Технология проблемного диалога из опыта работы Кужахметова Л.Е.

Технология проблемного
диалога
из опыта работы
Кужахметова Л.Е.
учитель начальных классов
МБОУ «Лиманская СОШ №1»
В жизни нам постоянно приходится решать
проблемы!
Как найти нужную информацию?
Как помириться с подругой?
Как починить сломавшийся компьютер?
КАК НАУЧИТЬ ЧЕЛОВЕКА РЕШАТЬ
А учит ли этому школа?
ПРОБЛЕМЫ?
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию
затруднения. Мы формулируем
цель: «Чего мы хотим добиться?»
Структура
традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з
учеников
2.Мы обдумываем варианты
решения, определяем, хватит ли
знаний и умений.
2. Учитель объявляет
новую тему
3. Мы пытаемся решить проблему
(при необходимости добывая
новые знания)
3. Учитель объясняет
новую тему
4.Получив результат, мы
сравниваем его с целью. Делаем
вывод – добились своего или
нет.
4. Учитель организует
закрепление знаний
учениками
3
ФГОС – это требования к …
РЕЗУЛЬТАТАМ освоения
СТРУКТУРЕ
УСЛОВИЯМ реализации
основной образовательной программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
•ценностносмысловые установки
личностной позиции,
•основы российской и
гражданской
идентичности,
• соц.компетентности,
•мотивация
Метапредметные
•универсальные
учебные действия
(познавательные,
регулятивные и
коммуникативные) основа умения
учиться
•межпредметные
понятия
Предметные
•опыт
получения,
преобразования и
применения
предметных
знаний
•система знаний –
основа научной
картины мира 4
«Начальная школа XXIв»предлагает средства достижения метапредметных
и личностных результатов
С помощью образовательных технологий
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
•Технология
проблемного
диалога
•Технология
оценивания
Личностные
результаты
-Технология
продуктивного
чтения
-Форма групповой
работы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА
ШКОЛЫ
НА ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
• Проблемно-диалогическое обучение – это
тип обучения, обеспечивающий творческое
усвоение знаний учащимися посредством
диалога с учителем. Данная технология
является результативной и
здоровьесберегающей, поскольку
обеспечивает высокое качество знаний,
эффективное развитие интеллекта и
творческих способностей, воспитание
активной личности.
Отличие проблемнодиалогического урока от
традиционного
Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС)
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Традиционный взгляд на
урок (к/ф)
1. Дом.задание: «Перескажи…»
2. Тема: «Сегодня мы будем
изучать …»
Мельникова
Проблемнодиалогический урок
1.Постановка проблемы:
-«С
одной стороны… , но с
другой стороны …»;
-«Что
вас удивляет? …» -«Какой
возникает вопрос?
(проблема)»
3.Объяснение: «Итак, слушайте
внимательно…»
2.Актуализация: «Вспомните, что
мы уже знаем по этой
проблеме?»
4.Закрепление: «Повторите
что…? Когда…?»
3. Поиск решения: «По тексту
определите …»
4. Решение: «Как мы можем
ответить на наш вопрос?»
Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Регулятивные УУД
• Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
• Составлять план.
• Работая по плану, сверять
свои действия с целью.
• Определять степень
успешности выполнения
своей работы.
Проблемно-диалогический
урок
1.Создание проблемной ситуации
учителем и формулирование
проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих
знаний
3. Поиск решения проблемы
учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний
учениками
Приемы создания проблемных ситуаций
Тип проблемной
ситуации
с удивлением

Тип противоречия
между двумя (или
более)
положениями
1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории
или точки зрения
между житейским
представлением
учащихся и научным
фактом
3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся
вопросом или практическим заданием «на ошибку»
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением,
экспериментом или наглядностью
с затруднением между

Приёмы создания проблемной ситуации
необходимостью и
невозможностью
выполнить задание
учителя
2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или
практическим заданием
4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим
6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с
предыдущим
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено
• В самом определении «проблемнодиалогическое» первая часть означает, что
на уроке изучения нового материала
должны быть проработаны два звена:
постановка учебной проблемы и поиск её
решения. Слово «диалогическое» означает,
что постановку учебной проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного диалога.
Немного теории ПДТ: виды диалогов
Побуждающий диалог
Вопросы учителя, побуждающие
детей высказывать различные
версии решения проблемы
+ Развивает творческое мышление
Подводящий диалог
Цепочка вопросов,
последовательно приводящих к
правильному ответу,
запланированному учителем
+ Максимально близок к жизненным
ситуациям
+ Развивает логическое мышление
- Ученики могут увести в сторону от темы
+ Ведет к нужному результату коротким
путем
- Невозможно рассчитать время на уроке
+ Просчитывается по времени
- В меньшей степени развивает творчество и
инициативу
Включение в диалог «молчащих» детей:
- Петя, поясни, что ты понял из того, что сказал Вася? …
-Таня, можешь объяснить Пете, что сейчас сказал Вася? …
-Вася, мы правильно тебя поняли? …
13
Подводящий к теме диалог.
Медвежья
разъезд
Вьюга
объявление
Веселье
подъезд
Ружьё
подъём
Муравьи
разъяснил
Что заметили? ( 1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)
Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?
Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?
Пример проблемной
ситуации: Дать
невыполнимое практическое
Пример проблемной
ситуации
задание, сходное с предыдущим, а затем доказать, что задание учениками не
• Спряжение
выполнено (побуждающий
диалог)
• Какую тему мы проходили
на прошлом уроке?
• Поупражняемся
определять спряжение
глаголов…
• А теперь определите
спряжение глаголов
«смотреть» и
«стелить».
• Давайте проверим. Я
проспрягала эти глаголы на
доске. Что вы замечаете?
глаголов.
• Легко выполняют ряд
заданий, применяя
известное правило.
• Смотреть – глагол первого
спряжения, стелить –
глагол второго.
• Смотреть – глагол второго
спряжения, а стелить первого
♦ Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получи-лось
выполнить задание? (побуждение к осознанию противоречия).
♦ Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (побуждение к
формулированию проблемы).
♦ Глаголы-исключения.
Пример: мотивирующий приём – «яркое пятно»
• Учитель: Догадайтесь, о каком материке пойдёт речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят верх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то
Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили?
(Здесь всё наоборот; лето в январе, реки без воды)
Какой возникает вопрос? (Что это за материк, где всё
наоборот?)
Учитель: Так какой материк будем сегодня изучать?)
«не сталкивались»
Задание будет выполнено неправильно.
5 см
4 см
4 см
5 см
Найдите его площадь.
И в том и в другом случае у детей получается следующее:
S = 5 х 4 = 20 кв.см
S = 5 х 4 = 20 кв.см
Проверим правильность выполнения задания с помощью
палетки.
Площадь треугольника 10 кв.см.
Дети осознают, что задание выполнено неправильно. Реакция затруднения, возникновение проблемной
ситуации.
Этап урока
Творческое
звено
Проблемный урок
Введение
знаний
Постановка
учебной
проблемы
Совместное формулирование проблемы –
вопроса о новом знании или темы через:
- Проблемную ситуацию
- Подводящий диалог
- Сообщение с мотивирующим приёмом
Поиск
решения
Совместное открытие знания через:
- Выдвижение и проверку гипотез
- Подводящий от проблемы диалог
- Подводящий без проблемы диалог
Выражение
решения и
реализация
продукта
Продуктивные задания:
- Формулирование темы, вопросов
- Составление опорного сигнала
- Создание художественного образа
Воспроизве
дение
знаний
Примерный алгоритм при подготовке
проблемно-диалогического урока
1.Отобрать минимум – новые знания данного урока
2. Поставить цели урока – каким действиям по работе с новым
знанием будем обучать (развитие предметных умений)
3.Спроектировать постановку проблемы: цели, вопроса, темы
урока (+версии решения)
4.Наметить актуализацию знаний, которые нужны для решения
проблемы и планирование поиска решения.
5.Обозначить шаги поиска решения проблемы: какие знания и
как ученики смогут открыть сами.
6.Спланировать выражение решения проблемы
7. Подготовить задания на применение нового знания
20
• Данная технология является
здоровьесберегающей, так как исключает
пассивное восприятие учебного материала,
утомляющее детей, обеспечивает для
каждого ребёнка адекватную нагрузку, что
обеспечивает снятие стрессовых факторов
во взаимодействии между учениками и
учителями, создание атмосферы
доброжелательности и взаимной
поддержки.
Благодаря проблемно-диалогическому обучению у
обучающихся развиваются пять универсальных
компетентностей:
• способность к исследованию;
• способность к эффективным
коммуникациям и организации
взаимодействия;
• способность принимать решения;
• способность осуществлять принятое
решение;
• способность постоянно осваивать новые
виды деятельности.
• Уроки, на которых дети сами определяют
тему урока, выявляют трудности,
обозначают проблемы, самостоятельно
делают выводы, составляют правила –
доставляют удовольствие учителю, радость
открытия детям.