ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА. Двигательная деятельность. В соответствии с ФГОС ДО

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.
Двигательная деятельность.
В соответствии с ФГОС ДО
Данные НИИ гигиены и охраны здоровья детей,
научного центра здоровья детей РАМН
Методологической основой физического
воспитания и развития являются положения
отечественных и зарубежных специалистов в
области философии, психологии, медицины,
биологии, физиологии и взаимосвязи и
взаимозависимости развития двигательных
функций и психики ребенка. Вопросами
физического воспитания и развития детей
дошкольного возраста занимались:
И. Д. Маханева, М. Н. Кузнецова, С. С. Бычкова, Т. И.
Богина, Е. А. Сагайдачная, П. Ф. Лесгафт, Е.А. Аркин,
В. В. Гориневский, Е. Г. Леви-Гориневская, Н. А.
Метлов, А. В. Кенеман, Д.В. Хухлаева и др.
Готовность педагога к инновационной деятельности
как уровень его профессионального развития
вариативность мышления;
креативность (способность к творчеству);
перцептивность (способность к восприятию нового);
коммуникативность (способность общаться, культура
диалога);
рефлексивность (способность к самоанализу и
объективной самооценке);
толерантность (терпимость к инакомыслию);
синтонность (способность «настраиваться на волну»
другого человека: руководителя, коллеги, ребенка,
родителя);
эмпатийность (способность к сопереживанию)
Определение уровня готовности педагога к
инновационной деятельности
психологическая
теоретическая
практическая
• Мотивационная – мотив
самостоятельной реализации
• Система знаний педагога:
педагогических, психологических,
методических, теоретических
• Система технологических умений
Переход образовательных областей от ФГТ к ФГОС
Образовательные области по ФГТ
Образовательные области по ФГОС
Социализация
Безопасность
Социально-коммуникативное
развитие
Познание
Труд
Познавательное развитие
Коммуникация
Речевое развитие
Музыка
Художественное творчество
Чтение художественной литературы
Художественно-эстетическое развитие
Здоровье
Физическая культура
Физическое развитие
Виды деятельности
В младенческом
возрасте и в раннем
возрасте – это
двигательная
активность и тактильнодвигательные игры
Для детей дошкольного
возраста – это игровая и
двигательная
(овладение основными
движениями) формы
активности ребенка, а
также музыкальноритмические движения
Направления физического развития
Приобретение детьми опыта в
двигательной деятельности:
• Связанной с выполнением
упражнений;
• Направленной на развитие таких
физических качеств как координация
и гибкость;
• Способствующей правильному
формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию
равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики;
• Связанной с правильным , не
наносящим вреда организму,
выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны)
Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной
сфере
Становление
ценностей ЗОЖ,
овладение его
элементарными
нормами и
правилами (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.)
Цель
•
•
•
Гармоничное физическое развитие
Формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой
Формирование основ здорового образа жизни
Задачи
Оздоровительные
•
•
•
Охрана и укрепление
здоровья, обеспечение
нормального
функционирования всех
органов и систем
организма;
Всестороннее
физическое
совершенствование
функций организма;
Повышение
работоспособности и
закаливания
Образовательные
•
•
•
Формирование
двигательных умений и
навыков;
Развитие физических
качеств;
Овладение ребенком
элементарными
знаниями о своем
организме, роли
физических упражнений
в его жизни, способах
укрепления собственного
здоровья
Воспитательные
•
•
Формирование
интереса и потребности
в занятиях физическими
упражнениями;
Разностороннее
гармоничное развитие
ребенка (не только
физическое, но и
умственное,
нравственное,
эстетическое, трудовое)
Цель
Задачи
Принципы физического развития
Дидактические
• Систематичность и
последовательность;
• Развивающее обучение;
• Доступность;
• Воспитывающее
обучение;
• Учет индивидуальных и
возрастных
особенностей;
• Сознательность и
активность ребенка;
• Наглядность
Специальные
• Непрерывность
• Последователь
ность
наращивания
тренирующих
воздействий;
• Цикличность
Гигиенические
• Сбалансированность
нагрузок
• Рациональность
чередования деятельности
и отдыха;
• Возрастная адекватность;
• Оздоровительная
направленность всего
образовательного
процесса;
• Осуществление личностноориентированного
обучения и воспитания
Цель
Задачи
Принципы
Методы физического развития
Наглядный
•
•
•
Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений,
использование наглядных
пособий, имитация,
зрительные ориентиры);
Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни);
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)
Словесный
Практический
•
•
•
•
•
Объяснения,
пояснения,
указания;
Подача команд,
распоряжений,
сигналов;
Вопросы к детям;
Образный сюжетный
рассказ, беседа
•
•
Повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями;
Проведение
упражнений в игровой
форме;
Проведение
упражнений в
соревновательной
форме
Цель
Задачи
Принципы
Методы
Средства
физического
развития
Двигательная
активность, занятия
физкультурой
Эколого-природные
факторы (солнце,
воздух, вода)
Психогигиенические
факторы (гигиена
сна, питания,
занятий)
Формы физического развития
Физкультурные занятия
Занятия по плаванию
Закаливающие процедуры
Утренняя гимнастика
Корригирующая гимнастика
Подвижные игры
Гимнастика пробуждения
Физкультминутки
Ритмика
Кружки, секции
Физкультурные упражнения на прогулке
ЛФК
Музыкальные занятия
Спортивные игры, развлечения, праздники, соревнования
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение
педагогических действий, которые обеспечиваю достижение запланированных
результатов
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на
сохранение и активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников
Медико-профилактические
 Организация мониторинга здоровья
дошкольников
 Организация и контроль питания
детей
 Физическое развитие
дошкольников
 Закаливание
 Организация профилактических
мероприятий
 Организация обеспечения
требований СанПиНов
 Организация
здоровьесберегающей среды
Физкультурнооздоровительные
 Развитие физических качеств,
двигательной активности
 Становление физической культуры
детей
 Дыхательная гимнастика
 Массаж и самомассаж
 Профилактика плоскостопия и
формирования правильной осанки
 Воспитание привычки к
повседневной физической
активности и заботе о здоровье
Физкультурно-оздоровительные
здоровьесберегающие технологии
Медико-профилактические
здоровьесберегающие технологии
Психологическая безопасность
Комфортная
организация
режимных
моментов
Оптимальный
двигательный
режим
Правильное
распределение
интеллектуальных и
физических
нагрузок
Доброжелательный
стиль
общения
взрослого с
детьми
Целесообра
зность в
применении
приемов и
методов
Использова
ние
приемов
релаксации
в режиме
дня
Оздоровительная направленность образовательного процесса
Учет
гигиенических
требований
Создание
условий
для
оздорови
тельных
режимов
Учет
индивидульных
особенностей и
интересов
детей
Бережное
отношение к
нервной
системе
ребенка
Предоставление
ребенку
свободы
выбора
Создание
условий
для
самореа
лизации
Ориентаци
я на зону
ближайшего
развития
Требования к
развивающей предметнопространственной среде.
Развивающая предметнопространственная среда
должна быть:
содержательно-насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной.
Насыщенность среды
Включает оснащение:
Соответ
-ствует
возрастным
возможно
стям
детей и
содержанию
Програм
мы
Средства
обучения
(в т.ч.
технические)
Соответ
ствующие
материа
лы
(в т.ч.
расходные)
Оборудование
и инвентарь
игровой
спортивный
оздоров
ительны
й
Насыщенность среды
(продолжение)
Образовательное пространство
обеспечивает:
Активность
(для всех категорий воспитанников):
игровую
познавательную
исследовате
льскую
творчес
кую
(+
экспериментирова
ние с доступными
материала
ми, в т.ч. с
песком и
водой)
двигате
льную
(в т.ч.
развитие
крупной и
мелкой
моторики,
участие в
подвижных играх
и соревнованиях)
Эмоцио
нальное
благополучие
во взаимодействии с
предметн
о-пространственным
окружени
ем
Возможность
самовыражения
Трансформируемость среды
Возможность
изменений
предметнопространственной
среды
в зависимости от
образовательной
ситуации, в том
числе от меняющихся
интересов и
возможностей детей
Полифункциональность среды
Отсутствие жёстко закреплённых способов
употребления предметов
Возможность
разнообразного
использования
различных составляющих
предметной среды (детской
мебели, матов, мягких
модулей, ширм
и т. д.)
Наличие
полифункциональных
предметов
(в т.ч. природных
материалов, пригодных
для использования в разных
видах детской активности,
в т.ч. в качестве предметовзаместителей в детской
игре)
Вариативность среды
Наличие различных
пространств
для
игры
для
конструирова
ния
для
уединения
и пр.
Наличие
разнообраз
ных
материалов, игр,
игрушек и
оборудования,
обеспечивающих
свободный
выбор
детей
Периодическая
сменяемость
игрового
материала,
появление
новых
предметов,
стимулирующих
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность
детей
Доступность среды
Доступность всех
помещений,
где
осуществляется
образовательная
деятельность
для
воспитанников
(в том числе
детей
с ОВЗ и детейинвалидов)
Свободный
доступ к играм,
игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим
все основные
виды детской
активности
воспитанников
(в том числе
детей с ОВЗ и
детей-инвалидов)
Исправность
и сохранность
материалов
и оборудования
Безопасность среды
Соответствие всех
элементов
требованиям по
обеспечению
надёжности и
безопасности их
использования
Целевые ориентиры на конец раннего возраста
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расческа,
карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
 владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
 ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный
отклик на различные произведения культуры и искусства;
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на конец дошкольного
образования
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности , конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Целевые ориентиры
(продолжение)
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Интеграция образовательной области
«Физическое развитие» по ФГОС ДО
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие
В.А. Сухомлинский
«Забота о здоровье – это
важнейший труд воспитателя. От
здоровья и жизнерадостности
детей зависит их духовная жизнь,
умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы».