Педагогический проект «Проектно

Участники проекта:
Михайлова С.М. учитель
биологии
Яковенко М.И учитель
математики
Уткина Р.Н. учитель физики
Евсеева Е.В. учитель математики
Краткое содержание проекта.
В проекте предлагается возможность формирования
УУД обучающихся в процессе использования
проектно-исследовательской технологии, даются
методические рекомендации по организации
проектно-исследовательской
деятельности
учащихся с ОВЗ .
Проект включает в себя все обязательные структуры,
которые отображены в содержании проекта. Все
этапы реализации соблюдены и теоретически
описаны. Результаты
проекта представлены в
приложениях.
Постановка проблемы.
Изменения в социально-экономической и политической жизни России, обострение новых проблем в обществе поставили нас,
учителей, перед решением задач, связанных с поиском новых, эффективно действующих механизмов социально - психологической
адаптации личности к быстро меняющейся жизни.
Ещё совсем недавно в отношении к инвалидам, в том числе слепым и слабовидящим, существовало стойкое убеждение, что
главная помощь для них от общества – обеспечение всем необходимым для жизни хотя бы на минимальном уровне и дальше они
предоставлялись чаще всего сами себе и своим родным.
Права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, адекватного их психофизическим
возможностям, гарантируются государственными законодательными актами: законами Российской Федерации «Об образовании», «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации», проектом «Российское образование – 2020: модель образования для
экономики, основанной на знаниях».
Основная задача на этом направлении сформулирована Д.А. Медведевым в его выступлении на заседании Совета при Президенте
по делам инвалидов 7 апреля 2009 года. «Мы просто обязаны, - подчеркнул Президент, - создать нормальную систему образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных
общеобразовательных школах, и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества».
Наше учреждение осуществляет обучение и образование детей по общеобразовательной программе. Тем не менее,
за последние года изменился состав учащихся: уменьшение слепых детей на (8,55%) и увеличение категории детей со сложными
нарушениями (на 3 %). Следует отметить, что большинство детей со зрительными нарушениями - это дети с множественными
нарушениями. Это подтверждает психолого-педагогическая характеристика состава учащихся школы- интерната: слепых 32.2%,
слабовидящих 59,4%, ЗПР 27,8%, инвалидов 58,8%, диагностируемые как умственно отсталые 3,7%, дети со сложными комплексными
нарушениями 12,2%.
В нашей школе накоплен большой опыт по реабилитации и социальной адаптации слепых и слабовидящих детей.
Слабовидящим учащимся очень трудно адаптироваться к внешней среде, выходить на общение со здоровыми людьми. Кроме
сложности обучения по школьной программе, для слабовидящих детей существует большая проблема социализации в обществе,
проблема профессионального самоопределения, так как далеко не все профессии им подвластны.
Причины обращения к
проблеме:
1.Интенсификация учебного процесса приводит к снижению
работоспособности, вызывая у учащихся состояние
усталости и переутомления.
2.Неудовлетворенность организацией взаимодействия на
уроке между учителем и учеником.
3.Пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных
занятий, во внеурочной деятельности и увеличение
тенденции потребления знаний в уже готовом виде
вследствие низкой сформированности исследовательских,
познавательных, коммуникативных умений.
4.Невозможность в полной мере реализовать свой
творческий потенциал в связи с недостаточным
использованием новых образовательных технологий в
условиях модернизации образования.
Актуальность проекта.
Быстро меняющаяся современная жизнь заставляет нас
задуматься о значении исследовательского поведения в жизни
человека и использование в образовании исследовательской
деятельности. Исследовательское обучение – это особый подход к
обучению, построенный на основе естественного стремления
ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Современный педагог должен формировать у ребенка
целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а
также формировать самостоятельную деятельность и личную
ответственность обучающихся, то есть ключевые компетентности,
определяющие современное качество образования. Важнейший
источник формирования ключевых компетентностей – научноисследовательская деятельность.
Тип проекта.
По доминирующей деятельности: практико-ориентированный.
По форме: групповой.
По продолжительности: долгосрочный.
Объект исследования:
процесс формирования универсальных учебных действий.
Предмет исследования:
влияние
деятельности
организации УВП
на
повышение
на основе исследовательской
качества
знаний,
мотивации
обучающихся и формирование универсальных учебных действий.
Срок реализации:
2009 – 2014 учебный год.
Цель:
формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, проектно исследовательской компетентности через урочную и внеурочную деятельность учащихся
Задачи:
1.
Изучить и проанализировать имеющийся опыт по данной проблеме, осуществить
отбор технологий, методов и приемов работы по формированию исследовательских умений.
2.
Организовать единое коррекционно-образовательное пространство, позволяющее
каждому ребенку с ограниченными возможностями реализовать себя, быть уверенным в
себе и жить в тесном контакте с окружающими.
3.
Разработать систему мониторинга и оценить динамику изменений учебной
деятельности, познавательной активности учащихся.
4.
Разработать и внедрить интегрированную программу в рамках общеобразовательных
программ.
5.
Повысить профессиональный уровень педагогов школы.
Ожидаемые результаты:
Для учащихся:
•Формирование у учащихся универсальных учебных действий, которые являются основой
метапредметных результатов, заявленных в ФГОС второго поколения.
•Развитие лидерских качеств, ораторских навыков.
•Повышение мотивации учащихся к обучению за счет использования инновационных
видов деятельности.
•Повышение качества метапредметных результатов.
Для учителя:
•Повышение качества профессиональных компетенций.
•Повышение эффективности образовательного процесса на всех ступенях школьного
образования.
•Расширение сферы сотрудничества с образовательными учреждениями, партнерами,
заинтересованными организациями.
Гипотеза проекта: процесс развития формирования УУД и позитивной мотивации к обучению
будет эффективным, если:
•определены теоретические основы развития формирования УУД и позитивной мотивации
к обучению учащихся.
•выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие сформированности УУД и
позитивной мотивации к обучению учащихся.
•Разработана методика развития сформированности УУД и позитивной мотивации к
обучению через использование «Проектно – исследовательской» педагогической
технологии.
•процесс развития сформированности УУД и позитивной мотивации к обучению учащихся
является системным и целенаправленным.
Ресурсы.
Кадровые:
педагоги, воспитатели.
Материально-технические:
оборудованные кабинеты, библиотека,
электронные образовательные ресурсы.
Организационный:
функционирование
в
режиме
ТОГКОУ школы-интерната № 33 г.
Томска.
Программа реализации проекта.
•Первый этап - подготовительный 2009-2011гг.
задачи
мероприятия
1.Создание творческой группы педагогов и школьников.
1.1.Проведение расширенного МО научно-естественного и 2009г.
математического цикла.
Сентябрь
1.2.Проведение тематических классных часов в 5-8 октябрь
классах.
2.Организовать
нормативно-правовое
обеспечение 2.1. Расширенное МО.
процедуры
внедрения
проектно-исследовательской
технологии в процесс обучения.
сроки
5.1.Буклет статей по данной проблеме. Приложение 3
статья учителя физики Р.Н.Уткиной «Развитие
исследовательских умений учащихся посредством
включения их в проектную деятельность на уроках
физики»; статья учителя математики Евсеевой Е.В.
Формирование познавательной активности учащихся
средствами проектно-исследовательской деятельности.
Повышение
профессионализма,
подъем
творческого настроя педагогов.
Расширение кругозора, повышение мотивации к
проектно-исследовательской деятельности.
2009г.
октябрь
2009г.
3.Разработать систему мониторинга и оценки динамики 3.1.Формирование банка диагностических методик.
ноябрь
изменений учебной деятельности, познавательной 3.2.Утверждение тестов на МО.
активности учащихся 5-8 классов. Приложение 1 3.3. Тестирование учащихся.
Диагностика состояния универсальных учебных действий
учащихся Приложение 2 «Тест оценки уровня
мотивации.»
Анализ полученных результатов
4.Поиск форм и методов работы, способствующих 4.1.Изучить психолого-педагогические, методические и 2009г.
Декабрь
формированию УУД повышению качества образования, теоретические источники по данному вопросу;
2010г.
развитию личности учащегося, формированию его
индивидуальности.
Январь
5.Оформление выступления на МО «Методы и приемы
Проектно-исследовательской технологии».
Ожидаемый результат и продукт проекта
2010г.2014 г.
6.Создание развивающего образовательного пространства, 6.1. Открытое заседание МО математического и научно- 2010г.
способствующего формированию УУД.: в том числе
естественного циклов.
Март- май
анализ учебных программ по предметам с точки зрения 6.2.Промежуточные МО.
возможностей решения поставленной проблемы.
Утверждение на совете МО «Плана проектных
ученических работ по предметам».
7.Самообразование педагогов, участников проекта.
7.Промежуточные МО.
2010г.
август
Аналитические данные: определение уровня
сформированности УУД, мотивации к проектной
деятельности у учащихся. Графики учета.
Систематизация
теоретических
знаний
о
проблеме;
повышение
профессионализма
педгаогов.
Повышение профессионализма педагогов.
Деление опытом.
Приобретение опыта; повышение
профессионализма.
«План
проектных
работ
образовательных программ».
Приобретение
профессионализма.
опыта;
в
рамках
повышение
•Второй этап – исследовательско-практический 2011-2013гг.
задачи
мероприятия
сроки
1. Изучить психические и физические особенности 1.1.Проведение
расширенного
МО
научно- 2011г.
учащихся, опираясь на медицинские документы, естественного
и
математического
цикла,
с Сентябрь
личные дела, результаты мониторинга и т.д.
приглашением
медицинских
работников.
1.2.Заседание МО «Создание разноуровневых групп
обучения».
2. Разработать методические рекомендации
и 2.1.Методическое пособие «Педагогам, работающим 2010г.
пособия для педагогов и учащихся
с особыми детьми». Приложение 4.
Октябрь
2.2.Утверждение на МО, МСШ «Ученической декабрь
тетради для проектной деятельности» (Двух
образцов: стандартной и по Брайлю).
2.3.Пособие для педагогов «Критерии и показатели
для диагностики и оценки ученических проектов».
3. Разработать и провести тематические родительские 3.1.Родительские собрания в 5-8 классах на тему 2010г.
собрания по данной теме, привлечь родителей к «Быть любознательным - хорошо или плохо?»
Декабрь
сотрудничеству.
4.Разработать и внедрить в учебный процесс 4.1. Работа творческих групп.
2011г.
«Метапредметную
программу
ученического 4.2.Заседание
МО
научно-естественного
и Январьпроектирования в рамках общеобразовательных математического циклов.
-март
программ». Утверждение программы На МО, МСШ 4.3.Практическое внедрение программы в учебный
Приложение 5.
процесс.
4.4.Формирование
банка
ученических
исследовательских проектов.
5.Разработать
и
провести
ученические, 5.1.Уроки, индивидуальные беседы, экскурсии, 2011г.исследовательские проекты в рамках разработанной практические и лабораторные работы, наблюдения, Апрель, май
программы.
участия учащихся
в конкурсах, олимпиадах, -2013г.
фестивалях, конференциях и т.д. различного
масштаба.
5.2.Творческие Презентации проектов.
5.3.Формирование УМК Педагогического проекта.
6.Повысить профессионализм педагогов.
6.1.Выступления на МО, Педагогических советах 2011г.школы.
-апрель, май6.2.Курсы повышения квалификации по данной 2013г
проблеме.
6.3.Педагогические конференции разного масштаба.
6.4.Научные статьи по данной теме.
6.5.Профессиональные конкурсы разного масштаба
по данной проблеме.
6.6.Открытые уроки с использованием технологии
«Проектно-исследовательская
деятельность
учащихся».
6.7.Открытые творческие презентации ученических
проектов.
6.8.Семинары.
Ожидаемый результат
Повышение профессионализма.
Расширение кругозора.
Индивидуальные,
групповые
маршруты.
учебные
Систематизация теоретических знаний о
проблеме; повышение профессионализма
педагогов.
«Рабочая тетрадь для проектной
деятельности»-двух образцов.
Повышение профессионализма педагогов.
Расширение
исследовательского,
заинтересованного сообщества проекта
Систематизация теоретических знаний о
проблеме; повышение профессионализма
педагогов.
«Метапредметная программа ученического
проектирования в рамках образовательных
программ».
Ученические исследовательские проекты.
УМК. Систематизация теоретических знаний
о проблеме; повышение профессионализма
педагогов.
Развитие УУД у учащихся 5-8 классов.
Систематизация теоретических знаний по
проблеме.
Повышение профессионализма педагогов.
Повышение рейтинга учебного заведения.
Обогащенность портфолио педагогов
•Третий этап-аналитический2014г. (январь, февраль).
задачи
Систематизировать
проанализировать
информацию.
мероприятия
сроки
и 1.1.Работа творческих групп.
2014г.
полученную 1.2.Формирование
банка Январь,
диагностических результатов.
февраль
1.3.Контрольно-методические
срезы по сформированности УУД.
Тестирование.
1.4.Заседание МО «Подведение
итогов».
2.Разработать рекомендации и Рекомендации и предложения.
предложения на последующий
период.
2014г.
Январь,
февраль
ожидаемый
результат
Аналитические
данные:
определение
уровня
сформированности
УУД,
мотивации
к проектной
деятельности у учащихся.
Графики учета, результаты
проекта. Приложение 6.
Систематизация
теоретических знаний о
проблеме;
повышение
профессионализма
педагогов.
Критерии оценки эффективности реализации проекта.
1.
Повышение качества обучения не менее чем на 30%.
2.
Увеличение процента учащихся, участвующих в мероприятиях
разного уровня не менее чем на 50%.
3.
Динамика сформированности УУД.
4.
Повышение профессионализма педагогов (распростронение
педагогического опыта).
Прогнозируемый результат:
- положительная динамика сформированности УУД и позитивной
мотивации.
- способность к различным формам учебной деятельности.
- развитие социальных компетентностей учащихся.
- создание здоровьесберегающей образовательной среды,
способствующей развитию творческих и личностных качеств учащихся и
педагогов.
Противоречия:
•
между имеющейся системой организации учебной деятельности,
предполагающей простое накопление уже известных знаний и
необходимостью перехода к компетентностному обучению,
предполагающему овладение универсальными способами обработки
и структурирования информации для успешного самообразования
личности.
Методы работы:
•
Анкетирование, опрос;
•
Собеседование;
•
Тестирование;
•
Анализ литературных источников;
•
Творческие работы;
•
Проектный метод;
•
Метод прогнозирования;
•
Метод исследования проблемы;
•
Синквейн
Формы работы.
•
Урочная форма обучения с использованием системы знаний повышенной
сложности;
•
Факультативные занятия;
•
Кружковая работа;
•
Организация временных групп;
•
Свободное самообразование;
•
Проведение предметных недель;
•
Научно-практические конференции;
•
Олимпиады;
•
Интеллектуальный марафон.
Вывод:
Проектно-исследовательская деятельность необходима и отвечает
специфике педагогической науки и практике.
Предложенный подход к использованию технологии повышает
мотивацию в обучении и уровень сформированности УУД.
Наилучший результат в проектно-исследовательской деятельности
достигается
при
интеграции
учебных
дисциплин,
при
многообразном использовании педагогических методов и приемов.
Проектно-исследовательская
деятельность
затрагивает
все
психические процессы, развитие которых необходимы для успешной
социализации учащихся.
Проектно-исследовательская деятельность влияет на развитие
компенсаторных возможностей учащихся с патологией зрения.
Нулевой уровень Учащиеся пассивны.
 С трудом включаются в учебную работу. Не в состоянии
самостоятельно решать учебную задачу и не пытаются
искать собственное решение.
Относительно - активный уровень
 Включение учащихся в учебную деятельность связанно с
эмоциональной привлекательностью и не подкрепляются
волевыми и интеллектуальными усилиями. Охотно
приступают к новым видам работы, однако при
затруднениях легко теряют интерес к учению.
Исполнительно – активный уровень.
 Умение подчинять эмоциональные и волевые усилия
определенной учебной цели отличает этих учащихся.
Активный уровень познания.
 Достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с
желанием включаются в учебную деятельность, часто
предлагают оригинальные пути решения, работают
самостоятельно.
Творческий уровень.
 Особые задатки, одаренность. Учащиеся способны
выразить свое особое, неповторимое отношение к миру.
Вывод: Мониторинг проведен среди 36 учащихся 5-8 классов.
Наибольшее количество учащихся попадает в группу с
Относительно - активным уровнем, что говорит
О том, что включение учащихся в учебную деятельность
связанно с эмоциональной привлекательностью и не
подкрепляются волевыми и интеллектуальными усилиями,
охотно приступают к новым видам работы, однако при
затруднениях легко теряют интерес к учению.
По результатам мониторинга сформированы одновозрастные
группы учащихся с различной познавательной
•Количество учащихся, занимающихся проектной деятельностью
•Уровень сфрмированности УУД
Организационные умения и навыки
Интеллектуальные умения и навыки