Педсовет 8 февраля - 74
реклама
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ Современный урок с позиции системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС МБОУ «СОШ № 74» Что значит использование системно-деятельностного подхода на уроке? Использование системно-деятельностного подхода на уроке обязывает учителя творчески подходить к каждому этапу урока, подбирая различные педагогические приемы, которые помогают ученикам включаться осознанно в тот вид деятельности, который предусматривается заданием (задачей). Результат ? Качественное изменение процесса образования выводит педагогов на понимание новых образовательных результатов: личностных; метапредметных (регулятивных, коммуникативных, познавательных); предметных. Технологии и методики реализации системно-деятельностного подхода? Какая разница между методикой и технологией? ( по В. И. Загвязинскому) Методика обучения – совокупность методов и приемов, используемых для достижения определенного класса целей. Методика может быть вариативной, динамичной в зависимости от характера материала, состава учащихся, ситуации обучения, индивидуальных возможностей педагога. Отработанные типовые методики превращаются в технологии. Технология – это достаточно жестко зафиксированная последовательность действий и операций, гарантирующих получение заданного результата. Технология содержит определенный алгоритм решения задач. В основе использования технологий положена идея полной управляемости обучения и воспроизводимости типовых образовательных циклов. Т е х н о л о г и и Информационные и коммуникативные Технология, основанная на создании учебной ситуации Технология проектного обучения Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения Технология деятельностного метода Способы решения проблем на уроках в начальной школы Выполнили учителя начальных классов: И.В. Лошакова, О.В. Абдрахманова, Н.С. Тухтубеева, Л.А. Баркова Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г. Лихтенберг. Наши задачи: научить получать знания (учить учиться) научить работать и зарабатывать (учение для труда) научить научить жить (учение для бытия) жить вместе (учение для совместной жизни) Характер обучения - поисковый: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем. Категория «деятельности» – система, нацеленная на результат Мотивация Реализация проекта Пробное действие Самоконтроль Затруднение Самооценка Приёмы решения проблемной ситуации на уроках: с помощью текста учебника; с использованием жизненных наблюдений и опыта; • с помощью решения познавательных задач; • в ходе частично-поисковой беседы; • при выполнении практического действия. • Постановку проблемы можно осуществить с помощью текста учебника Лик, лицо, личина, личность. Дети читают текст проблемной ситуации: - - - Ой! – воскликнула Анюта. – Моё зеркало разбилось. Теперь я до конца похода своего лица не увижу! И как теперь за внешностью следить? Ничего, - сказал Доктор, - зато твоя личность при тебе остаётся. Для человека важнее отличаться личностью, а не лицом! Как же я свою личность без зеркала увижу? Да ещё узнаю, чем она от других отличается? – удивилась Анюта? Лицо = Личность В чём разница выражений – «лицо человека» и «личность человека»? Знаем Черты лица – врождённые признаки человека. Не знаем Личность – врождённые признаки, приобретённые или сочетание тех и других? - У него очень длинный нос. - У неё красивые глаза. - У него очень смешные уши. - Мой друг любит весёлые выдумки. - Моя сестра любит хвастаться. - Мой брат – талантливый музыкант. - Я мечтаю о собаке. - У этой девочки «длинный» язык, часто говорит то, чего не видела. - Моя подруга любит читать книги. - Я всегда выполняю свои обещания. Личность человека отражает его внутренний мир: его собственные интересы, знания, мысли, убеждения, переживания. Но и врождённые признаки тоже могут влиять на личность человека (особенности телосложения, способности, таланты.) Знаем Черты лица – врождённые признаки человека. Мы узнали Личность – врождённые признаки, приобретённые или сочетание тех и других? 1.Элли, Страшила и Железный дровосек перебрались по бревну через овраг. По бревну за ними идут два огромных саблезубых тигра. Трусливый лев загораживает друзей от тигров и говорит: «Бегите! Я хоть и трусливый лев, но буду драться, пока не погибну». 2. Буратино с азбукой на развилке дорог. В конце одной – здание с надписью «школа», а в конце другой – здание с надписью «кукольный театр». Буратино сворачивает с дороги к школе на дорогу к кукольному театру и говорит: «Я только на минуточку…» Проблемный вопрос: В чем разница выражений – «лицо человека» и «личность человека?» Вывод: лицо даётся нам от рождения, а личность – это сочетание врождённых и приобретённых качеств человека. Наиболее важными характеристиками личности являются сознание (умение мыслить самостоятельно и самому принимать решения) и воля (способность человека управлять своими желаниями, мыслями и поступками. Собственная УД школьников – важная составляющая СДП деятельность Какова деятельность – такова и личность УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих Text способностей и личностных качеств. Text личность Вне деятельности нет личности Спасибо за внимание! Проблемные ситуации в обучении Выполнили учителя начальных классов: Костина Любовь Николаевна Сайфулина Наталья Владимировна Дягилева Елена Ивановна Метод проблемного обучения Один из видов развивающего обучения, его содержание представлено на уроках системой проблемных задач и заданий различного уровня сложности. В процессе их решения: - формируется продуктивное мышление учащихся, - развивается воображение и творческие способности. Три вида проблемного обучения Решение научных проблем (открытие нового закона, правила). Создание художественных решений на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование. Решение практических проблем ( применение известного знания в новой ситуации). Проблемные ситуации на уроке: проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками; поиск истины (способа, приема, правила решения); различные точки зрения на один и тот же вопрос; противоречия практической деятельности. Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации: побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу; подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию, способу действия; применение мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся. Условия использования проблемных ситуаций: Со стороны обучающихся: новая тема (“открытие” новых знаний); умение обучающихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; умение определить область “незнания” в новой задаче; активная поисковая деятельность. Со стороны учителя: умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом; формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты. Приёмы создания проблемной ситуации Тип проблемной Тип противоречия ситуации Приёмы создания проблемной ситуации С удивлением Одновременно предъявить противоречивые факты, теории Между двумя (или более) фактами Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим действием Между житейским а) обнажить житейское представление учеников представлением учеников вопросом или практическим заданием с “ловушкой”; и научным фактом б) предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией С затруднением Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя Дать практическое задание, не выполнимое вообще Дать практическое задание, не сходное с предыдущим а) дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим; б) доказать, что задание учениками не выполнено Разновидности проблемных ситуаций СИТУАЦИЯ НЕОЖИДАННОСТИ СИТУАЦИЯ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ СИТУАЦИЯ - НЕСООТВЕТСТВИЕ ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА ИГРОВЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАНИЯ СИТУАЦИЯ - КОНФЛИКТ СИТУАЦИЯ - ОПРОВЕРЖЕНИЕ СИТУАЦИЯ НЕОПРЕДЕЛЁННОСТИ ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАНИЯ С помощью проблемных ситуаций решаются многие педагогические задачи: Самостоятельный поиск новой информации. Самостоятельная работа с учебником. Овладение навыком решения задачи. Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству. Развитие личностных качеств. Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала. Решение проблемы психологического комфорта на уроках. Типы ситуаций: 1 НЕ МОГУ даётся практическое задание не выполнимое вообще; 2 НЕСООТВЕТСТВИЕ 3 КОНФЛИКТ 4 НЕОЖИДАННОСТЬ 5 НЕОПРЕДЕЛЁННОСТЬ неоднозначное решение в виду недостатка данных; 6 ОШИБКА задания, с заведомо допущенной ошибкой; 7 ВЫБОР даётся ряд готовых решений, выбери правильное. даётся задание, где надо использовать знания в новой ситуации; ситуация, рассматривающая противоположности; вызывает удивление необычностью, парадоксальностью; Пример к ситуации 1 Урок «Окружающий мир».3 класс. Тема урока: «План и карта». Обучающимся предлагается изобразить в тетради яблоко карандаш в натуральную величину затем учитель даёт задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя, приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб. Пример к ситуации 2 Урок «Окружающий мир». 3 класс. Тема : «Как живые организмы запасают энергию солнца». Определяем проблему урока: (диалог Лены и Миши). Мама: Лена, иди есть кашу! Лена: Не буду! Миша сказал, что мы все питаемся от солнца. Мама: Это верно, но энергию солнца мы можем получать только от «кормильцев», а ты «едок» Потому и должна есть кашу а то так и останешься ростом «от горшка два вершка». Какое ты заметил противоречие меду словами мамы и Лены? Какой у тебя возникает вопрос? Сравни с вариантом автора. (Как Лена использует энергию солнца для своего роста?) Пример к ситуации 3 Урок «Окружающий мир». 2 класс. Тема: Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он даёт показания температуры воздуха). Приведите свои примеры с ситуацией противоположности. Пример к ситуации 4 Урок «Окружающий мир». 2-3 класс. Странички для любознательных. Большинство грызунов питаются твёрдой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить , что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? Дети рассуждают, предлагают разные варианты ответов. Ответ: Зубы грызунов растут на протяжении всей жизни. Пример к ситуации 5 Урок» Математика». 2 класс. Тема : «Решение составных задач». Задача: На автостоянку приехали 15 легковых автомобилей, грузовых меньше на столько, сколько дней в неделе, а автобусов столько сколько легковых и грузовых вместе. Сколько было грузовых автомобилей на стоянке? Реши задачу разными способами. Что вас смутило в условии задачи? (лишние данные) Пример к ситуации 6 Урок «Русский язык». 1-2 класс. Тема: «Предложение. Связь слов в предложении». Выбери верную запись предложения: А)Нарушениепорядкавприродеможетвызватьтяжёлыепоследствиядлялюдей Б) Мы вдыхаем кислород, а выдыхаем углекислый газ В) Нарушение порядка в природе может вызвать тяжёлые последствия для людей. Г) не случайно, воздух особенно свежий в лесу и в парке, где много растений Пример к ситуации 7 Тесты по любому предмету ( окр. мир, матем, русский язык) Выбери верный ответ, на твой взгляд: 1) Какие грибы относятся к группе съедобных? А) киви и сыроежки Б) лисята и маслята В) мухомор и дубовик 2) Чему равно произведение чисел 25 и 4? А) 29 Б) 100 В) 254 Г) 21 3) Какие гласные пропущены в слове к.см.н.вт ? 4) А) а,а,а Г) о,о,а Б) о,а,о В) а,о,о, Д) о,а,а Использование методов и приёмов СДП, формирует у обучающихся: 1) положительную мотивацию к изучению материала; 2) умение ставить перед собой задачи; 3) анализировать их и искать пути решения, используя различные способы. Результат: При проведении уроков с использованием данных методов наблюдается более устойчивое, эффективное усвоение материала. Спасибо за внимание! Творческих успехов! Методические приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся Выполнили учителя начальных классов: С.В. Утробина, Л.Н. Усова, И.В. Малахова, Г.А. Симонова. + - «Ответ у разных частей доски» Место на оценку Место на сомнение «Я начну, а ты продолжи» Литературное чтение. 2 класс. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою … пряжу Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три … года Он рыбачил тридцать лет и три года И не слыхивал, чтоб рыба … говорила Воротился старик ко старухе, корыто У старухи новое … «Яркое пятно» Окружающий мир. 2 класс. Вода. Кругом вода, а с питьем беда. «Яркое пятно» Окружающий мир. 2 класс. Водоёмы. Математика 6 + 2 3= 12 (6 + 2) 3= 24 Почему разные ответы в выражениях? Окружающий мир мама музыка мамонт мамуля мамочка Занимательные задания Окружающий мир. «Тела, вещества, частицы» Тетя Уля упала в речку вместе с жирным гусем. Гусь вышел на берег сухой, а тетя Уля выползла вся мокрая. Почему? Серый волк придумал несуществующее слово РОЧЬ и спросил у трёх поросят, что это за часть речи. Ниф – Ниф сказал: «Это существительное женского рода». Нуф – Нуф сказал: «Это существительное мужского рода». Наф – Наф сказал: «Это глагол». Кто из поросят точно не прав? « Ловушки» Окружающий мир. «Вода и её свойства» «Запоминалки» Русский язык «Привязочки» Огурец «Огу – огу огурец! Ну какой ты молодец!» Русский язык «Запоминалки» «Привязочки» пенал из пенала – лезет пена Русский язык «Да – нетка» Имя существительное отвечает на вопрос что? Имя существительное изменяется по родам? Да Нет Рефлексия 1. Сегодня я узнал… 2. Было интересно… 3. 4. Было трудно… Теперь я могу… Спасибо за внимание! Работа с учебником на уроках в рамках системно – деятельностного подхода. Выполнили учителя начальных классов: О.В. Попова, И.В. Дежко, О.В. Иванова Если б, скажем, Мне волшебник Подарил такой учебник ... Проф. Буданов так говорит об этом: «Без учебника преподавание теряет точность и определенность. Учебник обеспечивает определённый минимум знаний, на котором преподаватель может настаивать». Проектируя любой урок, направленный на формирование у обучающихся личностных и метапредметных УУД, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения - учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. И в содержании , и в структуре, и в системе заданий учебника заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов.. Функции школьного учебника. Информативная функция Управляющая функция Развивающая функция Коммуникативная функция Функция дифференциации обучения Функция индивидуального обучения Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить какие виды и типы заданий предлагают авторы учебников по программе «Школа 2100», «Школа России», на формирование каких УУД они направлены. Системное формирование всех групп УУД Группы УУД регулятивные познавательные Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике, начиная с 1 класса, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. Работа над определением (термином) подразумевает следующий алгоритм: а) постановка проблемы; б) чтение определения в учебнике; в) ответ на вопрос после определения; г) сравнение с выводом. работа с терминами Одной из наиболее важных сторон обучения является работа с терминами. От усвоения новой терминологии во многом зависит и усвоение самого материала. Если обучающиеся не могут до конца понять, что обозначает термин, или пропустят объяснение какого-либо понятия, то в дальнейшем им будет трудно усвоить новую информацию. В итоге пропадает интерес к предмету и, как правило, наблюдается снижение успеваемости. Поэтому необходимо учить учеников работать с терминами: находить их, записывать, запоминать, использовать. Пример к ситуации - Что нового вы узнали из определения? - Как обозначается орфограмма? Сравниваем свой вывод с авторским (с.106) В сложных словах есть соединительные буквы гласных, чаще всего это буквы о или е. Буква о пишется после букв твердых согласных, е – после букв мягких согласных. Водопад, камнепад. После букв ж и ш пишется е: пешеход . Буквы о и е в сложных словах - это орфограмма. Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12) Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи!? Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые. Как могут мёртвые клетки защитить наш организм? Учебник 2 класса, ч.1 (с. 62) Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко. Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида! А ты как думаешь: где теплее? Проблемный урок обеспечивает тройной эффект: - более качественное усвоение знаний; - мощное развитие интеллекта, творческих способностей; - воспитание активной личности. Памятки или алгоритм!? Учителя с большим стажем работы помнят советские учебники, в конце которых были даны не только словари но и памятки. Случайно ли? Привычно видеть в заданиях следующее:»спиши», «выучи», «составь план», «реши задачу» и т.д. А как это – списать, выучить, решить ? Для ребенка - это слова установка к действию. Но как это действие совершить? Обучение этим действиям и будет способствовать формированию УУД. Нужно выделить на уроке время для общего алгоритма действий при выполнения заданий с типовыми формулировками, что позволит учащимся при выполнении подобных заданий избежать многих ошибок. Если ребенок сделает ошибку. Необходимо обратиться к составленному алгоритму , выявить, на каком этапе она была допущена, и осуществить координацию своих действий.. Это и есть обучение, направленное не только на предметный, но и на метапредметный результат. ответы на вопросы к параграфу Устные или письменные ответы на вопросы к параграфу. Эта работа часто игнорируется учителями, хотя позволяет решать сразу несколько задач: – способствует закреплению материала в ходе урока (фронтально); – формирует умение отвечать кратко и четко; – облегчает дифференцированный подход к обучению: ученикам с разным уровнем подготовки даются разные по сложности вопросы (при этом слабоуспевающие ученики могут получать положительные оценки); – при письменных ответах появляется возможность выставлять дополнительные оценки. Пример к ситуации Работа со схемами Строить работу со схемами на уроке можно, используя различные приемы: составление схем под руководством учителя; заполнение немых схем учениками самостоятельно; объяснение учителя по готовой схеме; озвучивание готовых схем учениками; заполнение и озвучивание схем учениками. Пример к ситуации Задания учебников по программе «Школа 2100», «Школа России» построены и сформулированы таким образом, что процесс обучения на уроке становится всегда обучением деятельности (алгоритм нахождения орфограмм по опознавательному признаку, открытие новых знаний с использованием проблемно-диалогической технологии, работа с текстами упражнений, правил и определений в технологии продуктивного чтения и т.д.) Учебники учат ребенка сознательно ставить цель, формируют мотивацию к активной позиции на уроке, предоставляют возможность находить пути и средства к достижению поставленной цели, помогают ребенку формировать собственные умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. С помощью упражнений в учебнике, дидактическом материале, в тетрадях для проверочных и контрольных работ ребенок не только «тренируется» выполнять операции (приёмы), т.е. учится предметнопрактическим действиям, но и постигает способы и приемы учебной деятельности (техника разных видов разбора), деятельности познавательной (способы работы со словарем), учится самостоятельно выбирать наиболее подходящий прием решения задач (в том числе и орфографических), искать свои собственные, не встречавшиеся в его опыте приемы решения, выходящие за пределы стандарта. Таким образом, многие задания учебника творческого характера, что позволяет, опираясь на предшествующее (спонтанное развитие), самостоятельное «житейское» развитие, углубить и расширить потенциал ребенка. Используя материал учебника, учитель без труда может организовать на уроке совместную учебно-познавательную деятельность, где сам будет выступать в роли «дирижера». Применение игровых приемов работы с учебным текстом Применение игровых приемов работы с учебным текстом способствует развитию познавательных умений учащихся. Использование следующих игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой темы. 1. Вопрос-ответ (I вариант задает вопросы, II вариант находит и зачитывает ответ) Шпаргалка (составить краткий конспект текста) Дотошный ученик (запоминать самые мелкие подробности текста) Чтение по ролям (играющие пересказывают текст по порядку) Коллективное чтение (надо пересказать (лучше по рядам) так, чтобы принимало большое число учащихся в рассказе) Очевидное - невероятное (написать уточняющие или решающие вопросы по тексту) 2. 3. 4. 5. 6. Работая в проблемно-диалогической технологии и технологии продуктивного чтения, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний, а также во время организации тренинговых упражнений, равно как и в проектной деятельности. Функции ученика и учителя в совместной деятельности: 1) ученик учится (учит себя), то есть выполняет учебную деятельность; 2) учитель выполняет две роли − организатора деятельности ученика и его помощника. Используя системно - деятельностный подход на уроках с опорой на подборку упражнений в учебниках идёт формирование у обучающихся УУД и в результате этого реализуются принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, поэтому ученик сможет применять полученный опыт и на уроках, и в своей жизни. Лев Николаевич Толстой «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Благодарим за внимание!
