Обобщение педагогического опыта учитель биологии Сагдиева

Обобщение
педагогического опыта
учитель биологии
Сагдиева
Зульфия Рахимулловна
МБОУ «Акзегитовская СОШ»
Из опыта организации проектноисследовательской деятельности по
биологии
МБОУ «Акзегитовская средняя общеобразовательная школа» находится
в селе Акзигитово Зеленодольского муниципального района Республики
Татарстан. В школе обучаются 64 учащихся. Учебный предмет
«Биология» ведется с V по XI класс. Учащиеся обучаются по УМК
А.А Плешакова, Н.И.Сонина.
Поянительная записка
Государственные
образовательные
стандарты
предполагают
возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного,
личностно-ориентированного,
деятельностного
подходов,
которые
определяют ряд задач обучения биологии. Одним из важнейших условий
повышения эффективности учебного процесса является использования
инновационных образовательных технологий, а именно организация
учебной исследовательской деятельности и развитие её основного
компонента – исследовательских умений, которые не только помогают
школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у
них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной
деятельности в целом.
Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на
уроках
биологии,
обеспечивает
огромные
возможности для исследовательской деятельности, в
процессе которой обучающиеся учатся излагать свои
мысли, работать индивидуально, в группе и в
коллективе. Технология проектной деятельности
создаёт хорошие возможности для развития у
учащихся
рационального
мышления,
опыта
творческой
деятельности,
способствует
эмоциональному, теоретическому и практическому
познанию окружающего мира.
Таким образом, в своей педагогической практике важное
место я отвожу проектно-исследовательской деятельности. Данный
вид
деятельности
связан
с
решением
творческих,
исследовательских задач с заранее неизвестным результатом,
органично вписывается в систему личностного и ориентированного
обучения.
Метод
проектов
предполагает
определенную
совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют
решить ту или иную проблему в результате самостоятельных
действий учащихся с обязательной демонстрацией результатов.
Целью работы является овладение способностью творческого
решения учебных и практических задач, самостоятельное выполнение
различных исследовательских работ, участие в проектной
деятельности.
Исходя из цели при обучении учеников проектной и
исследовательской деятельности определены следующие задачи:
 формировать и развивать творческие способности учащихся;
 развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения
способов их решений;
 создать мотивирующие факторы в обучении и самообразовании;
 развивать индивидуальную ответственность за свои поступки,
принятые решения и действия;
 развивать у ученика коммуникативные умения и навыки.
В ходе подготовки проектно-исследовательской деятельности
постоянно использую индивидуальный и дифференцированный
подход, информационно-коммуникационные технологии, проблемное
обучение и другие виды методической системы.
Объектом исследования выбрала познавательный интерес
школьников.
Предмет
исследования
процесс
формирования
познавательного
интереса
школьников
к
проектноисследовательской деятельности и непосредственно к предмету;
Гипотеза: если учитель постоянно будет создавать условия
для формирования познавательного интереса, целенаправленно и
регулярно его развивать, это будет способствовать формированию и
развитию творческих способностей учащихся к проектной
деятельности, и, следовательно, качественному росту результатов
обучения.
Методическая литература предлагает алгоритм выполнения
исследовательской работы в определенной последовательности:
1) формулирование темы;
2) формулирование цели и задач исследования;
3) проведение теоретического исследования;
4) экспериментальная проверка;
5) анализ
и
оформление
результатов
научных
исследований;
6) внедрение и эффективность результатов научных
исследований;
7) публичное
представление
работ
на
научнопрактических конференциях.
Подготовка к проектной исследовательской
деятельности
Инновационные образовательные технологии
Продуктивная технология
Цели продуктивной технологии
•
Полное и глубокое усвоение практически
необходимых знаний, умений.
•
Формирование надлежащей мотивации,
опирающейся на потребности и интересы
ученика.
•
Применение полученных знаний на
практике.
Результаты продуктивной технологии
•
Практическая подготовленность – главный
показатель обученности.
•
Высокая
концентрация
внимания
и
активности.
•
Коэффициент
усвоения
(правильного
выполнения заданий) достигает 90% и
более.
•
Высокая результативность на предметных
олимпиадах
1. Пропедевтика
2. Ориентация
3. Презентация
4. Практика на примерах
5. Управляемая практика
6. Независимая практика в классе
7. Самостоятельная практика дома
Технология сотрудничества
• Главная новация содержится в
методах, приёмах, формах их
реализации.
• Предусматривает
оптимальное
сочетание
предметно
ориентированного
(цель
–
усвоение материала) и личностно
ориентированного
обучения
(цель – развивать личность). Это
система хорошо согласованных
между
собой
способов
деятельности.
Учитель
Предмет
Ученик
Модель технологии
сотрудничества
Результаты
• Всестороннее гармоническое развитие
личности ребёнка.
• Высокий уровень усвоения материала.
• Активизация работы каждого ученика
на уроке.
• Реализация потребности учащихся в
саморазвитии
и
самообучении,
вовлечение учащихся в активный
познавательный процесс.
• Написание
исследовательских,
творческих
работ,
создание
презентаций по предмету.
• Проектная деятельность
Методическая система
Методическая система учителя основана на использовании опорных систем при обучении
биологии и направлена на оптимизацию учебного процесса и развитие познавательных
интересов учащихся.
Основная цель: усвоение материала высокого уровня сложности при работе с
опорными системами.
Преимущества опорных систем
Использование на различных этапах урока опорных схем и опорного конспекта:
• При объяснении нового материала, при закреплении изученного.
• Данный методический прием введения материала позволяет учителю сконцентрировать
внимание учащихся на главном, выделить опорные знания, установить их связь с ранее
изученным.
• Повторное обращение к опорной схеме позволяет от репродуктивного восприятия материала
перейти к умениям связать его с практическим применением.
Ожидаемые результаты работы с использованием приема
опорных систем
•
•
•
•
•
•
Развитие внимания, памяти, логического мышления учащихся.
Развитие речи учащихся: формулирование выводов и аргументация своего
ответа.
Способность самостоятельно анализировать учебный материал, записанный в
виде опорных схем.
Самостоятельное составление опорных схем, блок-схем, таблиц и др. на
основе полученной информации.
Повышение мотивации к обучению.
Увеличение числа учащихся, успешно усваивающих материал повышенной
сложности.
Проектная исследовательская деятельность
Вовлечение обучающихся в проектно- исследовательскую
деятельность позволяет уйти от однообразия и монотонности обучения,
ведёт к смене видов деятельности. Позволяет решать новые
дидактические задачи, повышает эффективность процесса обучения.
Задания
исследовательского
характера
увлекают
детей.
Исследовательскую деятельность провожу в три этапа:
1. исследовательские работы для учеников 5-6 классов;
2. проекты для среднего звена 7-8 классы;
3. научно-исследовательские работы 9-11 классы.
«Покормите птиц зимой»
Ученики 5-6 классов;
Цель: знакомство с птицами, зимующими в нашей местности, с их видами и
особенностями, учиться заботиться о птицах, помогать им в холодное зимнее
время.
Задачи:
1) подобрать и изучить литературу по данной теме;
2) применить полученные знания на практике (наблюдать и
прогнозировать);
3) провести
анализ
полученных
данных.
Практическая значимость работы состоит в экологическом воспитании
учащихся, в сохранении видового разнообразия и численности птиц,
практическое содействие к проблемам защиты пернатых в зимний период.
«Пластиковые бутылки: находка или проблема
человечества?»
Ученики 7-8 классов;
Цель: исследование значение пластиковых бутылок в жизни современного человека и их влияние
на окружающую среду
Задачи:
1)
Изучить информацию о пользе и вреде употребления пластиковых бутылок;
2)
Выявить оптимальные методы использования пластиковых бутылок в хозяйстве;
3)
Выпустить стенгазету с результатом исследования;
Практическая значимость исследования состояла в том, что бы научить школьников
бережно относиться к окружающей нас природе, придумать вторую жизнь пластиковым бутылкам.
Ребята выступили с результатами исследования перед учащимися 5-6 классов, выпустили
экологические газеты. Это позволило ещё раз обратить внимание жителей на проблему мусора в
нашем селе и напомнить, что мы сами в ответе за чистоту и красоту нашего родного поселка.
«Исследование загрязнения атмосферы
путем лихеноиндекации»
Ученики 9 класса;
Цель: развития проектно-исследовательских компетенций, новых знаний, умений
и навыков; повышение уровня экологической культуры учащихся на основе
межпредметных связей: природоведения, биологии, химии и экологии.
Задачи:
1) Изучить экологическую среду родного села;
2) определить экологические проблемы села;
3) Определить видовой состав деревьев, лишайников.;
Выполняя несложные опыты с растениями, учащиеся закрепляют, расширяют,
углубляют знания по биологии, химии, полученные в ходе исследования,
овладевают методами управления их ростом и развитием, приобретают
умения в изучении растений, приобщаются к коллективному труду. Умение
организовывать практическую работу позволяет при экологическом
образовании привить любовь к природе, научить бережно относиться к еѐ
богатствам.
Исследовательская работа по теме показала интересные результаты. При
сравнении показателей, по загрязненности, они заметили, что южная часть
села загрязнена больше, чем внутренняя. Цифровые данные на загрязненность
атмосферного воздуха доказывали произрастание здесь лишайников,
находящиеся близ обочины дороги южной стороны деревни лишайники в
угнетенном состоянии. В малом видовом составе более подверженным к
выбросам выхлопных газов.
«Живи родник»
Ученики 9-11 классов;
Цель: развития проектно-исследовательских компетенций, новых знаний,
умений и навыков; повышение уровня экологической культуры учащихся.
Задачи:
1) составить вопросы для изучения мнения жителей о состоянии родника;
2) разработала анкету для проведения социологического опроса среди
учащихся;
3) Провести социологическое исследование;
4) Очистить зоны живого источника в родном селе;
5) Разработать пути решения данной экологической проблемы поселка.
Актуальность выбранной проблемы было в том, что за последние годы
возросло опасность для водных экосистем бытовыми стоками сельской
канализацией. Вода становится не пригодной для питья и опасной для
человека. Количество накапливающегося мусора растет. Учащиеся испытали
себя в качестве корреспондентов, которым пришлось общаться с местными
жителями.
После этого последовала большая работа по обобщению и анализу
статистического материала, в результатe чего были сделаны определенные выводы:
1) Местное население в большинстве случаев безразлично относится к данному
роднику,
2) Они не принимает участия в его благоустройстве ;
3) Зачастую не соблюдает вокруг него чистоту и порядок;
4) Необходимо беречь и сохранить экосистему поселка;
Практическая значимость исследования состояло в том, что
сохранить
,восстановить водные объекты села, наладить охрану водных ресурсов на основе
сотрудничества с местным сообществом. Какие проблемы решает проект: проблема
благоустройства родников и водных объектов в селе, проявлением заботы и
бережного отношения к природе родного края.
Выбранные мной направления педагогической
деятельности подтверждаются
результатами моих учеников
• Победитель муниципального этапа республиканской олимпиады по
предмету биология;
• Призер муниципального этапа республиканской олимпиады по предмету
химия;
• Призер в муниципальном конкурсе социально-экологических проектов
«Мой град – моя забота»;
• Ежегодное активное участие в международной программе «Эко-школа
Зеленый флаг»;
Качество знаний по предмету
“Биология”
• Грамота за активное участие во
Всероссийском
игровом
по
естествознанию
«Человек
и
природа»;
• Грамота
за
активную
экологическую
деятельность
в
республиканском
конкурсе
«Сохрани природу Татарстана»;
• Активное участие учеников в
конкурсах
проектов,
научнопрактических
конференциях
школьного,
муниципального
и
регионального уровней;
Выводы
Учащиеся принимающие участие в творческом проекте шаг за шагом достигают
высокого уровня, а главное, делают огромный успех в познании своего родного края. От
знакомства с родной природой, с тем, что окружает нас, легче прийти к пониманию своей
Родины, своей страны. Важно увидеть связи, существующие между природой и человеком,
между малой и большой Родиной.
Постоянно овладевая умениями и навыками рационального учебного труда учащиеся
самостоятельно приобретают знания, дополняя и углубляя их. Таким образом, проектная и
исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая учебная деятельность, поможет
педагогам сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для
профессиональной и социальной адаптации.
Мы сотрудничаем: вместе ставим цели и задачи, отбираем факты, значимые в данной
работе, формулируем гипотезу, составляем план для проведения наблюдения