- pedportal.net

Медведева Анна Александровна
преподаватель ГБОУ СПО «Курганский
технологический колледж»
Виды диагностики процесса и
результатов обучения
 Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении
знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.
 Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с
эталонными требованиями и стандартами.
 Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и
контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте
процесса овладения знаниями и развития обучаемых.
 Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его
качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать
повышение качества учеб- ной работы студентов.
 Выставление отметки – определение балла или ранга по официально
принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности,
степени ее успешности.
Виды контроля:
1. Предваряющий контроль
предназначен для выявления уровня знаний, умений и
навыков, а также развития учащихся к началу обучения.
Применяется обычно в начале учебного года или перед
изучением новой темы (раздела).
Он используется также для вновь прибывших студентов.
Виды контроля:
2. Текущий контроль
систематическая проверка знаний, умений и
практических навыков студентов, осуществляемая, как
правило, по ходу обучения и являющаяся элементом
многих уроков, прежде всего комбинированных.
Позволяет достаточно точно определить степень
сформированности знаний, умений, навыков,
практических действий, а также их глубину, прочность и
совершенство. Преподаватель в этом случае не только
определяет уровень овладения текущим учебным
материалом, но и обеспечивает повторение ранее
пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса,
письменных проверочных работ, фронтальной беседы.
Виды контроля:
3. Периодический контроль
проверка и оценка знаний, осуществляемая после
изучения крупных разделов программы или
продолжительного времени обучения, учитывающая
оценки текущего контроля.
Осуществляется в виде контрольных работ,
собеседований, зачетов, тестирования.
Виды контроля:
4. Итоговый контроль
призван определить конечные результаты обучения,
зафиксировать необходимый минимум подготовки,
который обеспечит дальнейшее обучение.
Проводится после изучения курса или в конце
определенного этапа обучения (четверть, полугодие,
семестр, окончание уровня образования).
Его виды – зачеты, защита рефератов, курсовых и
дипломных работ, переводные и выпускные экзамены.
Цель контроля
обеспечение обратной связи: выявление уровня
усвоения знаний, который должен соответствовать
образовательному стандарту (обязательному
минимуму) по учебной дисциплине, и его коррекция.
Образовательная функция
заключается в том, что проверка, контроль, учет
остаются органическими элементами обучения и их
задача не столько выявить, зафиксировать уровень
обученности, сколько способствовать научению,
исправить ошибки, помочь в дальнейшем
продвижении.
Стимулирующая функция
как логическое продолжение и дополнение
образовательной функции призвана обеспечить, чтобы
контроль не дезорганизовывал деятельность студента, а
вселял уверенность в достижимости новых целей, более
высокого уровня обученности и развития.
Аналитико-корректирующая
функция
связана с педагогической рефлексией преподавателя,
его самоанализом, совершенствованием планирования
и организации обучения. Эта функция касается
коррекции и самокоррекции учебно-познавательной
деятельности, накопления информации о динамике
качества знаний, выработки мер по устранению
типичных ошибок, преодоления трудностей при
усвоении материала.
Воспитывающая и развивающая
функции
связаны с формированием адекватной самооценки,
ответственности, устремленности, творческого
отношения к предмету, волевого саморегулирования,
стремления развивать свои способности, своевременно
выявлять пробелы в знаниях и других социально ценных
способностях и чертах характера.
Контрольная функция
обеспечивает фиксирование уровня достижений, его
соответствия нормам и стандартам, а также
продвижения к более высоким уровням овладения
знаниями и развития.
Все функции педагогического контроля
взаимосвязаны, но выделяются такие формы,
в которых превалирует одна, ведущая
функция.
Например, семинар характеризуется, в
первую очередь, образовательной функцией,
а зачет, экзамен – контрольной.
Зачет
- это специальный этап контроля, целью
которого является проверка достижения
студентами уровня обязательной подготовки.
Виды зачетов
 Тематические зачеты - проводят в конце изучения темы и
направлены на проверку усвоения ее материала в целом.
Преподаватель заранее определяет задания для
тематического зачетного урока, в которые включает
теоретический и практический материал, продумывает
этапы урока и их количество, занимательный материал.
 Текущие зачеты - проводятся систематически в ходе
изучения по небольшим, законченным темам. От
тематических они отличаются тем, что охватывают
меньший по объему материал; поэтому, как правило, на их
проведение не требуется отводить целый урок.
Формы зачётов
 Открытая форма. В этом случае учащиеся предварительно знакомятся
со списком задач обязательного уровня. Открытая форма. В этом
случае учащиеся предварительно знакомятся со списком задач
обязательного уровня. Закрытая форма. Список вопросов в явном виде
учащимся не предъявляется. Однако это не означает, что учащимся
совсем неизвестно, какие типы задач относятся к обязательным. В
ходе изучения материала учитель акцентирует внимание учеников на
задачах обязательного уровня.
 Закрытая форма. Список вопросов в явном виде учащимся не
предъявляется. Однако это не означает, что учащимся совсем
неизвестно, какие типы задач относятся к обязательным. В ходе
изучения материала учитель акцентирует внимание учеников на
задачах обязательного уровня.
Структура урока-зачета, прежде всего, должна
соответствовать логике процесса обобщения и
систематизации знаний, в котором предполагается
следующая последовательность действий:
 восприятие, осмысление и обобщение отдельных фактов;
 формирование у студентов понятий, их категории и систем;
 усвоение все более сложной системы знаний;
 овладение основными теориями и ведущими идеями той
или иной науки.
Этой последовательности должны соответствовать основные
звенья урока данного типа.
Трудности в подготовке и
проведении зачетных уроков:
 может занимать большое количество времени;
 проблема любого контроля знаний: подсказки и
списывание.
 преподаватель не сможет принять теорию сразу у всех
студентов
 каждый студент индивидуален, с собственной
психологией, развитием, отношением к учебной
работе, знаниями, умениями
 скорость работы студентов разная
Этапы подготовки и проведения
урока-зачета:
1. Предварительная подготовка к уроку-зачету.
2. Проведение урока-зачета.
3. Подведение итогов и внесение корректив.
1 этап – предварительная
подготовка
 Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке




по теме. Преподаватель анализирует требования программы по
теме, определяет конечный результат. Определяет цели уроказачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня
усвоения:
- понимание, запоминание, воспроизведение материала;
- применение знаний и умений в знакомой ситуации;
- применение знаний и умений в новой ситуации.
Преподаватель сообщает тему и дату проведения урока-зачета,
его место и значение в изучении новой темы; знакомит с
требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с
вопросами и заданиями разных уровней; предлагает
индивидуальные задания по тем вопросам, в которых
некоторые ученики ранее не разбирались.
2 этап- проведение зачета
Организационный момент. В это время идет приветствие
преподавателя, настрой на работу студентов.
Преподаватель отвечает на возникшие вопросы,
озвучивается инструктаж проведения зачета.
2. Выполнение работы. Можно использовать различные
формы проведения зачета: письменный опрос по
карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных
работ, комбинированный опрос, фронтальный или
индивидуальный и т.д. и в зависимости от содержания,
темы, цели проверки, состава студентов, но следует
стремиться, чтобы виды работ были привычными для
учащихся.
1.
3 этап – подведение итогов
 Обычно за зачетный урок ставят две оценки: за
практическую и теоретическую части.
 Большое внимание уделяется анализу результатов
зачета. В результате устанавливается, насколько
каждый ученик и весь класс в целом справились с
каждым заданием. Это достаточная информация о
том, овладели ли ученики нужными знаниями и
умениями, какие пробелы и недочеты следует
устранить.
Применение этой системы убеждает в том,
что через зачет должны пройти все студенты,
так как:
 проверка знаний есть форма контроля учебной
работы студента.
 проверка знаний есть форма закрепления
 проверка знаний есть форма воспитания у студентов
навыков правильного воспроизведения своих знаний
и умений
 результаты зачетов непосредственно связаны с
итоговой аттестацией студентов
 проверка знаний есть важная объективная форма
самоконтроля преподавателя
 В теории и практике обучения вопрос об
использовании зачетной системы в оценке уровня
усвоения знаний становится все более актуальным,
т.к. применение зачетной системы контроля
положительно сказывается на качестве знаний в
данной предметной области.
 Разнообразие форм проверки знаний и их сочетания в
системе зачетного урока повышает эффективность
усвоения студентами учебного материала, так как при
этом не только проверяется уровень усвоения знаний,
и формируются многие навыки и умения,
необходимые для дальнейшего обучения.