«Формирование метапредметных умений учащихся на уроках в начальной школе и занятиях

«Формирование
метапредметных умений
учащихся на уроках в
начальной школе и занятиях
в ДОУ»
«Формирование
метапредметных умений
учащихся на уроках в
начальной школе и занятиях
в ДОУ»
Учебная деятельность - социальная,
логическая, педагогическая,
психологическая, физиологическая
деятельность.
В.В. Давыдов
«…И сотворили школу так, как велел им дьявол.
Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в
четырех стенах.
Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет
какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы
его активность не приносила никакой пользы.
Он не может оставаться без движения - его
принудили к неподвижности.
Он любит работать руками, его стали обучать
теориям и идеям.
Он любит говорить ему приказали молчать.
Он стремиться понять - ему велели учить наизусть.
Он хотел бы сам искать знания - они ему даются в
готовом виде».
С. Френе
Учебный процесс - процесс
формирования учебной
деятельности, должен быть
организован как активный,
поисковый, самостоятельный,
творческий процесс, не столько
вооружающий знаниями, сколько
позволяющий реализовать самую
главную цель образования
«научить ребенка учиться»
( К.Д. Ушинский )
Большая часть имеющихся
трудностей в обучении ребенка
провоцируется доминированием
в познавательном и учебном
процессе традиционных
подходов в организации
обучения
Негативные изменения
В письме МР РФ «О недопустимости перегрузок
обучающихся начальной школы» № 220/11-13 от
22.02.1999 г.
«…Среди неблагоприятных факторов ухудшения
здоровья детей рассматривается влияние
школы. Специалисты считают, что от 20 до 40 %
негативных влияний, ухудшающих здоровье
детей, связаны со школой. По данным Института
возрастной физиологии РАО в школу приходит
около 20 % детей, имеющих нарушения
психического здоровья пограничного характера,
но уже к концу первого класса их число
увеличивается до 60-70 %...
Причем, отмечается высокая зависимость роста
отклонений в состоянии здоровья от объема и
интенсивности учебной нагрузки…».
В результате неправильно
организованной учебной деятельности:
• падает уровень обучения
• гасится познавательный интерес,
инициативность ребенка
• разрушается положительное
отношение к окружающим, себе
• возникают дезадаптационные
проблемы, вплоть до «ухода ребенком
в невроз», когда педагогические
средства бессильны
Ключевые вопросы стандартов
• Что такое деятельность и чем она
отличается от активности?
• Что такое РЕЗУЛЬТАТЫ деятельности и
какими они могут быть? Как их оценивать?
• Что такое СПОСОБЫ деятельности и чем
они отличаются от МЕТОДОВ?
• Что такое "метапредметное" (знание,
умение, навыки, компетенции, результаты,
способы, способности......) и в чем оно сходно
и чем отличается от "личного", "предметного", "межпредметного", "надпредметного"...?
• Как развивать метопредметность ?
1. Что такое деятельность? Чем
она отличается от активности?
Мерой способности человека включаться в
деятельность выступает совокупность
компетентностей.
«Общеобразовательное учреждение
должно формировать целостную систему
универсальных знаний, умений и навыков, а
также самостоятельной деятельности
и личной ответственности обучающихся,
т.е. ключевые компетентности, определяющие
современное качество образования».
Виды образовательных компетенций
Ключевые
метпредметные
Общепредметные
по обр. области
Предметные
-
математическая компетентность – умение работать с числом,
числовой информацией – владение математическими умениями;
-
коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в
коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;
-
информационная компетентность – владение информационными
технологиями – умение работать со всеми видами информации;
-
автономизационная компетентность - умение саморазвития –
способность к самоопределению, самообразованию,
конкурентоспособность;
-
социальная компетентность – умение жить и работать вместе с
другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;
-
продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать,
способность к созданию собственного продукта, умение принимать
решения и нести ответственность за них;
- нравственная компетентность – готовность, способность и
потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
Компетентностный подход
• Умение учиться, решать любые задачи,
проявляя сообразительность
• Умение общаться, сотрудничать
• Умение работать с информацией
• Умение быть продуктивным, что-то
делать
• Дифференциация задач
( обучающийся научиться - получит
возможность научиться)
2.
Что такое РЕЗУЛЬТАТЫ
деятельности и какими они могут
быть?
Одним из условий, определяемых ФГОС,
является новый взгляд на результаты
учебной работы и образования в целом,
которые:
• удовлетворяют, в первую очередь,
обучающегося, как основного потребителя
предоставляемых образовательным
учреждением услуг,
• позволяют оценить работу ОУ и педагога с
позиций развития познавательных и других
способностей ребенка,
• которые могут быть востребованы им в
будущей жизнедеятельности, как личной, так
и профессиональной.
Такой подход к результатам образования
отличается, от используемого ранее.
Сегодня результат не рассматривается
как естественное продолжение процесса
обучения, он не нормируется на уровне
содержания образования, которое
должно быть усвоено обучающимися
в процессе обучения.
Это позволяет индивидуализировать
учебный процесс ( учесть
индивидуальность не только ребенка, но
и педагога), отойти от воспроизведения
репродуктивных форм обучения, которых
сегодня явно недостаточно.
Что же это за результаты?
• В ДОУ – интегральные характеристики (
интегративные качества) развития ребенка,
сформированные за период дошкольного
детства (предметные- метапредметные –
личностные)
• В школе – универсальные учебные
действия ( предметные- метапредметные личностные)
Планируемые результаты, отражающие
содержание ведущей деятельности детей
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Физическое развитие, освоение КГН
Любознательность, активность
Эмоциональная отзывчивость
Навыки общения и способы взаимодействия с
окружающими
Способность управлять поведением, планировать,
соблюдать нормы и правила
Умение решать интеллектуальные и личностные задачи
Первичные представления об окружающем мире,
социуме, природе
Освоение универсальных предпосылок учебных действий
Освоение ключевых умений и навыков
• Выделите предметные-метапредметные- личностные
результаты
Планируемые результаты, отражающие
содержание ведущей деятельности детей
младшего школьного возраста:
Умение учиться и способность к организации своей деятельности
(планирование, контроль, оценка):
• — способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности;
• — умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
• — преодоление импульсивности, непроизвольности;
• — умение контролировать процесс и результаты своей деятельности,
включая осуществление предвосхищающего
• контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
• — умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
• — умение различать объективную трудность задачи и субъективную
сложность;
• — умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной
деятельности.
Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
• — целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• — готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск
способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
• — формирование основ оптимистического восприятия
Планируемые результаты начальная школа
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
Регулятивные:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
Морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
• Метапредметные результаты
образовательной деятельности способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях,
освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных
предметов, дисциплин или
образовательных областей.
Метапредметные результаты:
в целом
•
•
•
•
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции;
умение четко определять области знаемого и незнаемого;
умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение
которых необходимо для достижения поставленных целей,
планировать последовательные действия, прогнозировать
результаты работы, анализировать итоги деятельности (как
положительные, так и отрицательные), делать выводы
(промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять
новые цели и задачи на основе результатов работы;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией (извлекать информацию из различных
источников, анализировать, систематизировать, представлять
различными способами);
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым
словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать
логическую последовательность основных фактов;
• осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности
• Именно метапредметные результаты будут
являться мостами, связывающими все предметы,
образовательные области, помогающими
преодолеть горы знаний.
• Вопросами учебных метапредметов и
метапредметной деятельности с 1980-х годов
занималась Научная школа Андрея Викторовича
Хуторского.
Цель разработки метапредметного подхода в
образовании и соответственно метапредметных
образовательных технологий они видят в том, чтобы
решить проблему разобщенности, расколотости,
оторванности друг от друга разных научных
дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
• Метапредметы – это предметы ( пока их 4)
отличные от предметов традиционного цикла, это
новая образовательная форма, которая
выстраивается поверх традиционных предметов,
в целях интеграции учебного материала и
рефлексивного отношения к происходящему
• Обучающийся на данных занятиях-уроках учится
учиться
• Стандарты второго поколения предусматривают
преподавание метапредметов как отдельных
дисциплин, или применение элементов
метапредметного подхода.
Метапредметы
«Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»
• в рамках метапредмета «Знание» ребенок
учится работать с системами знаний
(- гуманитарное знание - естественнонаучное знание,
- математика-филология-природоведениеобществознание)
• на занятиях метапредмета «Знак» у
обучающихся формируется способность
схематизации, они учатся выражать с
помощью схем то, что понимают, то, что
хотят сказать, то, что пытаются помыслить
или промыслить, то, что хотят сделать
1 2 3 ….. 10
• изучая метапредмет «Проблема» дети учатся
обсуждать вопросы, которые носят характер
открытых, по сей день неразрешимых проблем,
обучающиеся осваивают техники позиционного
анализа, умение организовывать и вести
полипозиционный диалог, у них развиваются
способности проблематизации, целеполагания,
самоопределения;
• в рамках метапредмета «Задача» у них
формируются способности понимания и
схематизации условий, моделирования объекта
задачи, конструирования способов решения,
выстраивания деятельности по достижению
цели.
• метапредметы «Смысл» и «Ситуация»
находятся в настоящее время в разработке.
• На метапредметах у ребенка развиваются такие
способности, как понимание, воображение, мышление,
рефлексия, действие.
• Универсальность метапредметов состоит в обучении детей
общим приемам, техникам, схемам, образцам
мыслительной работы, которые лежат над предметами, но
в то же время воспроизводятся при работе с любым
предметным материалом.
• Принцип метапредметности заключается в
акцентировании обучаемых на способах представления и
обработки информации при изучении достаточно большого
количества учебных дисциплин на основе обобщенных
методов, приемов и способов, а также организационных
форм деятельности обучающихся и педагога.
• Ключевой компетенцией следует считать умение
учиться, способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, а не
только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Как оценивать метапредметные
результаты?
• Оценка метапредметных результатов описана как
оценка планируемых результатов представленных в
разделах ФГОС:
«Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия»
• Подробно их содержание описано в
междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий,
а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах междисциплинарной программы
«Чтение: работа с информацией»
• Оценка метопредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур ( в ходе
итоговых проверочных или комплексных работ по
предметам; текущей, тематической или промежуточной
оценки и т.д.
Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность у
обучающихся регулятивных,
коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий ( далее УУД)
• Методы контроля: наблюдение,
проектирование, тестирование ( наблюдение
групповой работы)
• Формы контроля: индивидуальные,
групповые, фронтальные формы; устный и
письменный опрос; персонифицированный и
неперсонифицированный
• Инструментарий контроля: задания УУД,
карта наблюдений, тест, карта мониторинга,
лист или дневник самооценки
Формы оценки
• Во-первых, достижение метапредметных результатов
может проверяться в результате выполнения
специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида УУД. (см. методику Долженко Ю.А.)
• Во-вторых, в ходе выполнения учебных и учебнопрактических задач, в зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по русскому языку,
математике, чтению, окружающему миру и другим
предметам с учётом допущенных ошибок можно
сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий учащихся.
• И наконец, достижение метапредметных результатов
может проявляться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе (см.
итоговая комплексная работа по итогам года в 1 классе).
Приемы формирования действий
контроля и оценки мл. школьников
• Волшебные линеечки
( изобретение оценочных
шкал, дробей учащимися)
• Прогностическая оценка
( оценка своих возможностей
для решения задачи)
• Задания-ловушки (рефлексия освоенного способа)
• Составление заданий с
ловушками ( определение и
видение возможных
ошибкоопасных мест)
• Составление задачи,
подобной данной
• Классификация задач по
способу их решения (
выделение общего способа
действия)
• Обнаружение ошибки
• Обоснованный отказ от
выполнения задания
( умение обнаружить границу
своих знаний)
• Орфографические софизмы
( умение обнаружить
псевдологичное рассуждение
при решении задачи)
• «Портфолио»
• Тетрадь догадок, открытий
• Создание помощника
• Оценка −это словесная характеристика результатов
действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь
неточно, потому что…»)
• Отметка −это фиксация результата оценивания в
виде знака из принятой системы (цифровой балл в
любой шкале, любые другие цветовые, знаковые
шкалы)
• Оценивать можно любое действие ребенка
(особенно успешное): удачную мысль в диалоге,
односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
• Отметка ставится только за решение продуктивной
учебной задачи, в ходе которой ребенок осмысливал
цель и условия задания, осуществлял действия по
поиску решения (хотя бы одно умение по
использованию знаний), получал и представлял
результат.
Таблицы образовательных результатов
Рус. яз., 2 класс
1-я линия развития
Правильно пользоваться
речью
2-я линия развития
Использовать в общении
знания о языке
Правильно списывать
слова,
предложе
ния,
тексты
находить
корень в
группе
однокорен
1. Катя
П.
5
2.Саша
В.
4
Составлять
предложе
ния, текст
на задан-
проверять
написанное
подбирать
однокорен
ные слова
находить
в словах
суффиксы
и
ных слов
приставки
4
5
3
3
ную тему
5
Основным объектом оценки
метапредметных результатов служит
сформированность таких умственных
действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи,
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и
выделение существенной информации из различных
информационных источников;
• умение использовать знако-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и практических задач;
• логические операции сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовым признакам, установления
аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем. Принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
• Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных
действий трудно или невозможно оценить в ходе
стандартизированных работ. Например, умение
работать в группе, слушать и слышать собеседника,
координировать свои действия с партнёрами и т.д.
• В этом случае в ходе внутренней оценки, фиксируемой
в портфолио в виде оценочных листов наблюдения
учителя или школьного психолога может быть оценено
и достижение таких действий.
• Поскольку формирование УУД будет осуществляться
через внедрение междисциплинарных программ, то по
мере внедрения стандартов и уточнения состава и
планируемых результатов будут уточняться и
процедуры оценки метапредметных результатов.
Как формируются
метапредметные умения?
( какие условия для этого
необходимы)
Технология образовательного взаимодействия
 в ДОУ образовательный процесс рассматривается как
совокупность разных форм образовательного взаимодействия
( занятие, совместная деятельность, самостоятельная
деятельность обучающегося),
 в нач. школе образовательный процесс рассматривается как
совокупность учебного процесса, внеурочной деятельности,
дополнительного образования и самообразовательной
деятельности учащихся;
 в ДОУ и школе в рамках образовательного процесса реализуется
комплекс программ: предметные и надпредметные учебные
программы, дополнительные образовательные программы,
программы внеурочной деятельности, индивидуальные
образовательные программы;
 в школе организация классов сочетается с бесклассной системой,
созданием временных учебных групп, работающих по различным
учебным программам;
• В школе класс организуется как учебный
коллектив, решающий общие
образовательные задачи, внутри которого
существует определенное
распределение обязанностей;
• В ДОУ , в школе учебные занятия могут
отличаться своей продолжительностью,
характером деятельности, организацией
рабочих мест
• В ДОУ, в школе обязательные учебные занятия
могут сочетаться с занятиями, посещение
которых для всех учащихся не является
обязательным; имеется гибкое расписание
учебных занятий, соответствующее их целям;
 в школе домашняя работа учащихся
представляет собой самостоятельный вид
образовательной деятельности,
предусматривается возможность выбора
домашних заданий, планирования их
выполнения, самостоятельного определения
учащимися содержания домашних работ;
 в ДОУ и школе основным объектом
педагогической оценки является достигнутый
ребенком образовательный результат;
 в ДОУ и школе доминирующим видом
познавательной деятельности является
поисковая, основным результатом которой
является освоение обучающимися способов
деятельности ( метапредметных результатов).
Педагогам важно использовать
эффективные технологии
обучения
технологию дистанционного
обучения и др.
развивающее обучение;
систему инновационной
оценки «портфолио»;
здоровьесберегающ
ие технологии
информационнокоммуникационные
технологии;
обучение в
сотрудничестве
(командная,
групповая работа);
технологию использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых и
другие видов обучающих игр
технологию развития
«критического
мышления»;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
коллективную систему
обучения (КСО);
технологию решения
изобретательских
задач (ТРИЗ);
исследовательские
методы в обучении;
проектные методы
обучения;
технологию «дебаты»;
технологию модульного и
блочно-модульного обучения
лекционно-семинарскозачетную систему
обучения
Важно проектировать и осуществлять
образовательный процесс в адекватных
вариативных организационных формах
( использовать разные типы и виды
регламентированнойнерегламентированной деятельности:
совместной деятельности, занятий –
уроков)
Направления и методы работы
• Учет Поло-ролевой специфики
• Учет разного темпа обучения детей
• Возможность выбора детьми материала, вида
деятельности, партнера
• Реализация учебной ( не практической)
задачи:
- результат решения практической задачирезультат конкретной деятельности ( рисунок)
- результат решения учебной задачи –
изменения в субьекте ( ЗУНы, качества,
процессы, эмоции, способы действия
(рисования)
преемственность
•
•
•
•
Учет степени готовности к школе, уровня
развития ребенка на школьном старте
( тип первоклассника):
Учебный
Псевдоучебный
Коммуникативный
Игровой
Важным условием освоения ребенком
субьектного опыта учебной деятельности
является развитие его самооценки,
уверенности в себе
«Педагогика успеха» - педагогическая
стратегия, лежащая в основе
развивающего образования, так как
обеспечивает психологический
комфорт, индивидуальную поддержку
ребенка, создает для каждого
благоприятный «климат
личностных изменений»
* Обучение ребенка навыкам
сотрудничества, как с педагогом, так и
со сверстниками
ибо общение не только учебновоспитательная коммуникация,
это средство развития индивидуальных
способностей детей,
предоставление им возможности обучать
друг друга, взаимодействуя между собой,
ибо девиз эффективного
образовательного процесса
«дети учатся у соседа по парте»
• Организация обучения через:
проговаривание, систему ориентировопор, мотивацию
• Учет индивидуальных, возрастных,
психологических и др. особенностей
обучающихся, форм общения и видов
деятельности в обучении( в т.ч.
одаренных детей, детей с ОВЗ)
Физиологическая незрелость ребенка 5-6 лет
(недоразвитие общей моторики, координации
движений, недостаточное окостенение
позвоночника, кистей рук) требуют:
- организации особых условий обучения,
исключающих возможность
возникновения сколеоза, миопии как
результатов долгого сидения за столом,
- использования специальных упражнений,
в целях соблюдения двигательного
режима в обучении
• Среда, стимулирующая развитие:
- педагог, так или иначе воздействующий на
ребенка
«…Не та, что грозит пальцем, читает морали и
напоминает о последствиях, а та, что
воспитывает, организует и направляет…»
(Ш. Амонашвили)
- введение режима оценочной безопасности
- правильная предметно-пространственная
организация помещений
( обеспечивающая интерактивный характер
деятельности, «проживание знания»)
- современная медиатека образовательного
учреждения
Разработаны новые требования к
оснащению и оборудованию
•
•
Проект Федерального Закона «Об
образовании в Российской
Федерации» ( от 11.07.2011 г.)
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных
помещений. Приказ Министерства
образования и науки Российской
Федерации от 04 октября 2010 г. N 986
Общие задачи
Регламентиров-я деят-ть
Нерегалментир-я деят-ть
Развитие мыслительных
процессов
Формирование
сенсорных
способностей
Развитие речи
Приобщение к нравственным ценностям
Развитие социальных
навыков
Расширение знаний
Освоение разных видов
деятельности
Расширение
Формирование элемен-
Развитие речи
Регламентированная
деят-ть ( занятия, урок)
Постановка задачи
Прямая активизация
Показ способа решения
Оценка
Специально организованная деятельность
Дать ребенку возможность выполнить самому
Частично регамент-я
деят-ть ( совместная)
Подведение ребенка к
проблеме
Косвенная активизация
Совместный поиск
решения
Отсутствие оценки
Включение в возникшую
деятельность
Поддержка замысла
детей
Совместная деятельность
3 типа общения с детьми
- деловое ( научить(ся) чему-то)
- познавательное ( обсудить что-то )
- внеситуативно-личностное (
поговорить о чем-то ) - возникает только
при условии адекватного отношения
ребенка к педагогу
Самостоятельная деятельность
детей
• Использование природного окружения
• Важна правильная организация
обстановки в группе, стимулирующая
развитие ( работа с книгой, игровые
ситуации), создание среды для каждого
ребенка
• Автодидактизм (правильный подбор
пособий),
• Организация занятий для каждого с
учетом его интересов
Формы - Совместная деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Экскурсии, прогулки, встречи с людьми
Туризм, путешествия
Наблюдения, рассматривания рисунков, картин
Игры
Диалоги, беседы о событиях дня, ситуативные разговоры
Опыты, эксперименты
Трудовые действия ( рукоделие)
Досуги, развлечения, викторина
Праздники, инсценировки, представления, соревнования
Чтения, рассказывание, слушания
Просмотр видео
Работа на компьютере
Организация с режимных моментов
( прогулки, дежурства, подготовка к …)
Тренинги
Реализация проекта
Коллекционирование
Моделирование
Классификация занятий ДОУ
Типовые занятия
Развивающие занятия
Познавательные занятия
Коррекционные занятия
Типовые
занятия
Информационные
ОбобщаУчетноКомплексющие
контрольные
ные
Развивающие занятия
Оздоровительные
ИнтеллектуальноРазвивающие
Эмоциональноразвивающие
Познавательные занятия
РПС
игровые
ПЗ
Интегрированное
Опыт,
эксперимент
Коррекционные занятия
Тренинг
(психогимнастика)
Лечебнопрофилактические
( ЛФК)
профильные
дефектологические
кинесиология
Модели уроков
Традиционная
• Триединая цель
• План-конспект
урока
• Фронтальная
форма обучения
• Однообразие
методов и форм
обучения
Инновационная
Развивающая
Деятельностная
* Ориентация на развитие
личности
* Технологическая карта
урока
* Ключевые и базовые
компетентности
* Практический опыт
ребенка
* Проектирование урока
* Разнообразие форм
обучения
Виды уроков
По целям ( традиционный урок)
По способу проведения (традиционный урок)
По этапам ( традиционный урок)
По характеру контрольной деятельности
( традиционный урок)
По форме проведения ( нетрадиционный урок)
Урок
ознакомления
с новым
материалом
По
целям
(традиционный
урок)
Урок
закрепления
знаний
Урок
применения
знаний
Урок
проверки
и коррекции
знаний
Комбинированный
урок
По способу проведения ( традиционный урок)
лекция
беседа
экскурсия
киноурок
самостоятельная работа
лабораторная и практическая работа
комбинированный урок
По этапам
(традиционный
урок)
Вводный
урок
Урок
повторения,
закрепления
Контрольный
урок
Комбинированный
урок
По характеру контрольной деятельности
( традиционный урок)
Устный опрос
Письменный опрос
Зачет
Лабораторная, практическая работа
Самостоятельная контрольная работа
Комбинированный урок
По форме проведения
(нетрадиционный урок)
Урок-соревнование (конкурс, турнир, КВН,
викторина, эстафета)
Урок-общественная практика (мозговая
атака, интервью, рецензия, исследование )
Урок-публичное общение ( прессконференция, аукцион, телепередача,
панорама, телемост, суд, репортаж)
Урок- культурное мероприятие
(выставка, экскурсия, прогулка, путешествие)
Урок-фантазия
( урок- сказка, урок- сюрприз, урок мудрости)
По форме проведения
(нетрадиционный урок)
Театрализованный урок
(спектакль, концерт,
Игровой урок
(деловая игра, ролевая игра, дидактическая
игра)
Эвристический урок,
урок-исследование
Проектный урок
Интегрированный урок
Урок- знакомство ( урок-занятие)
Т.О. Достижение метапредметных
результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов
образовательного процесса, то есть
всех учебных предметов, базисного
плана и применяются они учащимися
как в рамках образовательного
процесса (урок), так и при решении
проблем в реальных жизненных
ситуациях.