«Индивидуальные особенности защитно

«Индивидуальные особенности
защитно-совладающего стиля
личности как фактор психического
здоровья и адаптации».
Метельская Юлия Сергеевна
зам.директора МОУ центр
«Развитие»
Актуальная проблема - проблема адаптации к
условиям личностно-средового
взаимодействия, профилактики стресса и
поддержания необходимого для успешной
деятельности уровня психического и
физического здоровья.
Цель психической адаптации
• Конечная цель адаптации– оптимальный
уровень
приспособления
индивида
к
реальным условиям жизнедеятельности с
сохранением здоровья в его субъективной
ценности.
• Адаптацию нельзя считать эффективной, по
мнению Ф.Б. Березина, если чрезмерное
напряжение адаптационных механизмов
приводит
к
нарушению
нормального
функционирования организма, к нарушению
физического (или психического) здоровья.
Социально-психологическая
адаптация
Уровень адаптации, обеспечивающий
организацию социального взаимодействия,
формирование адекватных межличностных
отношений, учет ожиданий окружения и
достижение социально значимых целей,
относится к социально-психологической
адаптации.
Проблема адаптации и стресс
• Исследование психической адаптации
тесно связано с проблемой стресса.
• Человек
способен
использовать
социальную
поддержку,
механизмы
интрапсихической защиты и внешние
механизмы совладания и тем самым
снизить возбуждение до непатогенного
уровня.
Факторы адаптированности
• Адаптированность личности среди прочих условий
тесно связана с:
• устойчивостью к фрустрирующим ситуациям,
• способностью к преодолению стрессогенных
воздействий на основе личностных ресурсов и
социального опыта
• способностью интериоризировать опыт других и
социальную поддержку.
Копинг-поведение – это динамическая
характеристика, которая в совокупности с
внутренними индивидуально-личностными ресурсами отражает адаптационный потенциал личности
Концепция копинга: определение, функция и виды
• Процессы,
направленные
на
преодоление
стрессовых состояний - копинг-поведение (от англ.
Coping совладание, преодоление)
• Относительно постоянная предрасположенность
индивидуума, устойчивый стиль реагирования на
стрессовые события определенным образом
• R. Lazarus и S. Foklman (1984, 1987), coping понимают как динамический процесс и рассматривают
его как когнитивные и поведенческие усилия
личности, направленные на снижение влияния
стресса
(транзакциональный
подход,
или
ситуационный)
Концепция Р.Лазаруса
• Основные положения концепции копинг-процессов
были разработаны R.S. Lazarus в книге «Psychological
Stress and the Coping Process» (1966).
• С выходом в свет этой книги началась постепенная
смена модели стресса, разработанной H. Selye (1956), в
сторону
рассмотрения
копинга
в
качестве
центрального звена стресса, а именно – как
стабилизирующего фактора, который может помочь
личности поддерживать психосоциальную адаптацию
в период воздействия стресса.
• Копинг или преодоление стресса рассматривается как
деятельность личности по поддержанию или
сохранению баланса между требованиями среды и
ресурсами личности.
Исследование особенностей
адаптации учащихся ОСОШ
Предмет исследования: взаимосвязь
показателей адаптации, копинг-стратегий,
особенностей эмоциональной сферы и типом
реагирования в конфликтной ситуации
подростков.
Выборка: В исследовании приняли участие
учащиеся СОШ и ОСОШ в возрасте от 15 до 17
лет. Общий объем выборки составил 120
человек: 60 учащихся СОШ №55, 73 и 60
учащихся ОСОШ №96,№22,№97,№95.
Методика диагностики социально-психологической
адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда
Авторами выделяются следующие 6
интегральных показателей:
• "Адаптация"
• "Приятие других"
• "Интернальность"
• "Самовосприятие"
• "Эмоциональная комфортность"
• "Стремление к доминированию"
Опросник копинг-стратегий
Лазаруса
•
•
•
•
•
•
•
•
Конфронтация.
Дистанцирование
Самоконтроль
Поиск социальной поддержки
Принятие ответственности
Бегство-избегание
Планирование решения проблемы
Положительная переоценка
Методика «Диагностика ведущего типа
реагирования» М.М. Кашапова,
Т.Г. Киселевой
•
•
•
•
Выделяются 3 типа реагирования:
Агрессия
Уход
Разрешение
Методика «Домики» О.А.Ореховой- диагностика
дифференцированности эмоциональной сферы
Эмоции:
• Счастье
• Горе
• Справедливость
• Обида
• Дружба
• Ссора
• Доброта
• Злоба
• Скука
• Восхищение
Показатели дифференцированности эмоциональной сферы:
• Дифференцированность
• Инвертированность
• амбивалентность
Интегральные показатели адаптации методики К.
Роджерса и Р. Даймонда
80
70
60
50
40
учащиеся СОШ
учащиеся ОСОШ
30
20
10
0
Адаптация
Самопринятие
Принятие других
Эмоциональный
комфорт
Интернальность
Стремление к
доминированию
Кластерные связи интегральных показателей адаптивности
по методике К. Роджерса и Р. Даймонда в группе учащихся
открытых сменных общеобразовательных школ
Кластерные связи интегральных показателей адаптивности
по методике К. Роджерса и Р. Даймонда в группе учащихся
средних общеобразовательных школ
Показатели копинг-стратегий в группах учащихся средних
общеобразовательных и открытых сменных
общеобразовательных школ
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
учащиеся СОШ
учащиеся ОСОШ
Показатели типа реагирования в конфликте в группах учащихся открытых
сменных и средних общеобразовательных школ, выявленные при
помощи методики «Диагностика ведущего типа реагирования» М.М.
Кашапова, Т.Г. Киселевой
30
25
20
учащиеся СОШ
15
учащиеся ОСОШ
10
5
0
Агрессия
Уход
Решение
Показатели особенностей эмоциональной сферы учащихся
открытых сменных общеобразовательных и средних
общеобразовательных школ по методике «Домики»
О.А.Ореховой
2.5
2
1.5
учащиеся СОШ
учащиеся ОСОШ
1
0.5
0
диффер
инверсии
амбивалентность
Кластерные связи эмоций в группе учащихся открытых
сменных общеобразовательных школ по методике
О.А.Ореховой домики
Кластерные связи эмоций в группе учащихся средних
общеобразовательных школ по методике О.А.Ореховой
домики
Выводы
•
•
•
У учащихся открытых сменных общеобразовательных школ статистически значимо ниже
показатели адаптации , самопринятия , интернальности и доминирования по сравнению с
группой учащихся средних общеобразовательных школ. Это может говорить о том, что у
учащихся открытых сменных общеобразовательных школ недостаточно сформированы
механизмы психологической адаптации, позволяющие принимать социальную среду, которая
их окружает, контролировать свое поведение в ней и свою эмоциональную сферу.
Выявлены существенные различия качественно-количественного характера, касающиеся
структуры адаптации в группах обследуемых. В группе учащихся открытых сменных
общеобразовательных школ показатели адаптивности менее интегрированы между собой. В
группе учащихся средних общеобразовательных школ интегральные показатели
представляют собой высоко интегрированную, иерархически организованную систему
элементов адаптации, совпадающих с критериями личностной зрелости.
В группе учащихся открытых сменных общеобразовательных школ аспекты адаптивности и
дезадаптивности слабо дифференцированы между собой, в то время как в группе учащихся
средних общеобразовательных школ аспекты адаптивности и дезадаптивности хорошо
дифференцированы. Такого рода дифференцированность адаптивного и дезадаптивного
поведения позволяет субъекту иметь четкие ориентиры при выборе стратегий адаптации. То
есть, учащиеся средних общеобразовательных школ имеют довольно ясное разделение на
«хорошее», приводящее к адаптации поведение и «плохое», приводящее скорее к
дезадаптации. У учащихся открытых сменных общеобразовательных школ такого
расщепления не существует. Это приводит их к недостаточной прогнозируемости и
непоследовательности поведения.
Выводы
•
•
•
У учащихся открытых сменных общеобразовательных школ статистически значимо
ниже показатели по копинг-стратегиям: самоконтроль, принятие ответственности,
положительная переоценка, конфронтационный копинг , поиск социальной поддержки,
планирование решения проблем, бегство-избегание. На основании полученных данных
мы делаем вывод о более активном использовании учащимися средних
общеобразовательных школ сознательных способов регулирования эмоционального
напряжения, вызванного стрессом или, как минимум, лучшем понимании
необходимости использования такого рода сознательной регуляции.
У учащихся средних общеобразовательных школ наблюдается большая напряженность
копингов по сравнению с группой учащихся открытых сменных общеобразовательных
школ. Это можно объяснить тем, что на данном этапе возрастного развития стратегии
совладания находятся в стадии формирования, освоения, а это требует большего
сознательного контроля, и, следовательно, большей напряженности регуляторных
функций.
У учащихся обеих групп наблюдается преобладание эмоционально-фокусированных
копингов, что можно объяснить особенностями возраста, где недостаток опыта по
реальному преодолению проблем компенсируется большим акцентом на
интрапсихических формах преодоления стресса.
Выводы
• Выявлены различия эмоциональной сферы
учащихся открытых сменных и средних
общеобразовательных школ по
показателям диффернцированности,
инвертированности и амбивалентности.
Спасибо за внимание!
Адрес центра: пр-кт Ленина, д.26
Телефон: 73-81-59
Адрес сайта: http://centerrazv.edu.yar.ru