uchet individ osobennostey

Учет
индивидуальных
особенностей
учащихся
Индивидуальные
особенности:






Стили кодирования информации
Сила-слабость нервных процессов
Экстра-интроверсия
Акцентуации личности
Социальная ситуация развития
Образовательный уровень
Стили кодирования
информации:
- это индивидуально-своеобразные
способы представления
информации в зависимости от
доминирования определенной
модальности опыта
Выделены три основные сферы
«сенсорного опыта» человека:
 разные люди принимают и перерабатывают
информацию о своем окружении,
преимущественно опираясь на
 визуальный опыт (зрительно и с помощью
мысленных образов),
 аудиальный опыт (посредством слуха),
 кинестетический опыт (через осязание,
обоняние и другие чувственные
впечатления).
Четвертый тип – дискретно-логический
Для визуала типичная познавательная
позиция – смотреть, представлять,
наблюдать
Таким ученикам нужно предоставлять
возможности больше читать,
рассматривать схемы, таблицы,
иллюстрации, пытаясь запомнить
нужную информацию.
Главный источник информации –
текстовые или графические файлы.
Примеры заданий:
 Схемы, таблицы






Схема 11. Обмен веществ.
Реакции распада
Энергетический обмен
 энергия
диссимиляция,
материал

клеточное дыхание,
катаболизм
 Все приемы работы с текстами
Реакции синтеза
Пластический обмен
ассимиляция
питание
анаболизм
Для аудиала типичная
познавательная позиция –
слушать, говорить,
обсуждать
 Главный источник информации –
внимательное прослушивание звуковых
файлов во время урока либо диалог.
Примеры заданий:
«Всюдность» биомассы
(термин Вернадского)
-Биомасса есть везде и всюду, где
имеются факторы
жизнеобеспечения.
 Задания на прослушивание
аудиофрагментов.

Для кинестетика типичная
познавательная позиция –
действовать, чувствовать,
ощущать
 Таким учащимся важно не просто учить
материал, а каким-то образом работать с
ним (самостоятельно составлять таблицы,
схемы, записывать кратко главные мысли –
вести конспект, работать с картами и т.д.).
 Главный источник информации –
собственные записи и все продукты
деятельности.
Примеры заданий:



Как вы понимаете выражение
“организм купается в море
бактерий”?
Можно ли в домашних условиях
достичь эффекта стерилизации?
Составьте схему…
Экстраверсия/Интроверсия
 - направленность личности либо на
внешний мир объектов и других людей
(экстраверсия) либо на внутренний
мир своих мыслей и чувств
(интроверсия).
Для экстравертированных
учащихся:
 Важно предоставлять возможности для
общения, обсуждения полученных результатов
либо с учителями, либо с другими учащимися;
 Уместно проведение Интернет-конференций,
работа в форумах и т.д.
 Подходят групповые и парные формы работы.
 Таким ученикам важно своевременно давать
обратную связь, даже если она несет
отрицательную информацию.
Примеры заданий:


Какие вопросы остались без ответов
в теории Ж.Б. Ламарка?
Может ли современная
биологическая наука дать ответы на
эти вопросы?
Интровертированным
учащимся:
 Важно давать достаточно времени для
обдумывания.
 Не допускать публичного обсуждения
неудач.
 Очень важна позитивная обратная
связь, подкрепление полученных
успехов.
Примеры заданий:
 Постарайтесь самостоятельно перечислить
части и органоиды клеток, пользуясь
следующим алгоритмом:
 Чем ограничена клетка?
 Чем заполнена клетка?
 Что руководит деятельностью клетки?
 Где образуется строительный материал клетки?
 По какому пути передвигаются вещества в клетке?
 Где накапливается энергия в клетке?