Развивающие возможности урока. Текст как основа обучения и развития. классов

Развивающие возможности урока.
Текст как основа обучения и развития.
Теоретический семинар для учителей гимназических
классов
2010-2011 г.г.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА–
Расширение представлений о
собственных профессиональных
возможностях, развивающем потенциале
предмета и задачах развития человека.
«ДЕРЕВО»
РАЗВИВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Педагогические
приемы
Возможности урока
Задачи развития
Педагогическая философия
Развивающие возможности урока:
Тексты
Содержание
Задания
РЕПРОДУКТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УРОК
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Технологии
ТВОРЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТИЛЬ
ЦЕННОСТНОЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
Текст (от лат. textus «ткань;
сплетение, связь, сочетание») —
в общем плане связная и полная
последовательность
предложений.
Признаки текста
 Членимость
 Смысловая цельность
 Тема
 Замысел (цель создания или основная идея)
 Связь между предложениями (смысловая и
грамматическая)
 Есть зачин и концовка
Порядок работы с текстом
 Ознакомительное чтение
 Тщательная проработка: раскодировка
Усвоить прочитанное — значит понять все так
глубоко и продумать так серьезно, чтобы
мысли автора, объединяясь с собственными
мыслями, превратились бы в единую систему
знаний по данному вопросу.
Как преодолеть трудности?
 Графическая схема для прояснения




структуры текста (тезис – аргументы –
вывод)
Система подчеркиваний, знаков и
символов
Вопросы к тексту
Работа с терминами
Запись интересных мыслей в процессе
чтения
Требования к записям
 Ясность и разборчивость
 Полнота
 Наглядность
 Лаконичность
 Продуманное расположение
 Сопровождение записей своей оценкой
(творческая обработка текста)
Какие вопросы задавать?
 Сократ: “Правильно ли поступит
военачальник, если он, для того чтобы
поднять дух войска, солжёт своим воинам,
будто бы приближаются союзники?
Является ли доблесть чем-то единым, а
справедливость, здравомыслие и
благочестие — это только отдельные её
стороны, или же всё это слова-синонимы,
выражающие одно понятие?”
Какие вопросы задавать?
 Платон: “Может ли каждая из двух частей
этого существующего единого (а именно:
единое и бытие) оставаться особняком:
единое без бытия как своей части и бытие
без единого как своей части?”
 “Умный вопрос — уже половина
знаний” (Ф.Бэкон
Какие вопросы задавать?
 Аристотель: “Как же может форма существовать
отдельно от вещей? Ведь не может быть чаши
отдельно от серебра. И какой смысл удваивать
все предметы, говорить, что есть эта чаша и есть
«чаша вообще», что есть эти деревья и есть
«деревья вообще» в каком-то другом, нездешнем
мире? Разве это может нам помочь понять, что
такое дерево, почему оно вырастает из семени,
почему оно приносит плоды?”
Из чего рождается вопрос?
Классификация вопросов

Знание: вопросы, требующие запомнить информацию.

2. Понимание: вопросы, которые позволяют ученикам понять смысл переданной
информации и употребить её не так, как в тексте: сравнить объекты,
проиллюстрировать историю, выявить и разъяснить основную идею. Например: какие
слова или предложения дают представление о характере героя?

3. Приложение: вопросы на осознание полученной информации, которые помогут
ученикам применить полученное знание в аналогичной ситуации. Для этого им
необходимо предложить выбрать нужные факты, сообщить их или решить проблему.
Например: что бы вы сделали, если бы такой герой повстречался вам на пути?

4. Анализ: ученики должны разбить информацию на малые части, чтобы стала
понятной её структура. Такая операция позволит им увидеть разные точки зрения и
обсудить их, затем ответить на вопросы “почему” и “зачем”, то есть определить
мотивацию, причины, сравнить события или сделать вывод из полученных фактов.

5. Синтез: ученикам необходимо соединить малые части так, чтобы создать что-то
новое (другой финал сюжета, решение проблемы) или предсказать развитие событий.

6. Оценка: ученики оценивают информацию на основании личного опыта или
данного им критерия, то есть они должны выразить мнение, рекомендовать решение,
обсудить тему, защитить определённую точку зрения. Подобные вопросы начинаются
с выражения как вы считаете?..
Типы вопросов
 Репродуктивный вопрос начинается со слов: Кто? Что?
Как? Где? Куда?
 Продуктивные вопросы (специальные):
 • можно ли считать (то-то) верным?
• какие выводы можно сделать из…?
• каковы мотивы поступков героя (-ев)?
• вопрос начинается с формулировки тезиса.
 Продуктивные вопросы (разделительные):
 • если известно..., то …?
• если …, то почему …?
• … или ….?
УЧЕБНЫЕ ТЕКСТЫ
Аксиоматические
Проблематизирующие
Личностно - окрашенные
Ценностно - окрашенные
Аксиоматический текст:
содержит информацию общепринятого характера,
не требующую доказательства или обсуждения,
принимаемую за исходную точку обсуждения,
аксиому.
«Маркеры»
Развивающие возможности
 Сухой фактический
 Развитие функции
стиль, много
информации, нет
эмоций, обезличенность,
много терминологии,
монологичность (нет
адресата).
запоминания и
воспроизведения,
расширение понятийного
словаря, кругозора
Проблематизирующий текст:
содержит проблемные (открытые) вопросы и проблемную
информацию; изложение исследований, наблюдений, рассуждений
и умозаключений (то есть логики размышлений над вопросом),
чаще всего – конкретных, авторских.
Маркеры:
Развивающие возможности
 Противопоставление
 Развитие логики
фактов или позиций,
изложение проблемы,
противоречия, хода мыслей,
размышления, изложение
авторского или
абстрактного опыта, часто
есть герой, ситуация; текст
выстроен по принципу
диалога.
(логических операций),
способности к
пониманию, смысловой
обработке текста.
Развитие познавательной
мотивации,
мировоззрения
Ценностно-окрашенный текст:
Интерпретирует излагаемую информацию в контексте
культурных ценностей, нравственных проблем,
неоднозначных жизненных позиции и противоречий.
Маркеры:
Развивающие возможности
 Ценностные слова,
 Развитие личной
метафоры, диалоговая
форма, обращение к
личному опыту и личному
мнению, изложение
ценностных
противоречий, дилемм
или проблем
позиции, нравственного
мировоззрения,
критического отношения
к информации,
логического мышления
Личностно-окрашенный текст:
содержит обращение к личному опыту, эмоциям и
предыдущим знаниям ученика, его образу жизни.
Маркеры:
 Ты знаешь, ты помнишь,
сделай сам, как бы ты
поступил, было ли у тебя
подобное…
 Обращение к чувствам,
ощущениям,
чувственному опыту
человека.
 Приемы ораторской речи.
Развивающие возможности
 Развитие познавательной
мотивации, учебной
инициативы, личностного
отношения к учению и
знанию. Расширение
эмоционального опыта
УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ
1. ЗАПОМИНАНИЕ
2. ДОБЫВАНИЕ И НАБЛЮДЕНИЕ
3. СТРУКТУРИРОВАНИЕ
4. ЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА
5. ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ
6 шляп мышления
(Эдвард де БОНО)
• ФАКТЫ
• ЦИФРЫ
• ЭМОЦИИ
• ЧУВСТВА
• РИСКИ
• ЗДРАВЫЙ
СМЫСЛ
БЕЛАЯ
КРАСНАЯ
ЧЕРНАЯ
• ПОЛЬЗА
• ПРЕИМУЩЕСТВА
• ПОИСК
• ИССЛЕДОВАНИЕ
• ТВОРЧЕСТВО
• ВЫВОДЫ
• РЕФЛЕКСИЯ
ЖЕЛТАЯ
ЗЕЛЕНАЯ
СИНЯЯ
Формы подачи материала и оценивания
знаний с помощью информационных
технологий
 презентация,
 информационно-обучающие
программы,
 тесты,
 проекты.
На презентации можно разместить






самые выигрышные моменты темы,
эффективные схемы,
таблицы,
иллюстрации
цитаты,
определения для записи в тетрадь,
Главное в презентации — это тезисность
(для выступающего) и наглядность (для
слушателя).
Презентация обеспечивает
учителю возможность для:
 информационной поддержки;
 иллюстрирования;
 использования разнообразных
упражнений;
 экономии времени и материальных
средств;
 построения канвы урока;
 расширения образовательного
пространства урока.
Основные виды деятельности на уроке
в гимназическом классе
 поиск,
 осознание
 переработка новых знаний.
Учитель - организатор процесса учения,
руководитель самостоятельной
деятельности
учащихся, оказывающий им нужную
помощь и поддержку.
Вместо эпилога…
Суть развивающего
образования…можно
определить, по крайней
мере, на словах, предельно
просто - это возможность
сказать себе и другим:
в рамках своего
профессионализма я сделал
все, чтобы сохранить и
обеспечить процессы
развития, остальное выше моих сил.
В.И.Слободчиков
Спасибо за внимание!
Желаем оптимизма,
радости и успехов !