Воспитание в условиях ФГОС
реклама
Новые векторы в деятельности школы модернизация в условиях меняющейся социально-культурной реальности Особенности социокультурной ситуации Научно-технический прогресс смещение акцентов в сторону материальной культуры равнодушие к проблемам других людей. Расширение информационного поля культуры - противоречивая информация - трудный выбор . Открытость современного общекультурного пространства – увеличение числа межнациональных конфликтов. Особенности социокультурной ситуации Образование и Культура разошлись Проблемы образования отчуждение старших поколений от младших (ученика – от учителя) – агрессия, жестокость; перенасыщенность образования содержанием, информацией – школофобия, утрата здоровья; гиперболизация развития интеллекта в ущерб развитию эмоциональной, нравственной сфер личности – дисгармония личности, чрезмерный прагматизм, безнравственность, холодный расчет во всем; доминирование обучения над воспитанием – разорванность традиций, культуры, духовнонравственная деградация; утрата человека культуры – появление человека-потребителя, человека рынка; Проблемы образования размывание классической, народной культуры массовой, кич-культурой – деградация вкуса, умения отличать красоту от красивости, гармонию от хаоса, эклектики; манипулирование педагогом и ребенком под видом не всегда правильно понятой на местах модернизации и проведения якобы необходимых радикальных экспериментов, поспешного внедрения нового, прогрессивного – неверие педагогов в образовательные реформы, отчуждение детей и родителей от образования, неприятие инноваций; падение креативности и учителя, и ребенка низкий уровень обученности и обучаемости; падение качества образования. Противоречия современного образования Противоречие 1. Мы должны научить детей жить в мире, которого мы не знаем сами. То есть – в мире будущего. Это противоречие возникло исторически недавно – когда технологические и научные парадигмы стали меняться в течение жизни одного поколения. Противоречия современного образования Противоречие 2. Образование должно быть узкоспециальным, ибо «нельзя объять необъятное». Но узкий специалист плохо переучивается, трудно ориентируется в межпредметных знаниях, ему тяжело найти общий язык со специалистами других профилей при решении общей задачи. Противоречия современного образования Противоречие 3. Обучение должно быть предметным, так как оно копирует, повторяет организационную структуру науки. Но предметное обучение мешает цельности восприятия мира. Противоречие 4. Чем больше требований предъявляет образование, тем больше разрыв между сильными и слабыми учениками Противоречия современного образования Противоречие 5. Образование должно быть дорогим, чтобы быть качественным, и должно быть дешевым, чтобы быть доступным. Противоречие 6. Образование должно быть добровольным, ибо в этом случае оно максимально эффективно, и образование должно быть обязательным, ибо некомпетентность стала социально опасной. Противоречие 7. Жить хорошо хочется сейчас, сегодня. А вложение в будущее требует ограничений в настоящем. PISA Programme for International Student Assessement Международная программа оценки достижений учащихся Международная программа оценки достижений учащихся «Функциональная грамотность» умение компетентно применять школьные знания в повседневной жизни. Международная программа оценки достижений учащихся 1982 год на всех международных конкурсах советские школьники заняли 1-е места Международная программа оценки достижений учащихся 1995 год 8-9 места Международная программа оценки достижений учащихся 21 век (65 стран мира) школьники РФ заняли 50-55-е места по качеству образования Россия в середине третьей ― худшей ― группы обследованных стран Международная программа оценки достижений учащихся Современное российское образование обеспечивает репродуктивный уровень мышления и деятельности Не обеспечивает становление более сложные уровни развития компетентности школьников Международная программа оценки достижений учащихся Высокий уровень компетентности Способность решать задачи, характеризующиеся неопределенностью неоднозначностью противоречивостью недостаточной надежностью информации наличием альтернативных точек зрения Особенности социокультурной ситуации Культура полезности Культура достоинства Исполнитель Функция Созидатель Творец Объект Субъект Новые ориентиры в сфере образования Школа – стратегический ресурс общества. Молодой человек должен уметь самостоятельно работать с «любым» будущим. МЫСЛИ ПО ПОВОДУ… Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать , то тогда исчезнут все недоразумения. Г.Лихтенберг Проект "Наша новая школа" Основные направления развития общего образования Наша новая школа Стратегия национального развития Российской Федерации до 2020 года - основа построения воспитательной деятельности в образовательном учреждении Наша новая школа 1. Переход на новые образовательные стандарты 2. Развитие системы поддержки талантливых детей 3. Совершенствование учительского корпуса 4. Изменение школьной инфраструктуры 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников 6. Расширение самостоятельности школ Наша новая школа Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России Концепция ФГОС2 Национальная доктрина образования Конвенция о правах ребенка Новые ориентиры в сфере образования НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Компетентность Компетентность к освоению новых компетенций Модель качества образования Несводимость понятие качества образования только к уровню обученности человека. Осознание кризиса современной цивилизации как этического кризиса Новые ориентиры в сфере образования Совокупность личностных, предметных и метапредметных результатов образования, которые определяют способность личности к решению значимых для нее познавательных и практических задач. Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты Смена парадигм образования «Знаниевая» парадигма образования «Деятельностная» парадигма образования Основная дидактическая проблема В «Знаниевой» В «Деятельностной» парадигме образования: парадигме образования: Отбор «содержания образования» = Учебного материала = Предметов учебной деятельности Отбор « содержания образования» = Средств учебной деятельности = Способов деятельности Проектирование образовательного процесса в разных парадигмах «Знаниевая» Предмет Способ ДЕ-1 Способ ДЕ-2 Способ ДЕ Предмет-1 Предмет-2 «Деятельностная» Основной методический вопрос В «Знаниевой» парадигме образования: В какой деятельност и проверить «знание» предмета? В «Деятельностной» парадигме образования: На каком предмете проверить «знание» деятельности? Учебная деятельность как проект Завершенный цикл продуктивной деятельности, ограниченный по времени и другим ресурсам. Деятельность, в результате которой получается «продукт» Не репродуктивная Деятельность Новые ориентиры в сфере образования Учебная деятельность = Проектная деятельность, продуктом которой выступает самоизменение субъекта = Деятельность, направленная на освоение всех других видов деятельности Умение учиться – ключевая / базовая компетентность образованного человека Воспитание в процессе обучения Факторы воспитания в процессе обучения Содержание учебного материала Формы, методы, средства. Дидактический (учебный) материал. Отношения Личность учителя Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Концепция – методологическая основа разработки и реализации ФГОС, один из вариантов построения «желаемого будущего» Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Идеологическая основа развития общества Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Поликультурность – равенство всех наций и этнических групп в рамках большой российской культуры Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Методологическая основа Духовность не есть религиозность Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Философская и методологическая основа учебных программ, программ внеурочной деятельности Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Техническое задание школе Ключевая цель образования и результат деятельности ОУ формирование личности гражданина России Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Система базовых национальных российских ценностей Базовые национальные российские ценности Патриотизм Любовь к России, Любовь к своему народу, Любовь к своей "малой Родине«, Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое). Базовые национальные российские ценности Социальная солидарность Свобода личная и национальная, Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, Справедливость, Милосердие, Доброта, Честь, Честность, Достоинство. Базовые национальные российские ценности Гражданственность Правовое государство, Гражданское общество, Долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей, Закон и правопорядок, Межэтнический мир, Свобода совести и вероисповедания. Базовые национальные российские ценности Семья Любовь и верность, Здоровье, Достаток, Почитание родителей, Забота о старших и младших, Продолжение рода. Базовые национальные российские ценности Труд и творчество Творчество и созидание, Целеустремленность и настойчивость, Трудолюбие, Бережливость. Базовые национальные российские ценности Наука Познание, Истина, Научная картина мира, Экологическое сознание. Базовые национальные российские ценности Традиционные российские религии представления о Вере, Духовности, Религиозной жизни человека и общества, Религиозной картине мира. Базовые национальные российские ценности Искусство и литература Красота, Гармония, Духовный мир человека, Нравственный выбор, Смысл жизни, Эстетическое развитие. Базовые национальные российские ценности Природа Жизнь, Родная земля, Заповедная природа, Планета Земля. Базовые национальные российские ценности Человечество Мир во всем мире, Многообразие культур и народов, Прогресс человечества, Международное сотрудничество. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Национальный воспитательный идеал Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Школа должна оградить растущего человека от соблазна влиться в ряды легко манипулируемой толпы социальных адаптантов, должна дать ему шанс вырасти свободным гражданином… Национальный воспитательный идеал Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. Национальный воспитательный идеал Основная цель духовного развития личности заключается в определении смысла ее бытия и формулировании соответствующих смыслу целей. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России КОНЦЕПЦИЯ ДОЛЖНА реализовать СТРАТЕГИЮ НАКОПЛЕНИЯ СОГЛАСИЯ Новые векторы в деятельности школы Формы Методы Средства ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Модульные Модульные Системные Интегративноинтенсивное обучение Развитие критического мышления Обучение в триедином образовательном пространстве Ситуационное обучение (кейс-стади) Дебаты Обучение в экологоинформационном педагогическом пространстве урока Down-Top-Teaching «Ку-Ку» Проблемно-модульное обучение Игровые технологии Студийное обучение обучение Студийное «Мастерская» «Сквозное» обучение Обучение по индивидуальным траекториям образовательного маршрута ТОП Информационные технологии Локальные 1. Технология педагогического общения. 2. Технология этико-половой дифференциации детей в педагогическом общении. 3. Технология этической защиты в педагогическом общении. 4. Технология создания ситуации успеха. 5. Технология «Социальнопсихологический климат в группе». 6. Технология предъявления педагогического требования. 7. Технология разрешения конфликта. 8. Технология реализации принципа субъектности в педагогическом взаимодействии. 9. Технология реализации принципа ценностной ориентации в работе педагога. 10.Технология информативноречевого воздействия педагога. 11.Технология работы с наглядным материалом. Новые векторы в деятельности школы ОТНОШЕНИЯ НОВЫЕ векторы От воспитания ученика к воспитанию его личности От воспитания к самовоспитанию От общественноориентированного воспитания к личностноориентированному воспитанию От репрессивной педагогики к педагогике толерантности От педагогики необходимости к педагогике свободы От педагогики единообразия к педагогике вариативности НОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ Человек Ребенок отношение Уважение Снисхождение Личность Не личность отношение Социальные требования Послабление Индивидуальность Одинаковость отношение Принятие как данности Единые требования Субъект Объект отношение Апелляция к сознанию Манипуляция Созидатель Исполнитель отношение Самостоятельность Контроль Представитель пола отношение Этико-половая дифференциация Акцент на статусе человека Бесполое существо ОТНОШЕНИЯ Использование разнообразных форм и методов, приёмов организации учебной и воспитательной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения. Организация Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением; самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Виды рефлексии, отражающие четыре сферы человеческой сущности: Физическая (успел – не успел). Сенсорная (самочувствие: комфортно – дискомфортно). Интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал). Духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). Приемы рефлексии Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать… Мне больше всего удалось… А особенно удалось… Что я получила от этого дня (урока, праздника)? За что ты можешь себя похвалить? За что ты можешь похвалить одноклассников? За что ты можешь похвалить учителя? Что думал? Что чувствовал? Что приобрел? Что меня удивило? Как строил отношения? Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе? Для меня было открытием то, что… Что, на ваш, взгляд удалось? Что, на ваш, взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее? Поделимся впечатлением о нашем уроке (мероприятии). Зачем нам был нужен этот урок? Отследите состояние своей души. Мои достижения на уроке… РЕФЛЕКСИЯ Урок: Привлек меня тем… Показался интересным… Взволновал… Заставил задуматься… Навел меня на размышления… Что на вас произвело наибольшее впечатление? Пригодятся ли вам знания, приобретенные на этом уроке в дальнейшей жизни? Что нового вы узнали на уроке? Что вы считаете нужным запомнить? Над чем еще надо поработать? Своей работой на уроке я: Доволен; Не совсем доволен; Я недоволен потому что… Я выбрал эти задания на уроке, потому что: Они мне нравятся больше остальных; Я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями; Они легче остальных заданий; Затрудняюсь ответить. Исследователь Исследовательмыследеятельностник Воспитатель Координатор целостного пед.процесса Личность классного руководителя Предметник Субъект целостного пед.процесса ПОЗИЦИОННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ДРЕВО профе ссиональная Позиция непосредственного действия профессиональная стратегическая позиция Позиция педагогическая – точка зрения, положение, которое мысленно занимает педагог по отношению к детям, определяет его поведенческий выбор в момент взаимодействия с ними. ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ «ДИСТАНЦИОННАЯ» «УРОВНЕВАЯ» «КИНЕТИЧЕСКАЯ» далеко над впереди близко под сзади рядом наравне вместе Рядом, наравне, вместе, но чуть впереди Гуманисти -ческое отношение к ребенку Ответственное отношение к работе Достоинство личностно го “Я“ педагога Профессиональная солидарность Гражданская позиция Уважение жизни Осмысление вечных вопросов жизни СУБЬЕКТНОСТЬ – способность человека осознавать себя носителем знаний, воли, отношений, производить осознанный выбор в системе социальных отношений; отдавать себе отчет в своих действиях и жизни, способность быть стратегом собственной жизни, осмысливать связь своего «Я» с другими людьми НАПРАВЛЕННОСТЬ на сознание человека, на возбуждение самостоятельного осмысления происходящего и связей «Я» с реальным миром предметов и людей, событий и явлений. Пути формирования субъектной профессиональной позиции педагога «Вхождение» в исследовательское пространство ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПРОСТРАНСТВО – часть среды, в которой множество субъектов, объединенных по доброй воле, характеризуется диалоговыми связями в рамках научно-исследовательской деятельности с целью профессионального и делового общения. Курсы повышения квалификации «Пилотная» группа в школе Проблемная лаборатория Инновационные стратегии развития профессиональной компетентности учителя Новые ориентиры в деятельности школы Воспитательная среда – условие реализации ФГОС второго поколения Новые ориентиры в деятельности школы ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ От «мероприятийной» педагогики к педагогике «отношений». От «простецкой» педагогики к «мыследеятельностной». ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ Феномен, обладающий разумом, моралью, способностью созидать Уважение к Человеку как способность «утруждать» себя ради Другого Человек как наивысшая ценность Признание автономии Человека и его неприкосновенност и (физической, духовной) Тело: здоровье, красота, свобода владения им. (Безопасность и защищенность человека с физическими изъянами ) Образы достойного Мужчины, прекрасной Дамы Право Человека на тайну, беспрекословное и полное ее соблюдение ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ Вовлечение каждого в разнообразные виды деятельности вне урока Культура творческой деятельности Ценности (освоение, усвоение) → ценностные ориентации (присвоение) Основание культуры творчества – осмысливаемое «Я», устремленное к самоутверждению Достоинство как ключевое образование в личностной структуре Человека (как результат творческой деятельности) ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ ЧКР = культура осмысления жизни на философском уровне Основа - школьник как субъект собственной жизни и своего поведения Педагогический выход: отношение как основной объект воспитательного внимания, а деятельность – активная форма выражения отношения (А.Н.Леонтьев) Педагог → отношение - проживание (здесь и сейчас) Педагог → отношение – «стержень» личности, его идеология Процесс обучения Урок = культура учебной деятельности Основа: идея свободы мыслящего человека (homo Sapiens) как стратега собственной жизни Педагогический выход: раскрытие связи обязательного учения и жизненной свободы! Педагог: над конкретными знаниями, в изучаемых науках → жизненный смысл!!! Воспитательная система школы целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система школы проявляет свою целостность. Уклад школы Меняется ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЦПП. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ. УПРАВЛЕНИЕ. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА. Полноценное развитие личности Новые ориентиры в деятельности школы восПИТАНИЕ ОБРАЗование Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Методологическая основа ГОС второго поколения База для отбора содержания обучения и воспитания по ГОС второго поколения Основа образовательной программы школы Общественный договор (семья, общество, государство) Система оценки достижения требований ГОС (аттестационные и мониторинговые процедуры) (Модель качества образования) Три структурных компонента ГОС: -требования к результатам; -требования к образовательной программе (процесс); -требования к условиям реализации (ресурс). Цель образования – личность гражданина России ГОС второго поколения Результаты обучения: -личностные; -метапредметные; - предметные. Деятельностная парадигма образования: -система ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности; -результат «надпредметные» способности, качества, умения; -компетенции к обновлению компетенций. Введение в учебный план «внеучебной деятельности» Школа здравого смысла новые модели • Школа полного дня • Школа продленного дня • Школа-пансион • Летняя школа • Воскресная школа Школа здравого смысла новые модели • • • • • • Физико-математическая (химико-биологическая..) Спортивно-техническая Туристско-экологическая Художественная (музыкальная…) Ботаническая исследовательская школа-сад Школа современных профессий Школа здравого смысла новые модели • • • • • • Школа современных профессий и технического изобретательства Школа-студия литературного творчества и журналистики Школа историкодипломатического творчества Школа театрального мастерства Школа правовых знаний Школа психологических знаний Школа здравого смысла новые модели • • • • • • • Школа-производство Школа-студия изобразительных искусств Школа иностранных языков и культуры Школа искусство Школа здоровья Школа –лаборатория Школа-лагерь Школа здравого смысла новые модели Школа в школе – как наполнение образовательной программы Школа здравого смысла новые подходы Дидактический театр Интеллектуальные игры, марафоны, конкурсы Межвозрастные уроки Безотметочное обучение Декады свободного посещения Вечерние факультеты Школа домашних заданий Малая академия наук Школа здравого смысла новые формы Гайд-парк Правовой театр Тематические перемены Языковой театр (хор) Школьные нравственные проповеди Тумба свободных объявлений Коммуна риска Радиоспектакли Пресс-клуб Школа здравого смысла новое пространство «Говорящие стены» Деловые зоны и зоны хаоса Зоны релаксации «Зеленые» зоны Школьный магазин Афиша-расписание Школа здравого смысла территория здоровья факультет здоровья школа выживания индивидуальная диета фито-бар кислородные коктейли шведские стенки Школа здравого смысла новые отношения НЕ формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося; НЕ давать знания по конкретному предмету или теме, а предоставлять возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира; НЕ контролировать и оценивать сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции; НЕ формировать умение, а помогать выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество Школа здравого смысла новые отношения Ценностно-смысловое равенство всех членов школьного сообщества Предоставление свободы в рамках принятых правил: право выбора, право самостоятельности действий, право не участвовать… Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Благодарю за внимание! Профессиональных успехов!!!
