Аффективное развитие ребенка: задачи психологической

Аффективное развитие ребенка:
задачи психологической помощи
при отклонении от нормы
(3 часть)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Основные понятия
• Тревога – предчувствие опасности, неопределенное чувство
беспокойства, которое обращено к будущему, проявляется в
ожидании какого-то события
• Тревожность – свойство личности, выражающееся в
склонности человека к переживанию тревоги,
характеризующееся низким порогом возникновения реакции
тревоги
• Страх - реакция человека на угрозу существования или
нарушения физической целостности
• Смущение – кратковременная острая реакция, которая
проявляется в ситуации общения
• Застенчивость – личностная характеристика, которая
заключается в боязни незнакомых ситуаций или людей
• Замкнутость – отсутствие расположенности личности к
общению, комфортность пребывания в одиночестве
Факторы, способствующие возникновению и
закреплению тревожности у детей и подростков
 «неправильное» воспитание (отвержение ребенка, завышенные
требования, излишняя рациональная установка в воспитании);
 смена социальных отношений (адаптационный период);
 непоследовательность педагогических воздействий, которая
ведет к невозможности прогнозировать события и поведение;
 вследствие родительской (материнской) тревожности при
симбиотичных отношениях;
 невозможность успешной полоролевой идентификации
(неполная семья);
 нарушение социального статуса ребенка;
 преморбидные особенности личности ребенка (эмоциональность,
впечатлительность, импрессивность, выраженность чувства
«Я» и т.д.);
 физиологические предпосылки (органические дисфункции цнс)
Типология проявлений тревожности у
детей (Л.Костина)
«невротики»:
дети с психосоматическими
проявлениями (тики,
энурез, заикание);
дети с невротическими
расстройствами
«расторможенные»:
активные, эмоциональновозбудимые, с глубоко
спрятанными страхами,
могут демонстрировать
«шутовское» поведение
«застенчивые»:
тихие, обаятельные,
очень ответственные;
характерно множество
страхов
«замкнутые»:
неприветливые, избегающие
контакта, шумных игр,
«одиночки», могут быть
мрачными или казаться
безразличными
Феномены тревожности
• страх неизвестности – родители ведут слишком активный образ
•
•
•
•
жизни, ситуация в семье часто меняется, случилось травмирующее
событие и т.д.;
стремление к идеальному порядку (в крайнем проявлении
ритуальные действия, которые являются симптомами невроза
навязчивости);
заражение чужими страхами (особенно если ребенок легко
возбудимый и внушаемый);
превышение оптимального уровня мотивации («глупые»
ошибки);
«социальная желательность» - дети дают социально
одобряемые ответы, хотят произвести хорошее впечатление,
демонстрируют «высокую» самооценку (защитная реакция);
• переутомление, чаще всего, от перенапряжения или
особенностей (свойств) нервной системы;
• повышенная ответственность, в основе которой может
лежать чувство вины
Виды страхов
• страх (также как и тревожность) может быть
ситуативным или личностно-обусловленным;
• страх может быть острым (испуг) или иметь
хронический характер;
• страх может быть естественным («возрастная
норма») или невротическим («навязчивым»);
Признаки невротических страхов:
 большая эмоциональная насыщенность;
 большая интенсивность;
 длительное течение/ устойчивость переживания;
 в основе часто лежит психическая травма (потрясение)
+ непонимание родителями детских проблем
Наиболее типичные страхи(возрастная категоризация)
• страх отъезда матери/отца - часто отмечается в 2-3 года, если
встречается в более старшем возрасте, то необходимо исключить
формирование тревожного типа привязанности или тревожного
расстройства, связанного с разлукой с родителями;
• страх темноты, ночные страхи (в 3-4 года) является
показателем того, что ребенок растет и способен осмыслить
опасность, которая ему может грозить;
• страх смерти (в 4-6 лет) у детей часто может
персонифицироваться (Баба-Яга, Кощей Бессмертный и другие
герои); имеются данные, что большинство страхов у детей имеют в
основе страх смерти (например, у неуверенных детей – страх
несоответствия);
• страхи некоторых животных (дошкольный возраст);
• социальные страхи, страх унижения, неудачи, связанные с
оценкой внешности и другие (младший школьный возраст);
• страх неуспеха в школе, спорте, позора перед ровесниками,
страхи, связанные с сексуальными отношениями и другие
(подростковый возраст)
Категоризация страхов и особенности коррекционной
работы со страхами (Е.Петрова)
• иррациональные страхи (норма до 7 лет) – обстоятельств
нет, а страх есть (ребенок боится несуществующего существа);
особенности коррекции – присвоить проекцию, стать пугающим
объектом;
• рациональные страхи как след ранее проявившегося
«незавершенного» действия; механизм формирования таких
страхов: на отдаленно похожую из прошлого опыта ребенка
ситуацию мобилизуется возбуждение, при этом прошлая
ситуация не «разрешена», не «закрыта» - появляется страх.
Особенности работы – вернуться в исходную ситуацию и
придумать возможности отреагирования;
• «травма», стрессовое событие, которое может быть
забыто, но «след» остался; особенности: тревожность (страхи)
могут проявляться в совершенно другой области. Особенности
коррекции: работа с горем, с потерей, прохождение этапов
работы (отрицание, обида, агрессия, отчаяние и принятие
случившегося)
Основные принципы коррекционной
работы с тревожными детьми
• доброжелательная, принимающая, партнерская
позиция консультанта (психолога);
• анонимность, конфиденциальность;
• эмпатийность, развитая чувствительность;
• введение необходимых ограничений при проведении
коррекционных занятий;
• правильная расстановка приоритетов в работе
(оказание необходимой помощи ребенку и/или
родителям);
• комплексный подход в работе с детьми, имеющими
медицинские диагнозы
Направления и некоторые приемы
коррекционной работы с тревожными детьми
• формирование чувства безопасности и доверия
(игры с закрытыми глазами, поза «руки вперед»
(Фопель) и т.д.);
• обучение навыкам расслабления (аутотренинг,
дыхательные техники) и релаксации (различные
визуализации);
• способствование формированию адекватной
самооценки (развитие умения себя хвалить, снижение
уровня ответственности, работа с «границами»
ребенка);
• отработка навыков уверенного поведения в
травмирующих ситуациях (уверенное и «наглое»
поведение; «позитивное» мышление)
Методы психокоррекционной работы с
тревожными детьми
• Индивидуальные методы:
▫ эмоционально-символические (игровая коррекция;
арттерапевтические методы; сказкотерапия;
символдрама; десенсибилизация и др.);
▫ когнитивные методики;
▫ бихевиоральные (релаксация, аутотренинг, обучение
навыкам выражения агрессии и др.);
• Групповые методы:
▫ ролевые игры (ролевая гимнастика, психодрама, ролевые
ситуации);
▫ психогимнастические игры (на принятие себя, своих
возможностей и др.);
▫ коммуникативные игры; дискуссии;
▫ семейная психотерапия
Направления работы с эмоциональной проблематикой у
детей в образовательном учреждении
Просвещение
• просветительская деятельность для
педагогов;
• работа с родителями (выступления
на собраниях и т.д.)
Коррекция
• групповые формы работы (с детьми, с
семьей и др.);
• индивидуальное психологическое
сопровождение «проблемных» детей
• консультирование взрослых
(родителей, педагогов);
Консультирование
• консультирование детей и подростков