Игра как средство сообщения

Игра как средство активизации
познавательной деятельности на
уроках биологии.
Н.В. Мишутина, учитель биологии МОУ Селятинской средней
общеобразовательной школа № 2
Введение
• Современная методология образования определяет
новые пути подготовки учителя к успешной
деятельности.Сущность современной подготовки
состоит прежде всего в развитии творческих
способностей учителя, формировании потребности к
постоянному профессиональному
совершенствованию.Нетрадиционная система
подготовки позволяет учителю проявлять
самостоятельность, концептуальность, научность и
творчество, т.е. осуществлять деятельностный
подход для создания условий развития личности
каждого ученика с учётом его внутренних ресурсов и
возможностей их эффективной реализации.
• Традиционный урок предполагает получение
учеником конкретного набора знаний и
умений. Иногда от излишней
организованности урока с авторитарным
подходом учителя к своей деятельности
можно часто увидеть скучающие, усталые
лица учеников. Происходит падение
познавательных интересов, развивается
детский пессимизм, равнодушие. Только
творчески работающий учитель способен
сформировать творчески мыслящего
ученика.
• Вызвать интерес к изучению биологии
может игра.
Включая в уроки игровые моменты, можно
заинтересовать даже самых пассивных, самых
равнодушных школьников, привлечь их внимание,
казалось бы, к сухому и мало интересному материалу.
• Чем больше степень участия детей в
процессе познания, тем больше информации
усваивается учеником.
Особенности игровой
познавательной деятельности
• Методические рекомендации предлагают
общую схему педагогического руководства
игровой познавательной деятельностью
школьников.
• Технологические приёмы используются с
учётом педагогического опыта и стиля работы
учителя.
В игре важно предусмотреть:
1. возраст;
2. отношение к учению и игре;
3. уровень подготовленности детей;
4. склонность и способности;
5. динамику игровых интересов и мотивов;
Игра оказывает позитивное влияние на
школьников благодаря своему
воспитательному потенциалу.
Привлечение игры-одно из самых гуманных
проявлений педагога по отношению к детям.
В управлении игрой необходимо находить
ту золотую середину, которая помогает
школьнику почувствовать себя субъектом
игровой деятельности, свободным от
педагогического влияния.
• Познавательные игры- это педагогически
организованные, не утратившие
естественного воспитательного потенциала
игры, обеспечивающие одновременное
приобретение, усвоение и передачу знаний и
способов деятельности в условиях
сотрудничества и диалога
• В познавательных играх достигается
гармония игровой познавательной
деятельности и игровой формы.
При нарушении этого игра может
превратиться в дидактические упражнения
или разрушиться совсем.
• В результате игровой
деятельности ученик
хочет показать свои
знания, получить
интерес и радость.
На начальном этапе
это интерес к игре.
• Осмысление
познавательных
игр происходит
после их
завершения.
Соотношение игровой и познавательной
деятельности в процессе обучения
• Известно, что только
тот вид деятельности
комфортен, который
основан на
добровольности и
интересе. Активность
учеников в условиях
игрового общения
увеличивается в 2,5
раза.
• Игра используется для
решения комплексных
задач усвоения и
закрепления нового
учебного материала,
развития творческих
способностей
школьников ,
формирования у них
общеучебных умений.
Учителю необходимо обращать внимание на
следующие моменты:
• 1. Нельзя заставить играть.
В игре нет прямого
обучения и воспитания.
Необходимо вовлекать в
игру ученика.
• 2. Сделать игру
воспитывающей-значит
предусмотреть напряжение
интеллектуальных и
духовных сил,
самостоятельный
познавательный поиск.
• 3.Ученики в игре
избавляются от прямых
указаний взрослых , но
руководствуются
правилами, которые
регламентируют игру.
Мотив «надо»
предопределяет успех
игры.
• Трехступенчатая
мотивация игры: «хочу»«могу»- «надо»основной механизм
воздействия на
развивающуюся
личность.
Роль учителя и педагогические
возможности игры
• Эффект познавательной игры зависит от
предварительной подготовки учителя. Учитель
разрабатывает игру , часто руководит игровой
деятельностью учащихся, обучает умению играть. В
дальнейшим роли учителя и ученика растворяются:
нет легко опознаваемого источника знаний , как и
нет чётко обозначенного обучающего лица. В
результате активных контактов учеников друг с
другом и с учителем в игре обучаются все участники
игрового процесса, прямо или косвенно
задействованные в нем.
Факторы, обеспечивающие сближение
игровых интересов с познавательными:
• 1. Чувство свободного выбора.
• 2. Удовольствие от демонстрации своих
способностей и умений.
• 3. Возможность проявит самостоятельность.
• 4. Азарт игрового успеха.
• 5. Комфортность в трудовом сотрудничестве.
• 6. Потребность в ролевом перевоплощении.
• 7. Желание помериться силами с другими.
Функции игры
• Развивающая функция : речь,
мышление,сознательный характер, способность к
умственному напряжению, потребность в
познавательном интересе.
• Обучающая функция: познать, обучиться через
взаимообщение, взаимодействие.Снимает
монополию учителя как источника познания.
• Терапевтическая функция:игра-метод диагностики
потенциальных возможностей ученика, раскрывает
его, определяет оперативность деятельности учителя.
• Релаксационная функция: расслабление ради
напряжения, смена деятельности.
Классификация познавательных
игр
• В основу классификации познавательных игр
положены естественные классификации игры,
которые способны стимулировать
саморазвитие школьников:
• Игра-многофуцнкциональное средство
обучения и воспитания, которое способно
обеспечить целостное развитие личности
школьника, воздействуя на его
интеллектуальную, эмоциональную и
нравственную сферы;
• игра- свободный вид деятельности, в
которой непременно присутствует какое-тол
затруднение, что воздействует на зону
ближайшего развития ученика;
• воспитательная ценность игры в её игровом
парадоксе; процесс игры ученик переживает
вполне серьёзно и стремится к равноправию,
уважению и сотрудничеству;
• игровая задача предусматривает поисковую
деятельность
• Исходя из этого, в классификации
познавательных игр используются наиболее
существенные признаки:
• уровень коллективности;
• сложность познавательного поиска;
• характер организации( от организации
учителем до самоорганизации);
• продолжительность игры и соотношение
подготовительного периода.
Принципы классификации:
• последовательного усложнения(
познавательных задач, игровых правил и
действий, содержания игр, характера
сотрудничества и диалога играющих);
• ориентации на зону ближайшего развития;
• вариативность
1. Игры-миниатюры (1-4 минуты)
• Репродуктивный поиск аналогов или поиск по
аналогии; поиск в заданных пределах и по
предложенным алгоритмам. Организатор учитель.
Усвоив правила некоторых игр, ученики могут стать
их организаторами. Это индивидуальные игры или
игры –диады. Если индивидуальный поиск
протекает в присутствии сверстников, он
обеспечивает «публичный эффект».Поддержка и
одобрение повышают статус играющего. Это
положительно сказывается на развитии
познавательных интересов и уверенности учеников.
Игра «Третий лишний»
Игру можно использовать в целях проверки знаний и закрепления
умений и навыков; как стимулирующее начало в усвоении нового
знания. Игровое состояние с его эмоциональным подъёмом
значительно повысит познавательный интерес.
• Составьте слово, используя начальные буквы «лишних»
растений:
•
•
•
•
•
1.Редька дикая, Пастушья сумка, Василёк полевой
2.Шиповник коричный, Икотник серо-зелёный, Малина садовая
3.Клевер луговой, Фасоль обыкновенная, Шиповник коричный
4.Паслён чёрный, Нивяник обыкновенный, Белена чёрная
5.Ярутка полевая, Бодяк полевой, Ромашка пахучая
Искомое слово – «вишня». Можно ввести ещё одно правило:
определить систематическое положение искомого растения,
определить, к каким семействам принадлежат оставшиеся два
растения из каждой пятёрки.
Кроссворды
Самые распространённые познавательные игры.Чаще
всего надо выполнить две последовательные операции :
поиск аналогов и выбор тех из них, что укладываются в
заданные кроссвордом пределы, хотя часть
предполагаемых в кроссворде вопросов
предусматривает единственный ответ, а поисковое
слово становится своеобразным ориентиром
• Для уроков удобнее применять миникроссворды
Игры -софизмы
• Цель: обучение на ошибочной информации
элементам анализа.
Ничего нельзя принимать без сомнения, Учить
критически относиться к любой информации.
Ученики становятся внимательны к учителю.
Начинать нужно с одного предложения.
Например, « С треском хлопается стручок гороха».
Применяются софистические рассказы и сказки.
Ученики любят их и сами сочинять.
Игры- софизмы
• Летом мы с братом поехали в деревню к бабушке. У неё был
большой огород, на котором росли овощи и фрукты. Мы
помогали бабушке ухаживать за ним. Утром поливали грядки с
морковью,укропом,свёклой, помидорами, арбузами.А потом
набивали карманы стручками гороха и по тропинке бежали на
пруд.Здорово было здесь! Тень от деревьев и трав. На пруду
росли кувшинки, кубышки, ромашки. По берегу пруда мы
набирали сочную клюкву и землянику. Отдохнувшие ,мы
возвращались домой!
• Хорошо в лесу летом! Поют птицы, цветут цветы. Шагая по
опушке леса, я увидел белые цветки кислицы, которую мы в
детстве называли «заячья капустка». Путь был долгий и я набрал
ягод земляники, черёмухи, волчьего лыка, малины. Идя по
тропинке леса, мне удалось собрать в корзину немного
грибов:лисичек, несколько белых и подберёзовиков.Но особенно
был красив один гриб: у него была красная шляпка,а по ней
белые пятна. Вот красавец! «Наверное, ещё и очень вкусный»,подумал я.
5 класс. Природа. Неживая и живая
• Обобщающий урок по теме
«Вселенная»
• Игра « Круиз по вселенной»
• Составление карты
путешествия.
• Подготовка к круизу
• Старт
• Солнце-самая ближайшая
звезда
• Тур планеты
• Викторина Земля
• Остановка Луна
• Приземление
Маскировка
Плод стручок.
Цветок неправильный
3.Тычинок 4+2, пестик1
Плод боб
5.Цветок имеет 10 тычинок
и 1 пестик
6. Плод зеленоватая ягода
7. Венчик сростнолепестный
из 5 лепестков, чашечка
сростнолистная из 5
чашелистиков, пестик 1
8. Растение образует клубни
9. Цветок неправильный
10. Венчик образован 5
лепестками-парус, вёсла,2
сросшихся-лодочка.
11. Жилкование листьев
сетчатое
1.
2.
3.
4.
5.
Конкурс «Рыбачок»
Заключение.
• Использование познавательных игр для
активизации учебной деятельности школьников
оживляет процесс обучения, углубляет процесс
познания , проявляется личностное отношение к
тому или иному вопросу. Задача учителянаполнить игру дидактическим смыслом.
Стратегическая цель игры-направленность на
творчество, проявление инициативы,
самостоятельность в решении познавательных
задач, налаживание сотрудничества с
одноклассниками- играющими партнёрами;
распределение ролей, согласование действий,
установление деловых контактов, умение разрешать
конфликты,быть терпимыми и доброжелательными.
Спасибо за внимание!