом начале сензитивного периода
эффективность обучения ребенка наибольшая.
ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ
(от греч. krisis - переломный момент, исход)
условное наименование переходов от
одного возрастного этапа к другому.
В детской психологии эмпирически
отмечалась неравномерность детского
развития, наличие особых, сложных
моментов становления личности.
Источник кризиса
Источник этого явления - противоречие между возросшими
физическими и духовными возможностями ребенка и ранее
сложившимися видами деятельности, формами
взаимоотношений с окружающими, приемами
педагогического воздействия.
Эти противоречия нередко приобретают острую форму,
порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения
взаимопонимания со взрослыми.
В школьном возрасте в рамках возрастных кризисов у детей
обнаруживается падение успеваемости, ослабление интереса
к учебным занятиям, общее снижение работоспособности. На
остроту протекания кризисов оказывают влияние
индивидуальные особенности ребенка.
Но именно в связи с этими конфликтами и развивается новое
поведение, формируется будущая личность, ребенок
превращается во взрослого человека, способного к
ответственности, волевым решениям, самостоятельности,
самодостаточности и социальной адаптации.
Возрастная концепция Л. С. Выготского
• кризис новорожденного - отделяет
эмбриональный период развития от
младенческого возраста;
• кризис 1 года - отделяет младенчество от раннего
детства;
• кризис 3 лет - переход к дошкольному возрасту;
• кризис 7 лет - соединительное звено между
дошкольным и школьным возрастом;
• кризис 13 лет - совпадает с переходом к
подростковому возрасту.
Психопрофилактика нарушений психологического
здоровья детей
аксиологическое направление – формирование умения
принимать себя и других людей, при этом адекватно
осознавая свои и чужие достоинства и недостатки
инструментальное направление – формирование умения
осознавать свои чувства, причины поведения, последствия
поступков, строить жизненные планы, т.е. формирование
личностной рефлексии
потребностно-мотивационное - формирование находить
в трудных ситуациях силы внутри самого себя,
принимать ответственность за свою жизнь на самого себя,
формирование умения делать выбор,
потребности в самоизменении и личностном росте
развивающее направление:
для дошкольников –
адекватное ролевое развитие;
формирование эмоциональной децентрации (умение
принимать во внимание чувства и мысли другого
человека);
произвольной регуляции поведения
для младших школьников –
формирование чувства «умелости», компетентности;
качественно нового уровня развития произвольной
регуляции поведения и деятельности;
переориентация детей с оценок взрослого на группу
сверстников
Дошкольный возраст:
организация занятий
ролевые игры
психогимнастические игры
коммуникативные игры
игры, направленные на развитие воображения
старший дошкольный возраст – младший школьный
задание на формирование «эмоциональной грамотности»
эмоционально-символические методы
релаксационные методы
«Портфолио»
снижение уровня страхов
детско-родительские группы
Подростки
I этап (11-12 лет)
характеризуется наличием у подростка конфликта между
потребностью в зависимости и стремлением к автономии.
Трудность его состоит в том, что подросток амбивалентен в
своих ожиданиях в отношении родителей. Он, с одной
стороны, сопротивляется проявлениям их заботы и ласки,
а с другой - проявляет желание, чтобы его баловали.
Таким образом, подросток перестает быть таким послушным
и вежливым, каким он был раньше.
У некоторых могут появиться регрессивные проявления:
стремление полежать рядом с мамой, плаксивость,
капризы.
Родители, как правило, не понимают, что происходит с
подростком, ужесточают запреты, чем могут привести
подростка к острым эмоциональным расстройствам.
II этап
когнитивная реализация отделения (трудно указать
возраст, так как переход к этой стадии может
затянуться на всю жизнь).
Подросток доказывает всем: миру, родителям и
самому себе собственную независимость.
Чаще всего это происходит через уход в оппозицию,
критику всего того, что делается и говориться
родителями.
Причем бурные реакции родителей только
усиливают стремление к эмансипации у
подростков.
Длительность этой стадии определяется временем,
необходимым родителям для принятия факта
взросления подростка.
III этап
аффективные реакции на отделение.
Здесь могут возникать чувство вины, гнев,
депрессивные реакции, взаимный страх
потери любви.
Необходимо помочь родителям взращивать в
себе чувство гордости и радости от
достижений взрослеющего ребенка.
IV этап - идентификация
Взрослые уже признают за подростком право на
самостоятельность, исчезает внешнее буйство и
ранимость.
Подросток сосредоточивается на своей индивидуализации.
Здесь очень важно, чтобы подросток имел образцы
положительной интеграции среди значимых взрослых.
Поэтому родителям подростка, находящегося на этой стадии,
необходимо понять, что, только обратив внимание на
собственную интегрированность или
дезинтегрированность, можно помочь своему
взрослеющему ребенку.
Таким образом, завершением интегрированного состояния
завершается процесс отделения подростка от семьи.
С ним устанавливаются новые отношения, основанные не на
принуждении, а на партнерстве.