Specialist-e-learning-professional-ili
advertisement
Приглашаем: Международная зимняя школа eLearning 2014 /28-31.01 / http://www.e-learning.by/Event-Program/Mezhdunarodnaja-zimnjaja-shkola-e-learning2014/ELearning.html Дистанционный курс «Методика проектирования электронного курса» http://openelearning.ru/index.php/jomsocial/events/viewevent/6-distantsionnyj-kursmetodika-proektirovaniya-elektronnogo-kursa Конкурс Open•eLearning.ru http://openelearning.ru/index.php/jomsocial/events/viewevent/9-konkurs-openelearning-ru Обучающе-консалтинговая сессия "Проектирование электронного курса с желаемым результатом« http://www.newedu.su/elektronnoe-obucenie/elektronnoe-obucenie-1/proektirovanieelektronnogo-kursa-s-zelaemym-rezultatom Специалист e-learning: профессионал или Человек? ЛичностноДЕЗоринтирированный подход в e-learning контексте Как Человека «деформировать» до профессионала? Может ли профессионал быть Человеком? Куда девается Человек, когда за кафедру становится профессионал? Владимир Наумов, Группа «Новое электронное образование» nww59@mail.ru 2 Главные черты Человека-педагога? 1. 2. 3. Группа «Новое электронное образование», 2013 3 Личностная ориентация На кого ориентируемся? 1. На личность педагога 2. На личность ученика 3. На равноправное сотрудничество обоих Группа «Новое электронное образование», 2013 4 Что в центре? Личностно-ориентированном обучение связано с 1. уважением личности учащегося, партнерством, сотрудничеством, диалогом, индивидуализацией образования. 2. дидактическими целями, содержанием и технологиями преподавания и учения, критериями эффективности учебного процесса Группа «Новое электронное образование», 2013 5 Два уровня ЛОП Обыденный уровень Научный уровень личностный подход рассматривается через идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования связан с целями и содержанием обучения, конкретными технологиями деятельности преподавания и учения, критериями эффективности образовательного процесса Группа «Новое электронное образование», 2013 6 Технологизации личностноориентированного обучения специальное конструирование контента (текстов, иных дидактических материалов) и методических рекомендаций. детальное проектирование конечного результата ученика и точное его достижение Группа «Новое электронное образование», 2013 7 Якиманская И.С • основным источником развития признается обучение; • личность формируется с заранее планируемыми заданными качествами и способностями; • развитие понимается как наращивание заданных стандартом знаний, умений и навыков, овладение образцами поведения. Группа «Новое электронное образование», 2013 Блум Б. • основным источником развития является наращивание когнитивного и аффективного опыта ученика; • личность формируется с заранее планируемыми заданными качествами и способностями; • развитие понимается как последовательное овладение когнитивными процессами (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). 8 Таксономия целей обучения Целевая категория Механизмы развития Знание запоминание и воспроизведение изученного материала Понимание преобразование учебного материала из одной формы выражения в другую Применение самостоятельное соотнесение знания с реальной ситуацией, использование изученного материал в конкретных условиях и новых ситуациях Анализ умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура. определять элементы, связи, связующие принципы Синтез умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной Оценка вынесение суждений относительно ценности идей, решений, деятельности, объектов, свойств Группа «Новое электронное образование», 2013 9 Вопросы формального уровня задаются с целью получения фактологической информации (Что? Какой? Что делает? Где? Когда? Как? Сколько? ) Группа «Новое электронное образование», 2013 10 Вопросы на перевод требуют от учащегося при ответе трансформации информации в другую форму: представить себе ситуацию, сцену или событие; трансформация информации в другие формы. Группа «Новое электронное образование», 2013 11 Вопросы на интерпретацию задаются учащимся для раскрытия связей между идеями, фактами, определениями или ценностями (“Почему вы думаете, что …?”, “Какова, по вашему мнению, была причина того, что …?”) Какой пример соответствует… Какова главная идея… Правильно ли я понимаю, что это означает… Можете ли Вы объяснить... Как можно перефразировать (резюмировать)… Группа «Новое электронное образование», 2013 12 Применение Умение соотносить свои знания с реальной ситуацией, т.е. применять эти идеи в решении продуктивных задач: • использовать знания в новых ситуациях без подсказки со стороны преподавателя • применять абстрактное знание в практической ситуации Что будет результатом, если … Как применить … для … Можно ли использовать … для … Как можно решить … проблему, используя знания о … Группа «Новое электронное образование», 2013 13 Вопросы на анализ учащийся должен ответить, достаточно ли хорошо разъяснено значение того или иного события, или же другие варианты ответов, другие обстоятельства объясняют их лучше или более разумно. Как… связано с… В чем различие... Каковы основные допущения… Каковы возможные мотивы… Каковы составляющие... Как можно классифицировать… Какие подтверждения можно привести… Что свидетельствует о … Каковы отношения между… Группа «Новое электронное образование», 2013 14 Вопросы на синтез связаны с творческим решением проблем на основе оригинального мышления. В то время как вопросы на применение сводятся к решению проблем, основанных на имеющейся информации, вопросы на синтез дают учащимся возможность использовать свои знания и опыт для творческого решения проблемы. Как адаптировать …, чтобы сделать … Что можно предложить, чтобы минимизировать (максимизировать) …. Как можно объединить … По какому критерию могут быть объединены … Что должно быть объединено, чтобы подтвердить … Как … включить/исключить в/из … 15 Два ЛО подхода ЛичностноДЕЗоринтирированный подход в elearning контексте Как Человека «деформировать» до профессионала? Может ли профессионал быть Человеком? Куда девается Человек, когда за кафедру становится профессионал? Группа «Новое электронное образование», 2013 16 Вопросы на оценку задаются, чтобы вынести суждения о хорошем и плохом, истинном и ложном или о справедливом и несправедливом в соответствии с теми принципами, которым учащийся определяет сам. Здесь учащийся определяет, с чем он встретился, и интегрировал этот вопрос в личную систему взглядов, на основании которой можно было бы вынести суждения Вы согласны с ... Почему… Почему выбрано именно … Будет ли лучше, если … Что можно предложить, чтобы... Как это можно оценить с позиции... Каковы логические противоречия... В чем сильные и слабые стороны… На чем основывается утверждение... 17 Куда девается личность? При технологичном подходе к обучению и развитию ученика подвергаются деформации: Обыденный уровень личностный подход рассматривается через идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования Группа «Новое электронное образование», 2013 Научный уровень связан с целями и содержанием обучения, конкретными технологиями деятельности преподавания и учения, критериями эффективности образовательного процесса 18 Приглашаем: Международная зимняя школа eLearning 2014 /28-31.01 / http://www.e-learning.by/Event-Program/Mezhdunarodnaja-zimnjaja-shkola-e-learning2014/ELearning.html Дистанционный курс «Методика проектирования электронного курса» http://openelearning.ru/index.php/jomsocial/events/viewevent/6-distantsionnyj-kursmetodika-proektirovaniya-elektronnogo-kursa Конкурс Open•eLearning.ru http://openelearning.ru/index.php/jomsocial/events/viewevent/9-konkurs-openelearning-ru Обучающе-консалтинговая сессия "Проектирование электронного курса с желаемым результатом« http://www.newedu.su/elektronnoe-obucenie/elektronnoe-obucenie-1/proektirovanieelektronnogo-kursa-s-zelaemym-rezultatom Группа «Новое электронное образование», 2013 19 Спасибо за работу! Владимир Наумов, Группа «Новое электронное образование» • педагогический дизайнер • тренер-консультант naumov@newedu.by nww59@mail.ru
