Игры социоигровой направленности для детей дошкольного возраста 1 Игра возникает из особого, необычного сочетания разнохарактерных усилий. Мы соединяем дело для головы с делом для ног, дело для глаз с делом для ушей и делом для языка (слушать, слышать и вслушиваться в речь собеседника), и тогда дела становятся игрой. Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов Сущность социоигровых подходов: - усвоение детьми активных форм жизнедеятельности - с целью познания и утверждения их собственной личности. (авторы Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова и др.) Пути достижения: организация любой детской деятельности, как игры-жизни между микрогруппами (малыми социумами — отсюда и термин «социо-игровая»). Главный принцип социоигрового подхода — снятие с педагога оценивающей судейской роли детского коллектива в целом и каждого ребенка в отдельности. Основы социоигрового подхода базируются на формировании и использовании детьми и педагогами умений: - свободно и с интересом обсуждать различные вопросы. - следить за ходом общего разговора (внутри отдельных микрогрупп и микрогрупп друг с другом). -оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда это необходимо. главное условие социоигровых подходов: В игре должно быть интересно не только ребенку, но и взрослому, в противном случае игровая деятельность цели не достигнет. Любую детскую игру следует осуществлять в атмосфере взаимопонимания, договоренности о «правах» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих. ОСНОВА СОЦИОИГРОВОГО ПОДХОДА — равноправие детей и взрослых в ДОУ— это такая общность, в которой каждый ребенок - чувствует себя умелым, знающим, - способным (вместе со сверстниками) справиться с любой адекватной его возрасту задачей. Только в этом случае к 7-8 годам дети могут самостоятельно сорганизоваться и решить любую (адекватную их возрасту) проблему так, чтобы не было тех, у кого «не получилось», и тех, кто уже давно все сделал. Игровая форма организации жизнедеятельности педагогического процесса наиболее соответствует устремлениям детей к демократичным формам принятия решений: Происходит испытание на себе того, что по рассказам других может быть и бывает, делает настойчивым в самоутверждении. У детей возникает желание самим упорядочивать, изменять известный ход событий. Разнообразие и вариативность во всех делах — наиболее привлекательная для них сторона деятельности Классификация игр социоигровой направленности (Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов) Игры для рабочего настроя. Игры-разминки (разрядки). Игры социоигрового приобщения к делу. Игры творческого самоутверждения . Игры вольные (на воле). Игры для рабочего настроя Главная задача игр: пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников игры в какие-то зависимости друг от друга, обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела. В процессе таких игр детям легче будет преодолеть страх, враждебную настороженность, решить конфликтный спор и нежелание совместно играть и заниматься. Игры-разминки (разрядки) Общим для игр данной группы является принцип всеобщей доступности, элемент соревновательности и смешного, несерьезного выигрыша. В играх-разминках доминирует механизм деятельного и психологически активного отдыха. Игры-разминки могут использоваться воспитателем для разрядки трудоемкой и затянувшейся работы или наоборот ожидания, т.к. дадут детям возможность размяться, не демобилизовываясь Игры социоигрового приобщения к делу, которые могут использоваться педагогами ДОУ в процессе усвоения или закрепления учебного материала. Если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т.п., то они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий, составляющих эту группу Игры творческого самоутверждения имеют свою специфику только в том, что при их выполнении учитывается художественноисполнительский результат действия, а не в том, что для их выполнения нужна творческая активность Игры вольные (на воле) включают игры, выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т.е. их не всегда можно выполнять групповой комнате или другом замкнутом пространстве Параметры построения равноправных взаимоотношений между участниками образовательного процесса Параметры построения равноправных взаимоотношений 1-й) Работа в группах (4-6 человек) для поиска в своем окружении каждым для себя определенного числа собеседников: появляется основа для удачных, содружественных выборов для комфортной дальнейшей игровой деятельности 2-й) Организация игровой групповой деятельности детей: что является лучшей формой (способом) обучения детей в возрасте 5-7 лет; 3-й) Формирование у детей способности наблюдать за образами действующих лиц: • выговаривающего, всматривающегося, вслушивающегося. В этом случае ребенок может стать примером одному из трех собеседников говорящему,слушающему, слышащему. 4-й) Признание педагогом того, что ребенок и взрослый имеют равные права на ошибку 5-й) В каждой деловой ситуации педагог должен Видеть тех, кто сам или вместе с партнерами по микрогруппе: - додумался до решения той или иной проблемы; - сделал что-то очень хорошо и качественно и т.п. Отмечать за счет чего это произошло. Параметры построения равноправных отношений 1-й) Работа в группах (4-6 человек) для поиска в своем окружении каждым для себя определенного числа собеседников: появляется основа - для удачных, содружественных выборов - для комфортной дальнейшей игровой деятельности Параметры построения равноправных отношений 2-й) Организация игровой групповой деятельности детей: что является лучшей формой (способом) обучения детей в возрасте 5-7 лет Параметры построения равноправных отношений 3-й) Формирование у детей способности наблюдать за образами действующих лиц: • выговаривающего, • всматривающегося, • вслушивающегося. В этом случае ребенок может стать примером одному из трех собеседников говорящему, слушающему, слышащему. Параметры построения равноправных отношений 4-й) Признание педагогом того, что ребенок и взрослый имеют равные права на ошибку Параметры построения равноправных отношений 5-й) В каждой деловой ситуации педагог должен Видеть тех, кто сам или вместе с партнерами по микрогруппе: - додумался до решения той или иной проблемы; - сделал что-то очень хорошо и качественно и т.п. Отмечать за счет чего это произошло. Характерные черты налаживания равноправных взаимоотношений: ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ НАЛАЖИВАНИЯ РАВНОПРАВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ: 1)- Обращенность детей друг к другу в ходе учебной или игровой деятельности и возможность демонстрировать свои умения перед ровесниками 2)- Выбор партнеров по симпатиям и сближение всех детей через перемены состава пар, троек, четверок играющих 3)-Оформление детских микрогрупп 4)- Реализация общего замысла и понимание не случайности действий каждого дошкольника в этом замысле 5)- Желание детей действовать Совместно, а не разрозненно 6)- Оказание помощи друг другу (Содружество) 7)- Реализация общего замысла и понимание не случайности действий каждого дошкольника в этом замысле 8)- Признание мастерства и удачливости тех детей, кто рискнул публично продемонстрировать свои способности черты налаживания равноправных взаимоотношений: 1. Обращенность детей друг к другу в ходе учебной или игровой деятельности и возможность демонстрировать свои умения перед ровесниками; 2. Выбор партнеров по симпатиям и сближение всех детей через перемены состава пар, троек, четверок играющих черты налаживания равноправных взаимоотношений 3. Оформление детских микрогрупп. 4. Реализация общего замысла и понимание не случайности действий каждого дошкольника в этом замысле черты налаживания равноправных взаимоотношений 5. Реализация общего замысла и понимание не случайности действий каждого дошкольника в этом замысле. 6. Желание детей действовать совместно, а не разрозненно. черты налаживания равноправных взаимоотношений 7. Оказание помощи друг другу (Содружество). 8. Признание мастерства и удачливости тех детей, кто рискнул публично продемонстрировать свои способности.