Приёмы и методы организации деятельности учащихся на

«Приёмы и методы организации
деятельности учащихся на уроках
химии в условиях ФГОС ООО»
Учитель химии МБОУ СШ № 22 г.
Димитровграда Ульяновской области
Нигматулина З.А
«Час работы научит большему, чем день
объяснений…»
Руссо Ж.
Методы обучения

Методы мотивации учебной
деятельности
Создание проблемной ситуации
(удивления, сомнения, затруднения в
выполнении действий, затруднения в
интерпретации фактов), создание
ситуаций занимательности, создание
ситуации неопределенности и др.

Методы формирования новых
умений
Упражнения, лабораторная работа,
практикум, игра (дидактическая,
деловая, ролевая, имитационная),
метод проектов, кейс-метод (решение
ситуационных задач), мозговой штурм
(решение нестандартных задач) и др.


•
•
Методы организации и
осуществления учебнопознавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа,
лекция (информационная и
проблемная), изучение текста,
демонстрация, иллюстрация,
познавательная (ролевая и
имитационная) игра, исследование,
дискуссия и др.
Методы обобщения и
систематизации изученного
Кодирование информации: создание
схем, таблиц, графиков, опорных
конспектов, заполнение контурных
карт;
Декодирование информации: чтение
схем, таблиц, карт и др.
Методы обучения

•
•
•
Методы контроля результатов
обучения
Устные: опрос (индивидуальный,
фронтальный, выборочный,
перекрестный), беседа и др.
Письменные: диктант, тест, опрос
(письменный развернутый ответ на
поставленный вопрос) и др.
Практические: создание
материального продукта, творческого
или выполненного по образцу,
алгоритму (изделие, модель,
сочинение, рисунок, схема),
демонстрация действий и операций и
др. • Машинные: тест.

Методы стимулирования учебной
деятельности
Предъявление требований, поощрение
и наказание: словесное (похвала,
признание, благодарность,
порицание), наглядное (жетон,
условный знак или символ),
формальная оценка (баллы, отметка);
создание ситуации успеха, создание
атмосферы эмоционального комфорта
и др.
1.Приемы работы с текстовыми источниками информации
( учебником и другими источниками)
2.Приемы работы с тестами
(контрольными, обучающими, развивающими и т.д.)
3.Приемы работы со статистическими иллюстративными материалами
(составление тематических рабочих тетрадей, составление слайд-шоу,
презентаций, макета своего пособия и т.д.)
4.Приемы работы с дидактическими экранными материалами
(коментарии после просмотра
видеофрагмента, озвучивание, анализ (рецензирование) и т.д.
5.Игровые приемы (деловые игры, выпуск тематических стенгазет,
театрализация, викторины, КВН и т.д.)
6.Вербальные приемы обучения (беседа, рассказ, лекция, семинар и т.д.)
7.Приемы работы со статистическими материалами (таблицы, графики,
диаграммы)
Чтение с пометками на полях книги и в рабочей тетради:
Инсерт – в дословном переводе означает интерактивную систему записи
для эффективного чтения и размышления.
•1этап: предлагается система маркировки текста
v «галочкой» помечается то, что уже известно ученикам
- «минусом» помечется то, что противоречит их представлениям
+ «плюсом» помечается то, что для них интересно и неожиданно
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло
желание узнать больше
•2 этап: учащиеся читают текст и делают соответствующие пометки
•3 этап: последовательное обсуждение каждого маркированного
фрагмента
Система обозначений может быть и другой.
Обсуждение: 1) Что в этом тексте знакомо «+»
2) Что увы узнали нового «v»
3) Что требует для вас пояснения «?»
4) Какие ошибки нашли «-»
Работать можно индивидуально и парами.
Химия 9 класс. Тема «Свойства водорода»
предлагаю ученикам такой текст, где они тоже проводят
соответствующую маркировку:
•Молекула водорода состоит их двух атомов.
•Атомы в молекуле водорода соединены между собой
ковалентной полярной связью.
•Вещество водород имеет молекулярную кристаллическую
решётку.
•Водород можно собрать методом вытеснения воздуха.
•1 моль водорода при нормальных условиях занимает объём
22,4 литра.
•В химических реакциях водород может проявлять себя только
в роли восстановителя.
•Водород как неметалл взаимодействует со всеми металлами.
•Водород можно использовать в качестве сильного
восстановителя при получении чистых металлов.
•Водород является экологически чистым топливом.
•Водород применяется в качестве пищевой добавки Е 949.
Чтение с остановками. Условное название методического приема
организации чтения с использованием разных типов вопросов.
Данный приём целесообразно использовать на стадии осмысления.
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Текст должен быть абсолютно
неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл
и логика использования приема).
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте
отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая
остановка», «вторая остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту,
направленные на развитие
у учащихся различных мыслительных
навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с
остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с
текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при
самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).
Химия 8 класс , урок по теме :
«Виды ковалентной связи»
Используя текст учебника на странице 63-64, ответьте
на вопросы:
1. В какой степени принадлежит атомам общая
электронная пара в молекуле, образованной
атомами одного и того же химического элемента?
2. В какой степени принадлежит атомам общая
электронная пара в молекуле, образованной
атомами различных химических элементов?
3. Какому атому общая электронная пара в такой
молекуле будет принадлежать в большей
степени?
4. Какие виды ковалентной связи выделяют?
Организация информации с помощью схем
Кластер – это способ графической организации материала.
Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Приём кластеров («гроздья») может применяться на стадии
вызова для систематизации имеющейся информации. На стадии
осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой
информации.
На стадии рефлексии понятия группируются и между ними
устанавливаются логические связи.
Этапы работы над кластером:
1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать
ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,
факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее
спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми
линиями с ключевым понятием.
У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши
размышления, определяет информационное поле данной темы.
Кластер по теме «Фосфор»
Р + металл -> фосфиды
Р + 3е -> Р-3
окислитель
Р + неметалл (О2, Г2, S)
белый, красный,
Р – 5е -> Р+5
восстановитель
чёрный
Р
Фосфин Н3Р – ЛВС
основный характер
горит
оксиды
Р2О3
Р2О5
кислотные
+ вода
+ оксид металла
+ щёлочь
фосфаты РО43-
средние
гидрофосфаты НРО42кислые
кислота Н3РО4
+ металл средней активности
+ оксид металла
+ основание
+ соль более слабой кислоты
3Ag+ + РО43- = Ag3PO4
жёлтый осадок
соли
дигидрофосфаты Н2РО4-
Вопросы
1.Какие особенности проявляют атомы
неметаллических элементов в строении?
2. Как изменяются окислительные
свойства в ПС
а) по периоду
б) по главной подгруппе
3. Как определить для атома
неметаллла степень окисления
а) минимальную
б) максимальную
4. С какой группой веществ обязательно
взаимодействуют неметаллы?
5. Какой характер проявляют высшие
оксиды и гидроксиды неметаллов?
6. Закончите уравнения реакций:
Fe + Br2 =
N2O3 + H2O =
Mg(OH)2 + HСlO4 =
ответы
дополнения и исправления
Таблица З-Х-У («Знаю – Хочу знать- Узнал»)
Один из способов графической организации и логико-смыслового
структурирования материала.
Такие таблицы хорошо использовать на первом уроке в четверти,
чтобы ученики вспомнили пройденный материал.
А также такие таблицы помогают при подготовке к контрольным и
проверочным работам. Например, в 11 классе после изучения темы
«Химические реакции» учащиеся работают с таким заданием:
Школьники в течение 5 минут выполняют задание индивидуально,
затем в течение 2 минут обсуждают результаты с соседом по парте,
а затем уже выясняют вопросы, помеченные знаком «-», у учителя.
Основные вопросы темы «Химические реакции»
Отметьте знаками:
«+» знаю
«-» хочу знать
1. Химическая реакция - это…
2. По составу и количеству участников реакции делятся на…
3. Реакция является окислительно-восстановительной, если…
4. Реакции ионного обмена протекают до конца, если…
5. Уравнение реакции называют термохимическим, если а нём указан…
6. Чтобы столкновение частиц было результативным, они должны обладать…
7. Катализатор увеличивает скорость реакции потому, что он…
8. Если реакция гетерогенная, то для увеличения её скорости обязательно
надо…
9. Химическое равновесие – это состояние реакционной системы, при котором …
10. Концентрацию исходных веществ для увеличения скорости реакции и смещения
равновесия вправо надо…
11. Повышение давления сместит равновесие вправо в случае…
•
Ключевые термины.
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и
выписывает их на доску.
Вариант «а»:Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом
мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и
предположить, как они будут фигурировать в последующем
тексте.
Вариант «б»:Учащимся предлагается в группе или
индивидуально составить и записать свою версию рассказа,
употребив все предложенные ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся
сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального
текста». Описанное задание обычно используется на стадии
«вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно
вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные
совпадения и выявленные разногласия.
Перепутанные логические цепочки.
На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста
(как правило, историко-хронологического или естественнонаучного). Демонстрируются перед классом в заведомо
нарушенной последовательности. Учащимся предлагается
восстановить правильный порядок хронологической или
причинно-следственной цепи. После заслушивания различных
мнений и придя к более или менее единому решению, учитель
предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и
определить: верны ли были их предположения.
«Толстые» и «тонкие» вопросы.
Толстый.
Тонкий.
Объясните почему….?
Почему вы думаете….?
Предположите, что будет
если…?
В чём различие…?
Почему вы считаете….?
Кто..? Что…?
Когда…?
Может…? Мог ли…?
Было ли…? Будет…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
«Совершенствоваться можно только в жизни и в
общении между людьми. Л.Н.Толстой»







Достоинства урока с использованием коллективного
взаимообучения:
занятость всех учащихся в течение всего урока,
возможность через диалог и полилог развивать
коммуникативную компетентность,
каждый ученик работает в своём темпе,
позволяет изучить большой объём материала,
обучить самоконтролю, взаимоконтролю и работе в паре,
создание условий для приобретения опыта самостоятельной
деятельности, умения выступать перед аудиторией,
комфортная атмосфера на уроке.
Учителю на заметку!
Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И.В.
Учим детей мыслить критически/ Издание 2-е. - СПб.:
«Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003.
 2.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:
технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс
«Дельта», 2003. – 284 с.
 3.
Зиар-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие
критического мышления на уроке. – М.: Просвещение,
2004.
 4. Методическая разработка
Приёмы технологии развития критического мышления на
уроках химии Максюта И. Н. учитель химии школы №37
г.Ярославль
 1.
Спасибо за внимание!
 Учитель химии МБОУ СШ №22
г.Димитровграда
Нигматулина Зульфия Абдулкабировна
 e-mail: zulfiya-nig@mail.ru