Как получить новый образовательный результат

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный
взгляд:
Основная
задача школы
- дать
хорошие
прочные
ЗНАНИЯ
ГОС.СТАНДАРТ
2004 г.:
Ф.ГОС.ОБР.СТАНДАРТ
«…ориентации
Для справки
2009-2012
гг.
«Смена
образовательной
образования
не только на
психологи:
Развитие обучающимся
– формирование
в
парадигмы
(цели). Вместо
усвоение
процессе взаимодействия с
передачи
суммысуммы
знаний
определенной
миром способностей
и
РАЗВИТИЕ
функций,
знаний,
но личности
ивоспроизводящих
на
человеческие
качества.
учащегося
на
основе
РАЗВИТИЕ
его
Развитие – интеллектуальное
освоения
Развитиеспособов
– личностное
личности»
Развитие
- социальное
Как
меняются требования
к результату?
деятельности»
В чем принципиально изменились требования к результату?
Какой требовался результат?
1
ФГОС – это требования к …
РЕЗУЛЬТАТАМ
СТРУКТУРЕ
УСЛОВИЯМ
освоения
реализации
ПРОВЕРКА:
основной образовательной комплексный
программы
контроль с
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
преобладанием
надпредметных
Личностные
Метапредметные
Предметные
компетентностных
•ценностно•универсальные
•опыт
задач
на
смысловые
учебные действия
получения,
ПРИМЕНЕНИЕ
установки
(познавательные, знаний
преобразования
личностной позиции, регулятивные и
и применения
•основы российской и коммуникативные) предметных
гражданской
- основа умения
знаний
идентичности,
учиться
•система знаний
• соц.компетентности, •межпредметные
– основа научной
•мотивация
понятия
картины мира
Составим план решения
проблемы:
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
1. Надо подробно описать новый результат,
ответить на вопрос: Зачем учить? (Цель)
Надо подобрать средства получения нового
результата, ответить на вопросы:
2. Чему учить? (Содержание)
3. Как учить? (Технологии, методики)
ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОГО
ОБУЧЕНИЯ
Создание проблемной
ситуации:



учитель лично заостряет противоречие
проблемной ситуации и сообщает
проблему;
ученик сам осознает противоречие и
формулирует проблему;
учитель диалогом побуждает учеников
осознать противоречие и
сформулировать проблему.
Учебная проблема
существует в двух
основных формах:


Как тема урока
Как не совпадающий с темой урока
вопрос, ответом на который является
новое задание
Технология постановки
учебной проблемы.



Побуждающий от проблемной ситуации
диалог.
Подводящий к теме диалог.
Сообщение темы с мотивирующим
приемом.
Побуждающий от
проблемной ситуации
диалог.
Педагогические действия:
1) создания проблемной ситуации;
2) побуждения к осознанию
противоречия проблемной ситуации;
3) побуждения к формулированию
учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками
формулировок учебной проблемы.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Приемы создания проблемной
ситуации
Побуждение к осознанию
противоречия
Побуждение к формулированию
темы
1. Одновременно предъявить
противоречивые факты, теории,
мнения.
О ФАКТАХ:
Что вас удивило?
Что интересного заметили?
О ТЕОРИЯХ И МНЕНИЯХ:
Что вас удивило?
Сколько существует теорий (мнений)?
2. Столкнуть мнения учеников
вопросом или практическим заданием
на новый материал.
Вопрос (задание) был один?
А сколько в классе мнений?
Почему так получилось?
Какой возникает вопрос?
3. ШАГ 1. Обнажить житейское
представление учащихся вопросом или
практическим заданием на «ошибку».
ШАГ 2. Предъявить научный факт
сообщением, экспериментом,
наглядностью.
Вы сначала как думали?
А как на самом деле?
Какая будет тема урока?
4. Дать практическое задание, не
выполнимое вообще.
Вы смогли выполнить задание?
В чем затруднение?
5. Дать практическое задание, не
сходное с предыдущими.
Вы смогли выполнить задание?
В чем затруднение?
Чем это задание не похоже на
предыдущие?
6. ШАГ 1. Дать практическое задание,
сходное с предыдущими.
ШАГ 2. Доказать, что задание
учениками не выполнено.
Что вы хотели сделать?
Какие знания применили?
Задание выполнено?
Почему так получилось?
9
Подводящий к теме диалог

система (логическая цепочка)
посильных ученику вопросов и заданий,
которые пошагово приводят класс к
формулированию темы урока.
Сообщение темы с мотивирующим приёмом учитель сам сообщает тему урока, но
вызывает к ней интерес класса применением
одного из двух мотивирующих приемов:
 прием «яркое пятно» заключается в
сообщении классу интригующего
материала, захватывающего внимание
учеников, но при этом связанного с темой
урока.
 прием «актуальность» состоит в
обнаружении смысла, значимости
предлагаемой темы для самих учащихся,
лично для каждого.
Поиск решения проблемы:



учитель лично выдвигает и /или проверяет
гипотезу;
ученик сам выдвигает и /или проверяет
гипотезу;
учитель диалогом побуждает учеников
выдвигать и проверять гипотезы.
Модели проблемнодиалогического урока в
Образовательной системе
«Школа 2100»
Урок окружающего мира
урок освоения новых знаний
Этапы урока
Время
Учитель
(наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками)
Ученики
(ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)
Доска и оборудование
1.Создание проблемной
ситуации.
- Обращается к ученикам с фразами-вопросами (заданиями),
которые создают у учеников ситуации противоречия (варианты);
-Между двумя предъявленными (выявленными в задании)
фактами;
-между реальным положением дел и эмоционально-оценочным
представлением о должном и справедливом;
-Между необходимостью выполнить задание и невозможностью
это сделать при имеющемся уровне знаний и умений.
-Вступая в диалог с учителем (выполняя задание)
выявляют противоречие, проговаривают и осознают
его.
--В двух разных углах доски фиксируются
(словами, символами) два
противоречащих факта.
2. Формулирование
проблемы.
(5-7 минут)
-Какой у вас возникает вопрос(на основании выявленного
противоречия)?
-Что нам сегодня предстоит выяснить?
-Формулируют вопрос (учебную проблему) в разных
вариантах.
-Основной вопрос (проблема)
записывается как тема или под темой
урока.
3. Выдвижение версий.
(2-3 минуты)
-Какие у вас предположения, версии решения проблемы?
-Предлагают свои версии (с одобрением принимается
любая -даже абсурдная).
-От проблемы стрелками ключевые слова
версий (выделенные самими авторами
версий).
4. Актуализация знаний.
Планирование
деятельности.
(5-10 минут)
-Что мы уже знаем по этой проблеме? (опора на вопросы перед
параграфом). Вариант: письменное задание для всех (2-3 мин.), а
потом коллективный анализ результатов выполнения.
-Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?
-Вспоминают изученный ранее материал (понятия,
факты), которые связаны с формулировкой проблемы.
-Определяют, каких знаний не хватает, где и как их
добыть.
-В виде признаков понятия, опорного
сигнала и т. п.
-План действий:
1…
2…
5. Открытие нового
знания (по пунктам
содержания урока:
1…2…и т.д.)
(10-15 минут)
-В соответствии с первым пунктом намеченного плана урока,
дается задание по обсуждению новых знаний, и проверяем наши
предположения с помощью параграфа данной темы.
-Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на
доске).
-Задания по остальным пунктам плана.
-Важно:
-Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую.
-Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения
задания.
-Выполняя это задание, ученики открывают новые
знания.
-Предлагают свое обобщение и варианты ответов по
учебной проблеме.
-Ответы, преодолевающие учебную
проблему фиксируются на доске в виде
тезисов, рисунков-символов, таблицы.
6. Применение нового
знания.
(10-15 минут)
-Используя свои новые знания…(дается задание на продуктивное
применение-рассказ, схема-рисунок).
-Выбирают и выполняют задание.
-Графическое выражение решения
проблемы используется как основа для
работы.
7. Итог урока. Вывод по
проблеме. Оценивание.
-Какой ответ на вопрос урока мы можем дать? Чьи версии
подтвердились? Как оцените свою работу?
-Обобщают, делают вывод по проблеме. Самоанализ,
самооценка.
8.Домашнее задание.
(5 минут)
-Предложить желающим ученикам выполнить те или иные задания
учебника или тетради, прочитать полный текст изученного
параграфа. Не переносить на дом как обязательное для всех
задание то, что не успели освоить на уроке -это должен быть
максимум -необязательный для всех.
-Запись дом. задания.
Урок математики и русского языка
Урок освоения новых знаний
Этапы урока
Время
Учитель
(наиболее общие действия, типичные фразы диалога с
учениками)
Ученики
(ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)
Доска и оборудование
1.Этап самоопределения к деятельности
(1– 2 минуты)
-Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз,
загадка.
-Сообщение, самопроверка домашнего задания по
образцу.
-Образец домашнего задания.
1.Этап актуализации знаний и
фиксации затруднения в деятельности
(5 – 6 минут)
-Коллективные формы работы: коммуникативное
взаимодействие, беседа.
-Индивидуальные формы работы: задания для
самостоятельного выполнения, матем. диктант и т. д.
-Фиксация в громкой речи различных вариантов решения
и отсутствия изученного способа их обоснования.
-Воспроизводят знания, умения и навыки,
достаточные для построения нового способа
действий;
-Активизируют соответствующие мыслительные
операции, внимание, память и т. д.;
-Пытаются выполнить индивидуальное задание,
требующее нового способа действия;
-Фиксируют возникшее затруднение.
-Записи учебных заданий.
1.Этап выявления причин затруднений
и постановки учебной задачи (4 – 5
минут)
-Подводящий диалог.
-Побуждающий диалог.
-Включение эмоционального компонента: «яркое пятно».
-Уточнение темы урока.
- Соотносят свои действия с используемым
способом и определяют место затруднения;
-Отвечают на вопрос: «Почему оно возникло?».
-Ставят цель деятельности, предлагают варианты
формулировки темы урока.
-Запись основной проблемы, вопроса
как темы урока.
1.Этап построения проекта выхода из
затруднения.
(7-8 минут)
-Организация коллективной, групповой деятельности
учащихся в форме мозгового штурма (подводящий
диалог, побуждающий диалог).
-Выбирают метод построения нового способа
действия.
-Выбирают метод, на котором будет основано
решение учебной задачи: понятие, свойство,
алгоритм.
-Выдвигают и обосновывают гипотезы.
-Преодолевают возникшее затруднение с помощью
нового способа действия.
-Знаковая фиксация нового способа
действия. -Эталон для самопроверки.
-Алгоритмы, модели, схемы.
1.Этап первичного закрепления во
внешней речи.
(4-5 минут)
-Организация работы в парах, «цепочки», соревнования,
игровых ситуаций.
-Решают типовые задания на новый способ действия
с проговариванием вслух определения, алгоритма,
свойства.
-Учебник.
1.Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
(4-5 минут)
-Организация самостоятельного выполнения учащимися
заданий на новый способ действия.
- Организация самопроверки решений по эталону.
-Создание ситуации успеха.
-Самостоятельно выполняют задания на применение
нового способа действия.
-Самопроверка по эталону.
-Самооценка.
-Задания для самостоятельной работы.
-Эталон для самопроверки.
1.Этап включения в систему знаний и
повторения.
(7-8 минут)
- Организация работы в парах, группах.
-Организация возможности выбора задания учащимися.
-Включение элементов проектирования, игровых
ситуаций.
-Выполняют задания на тренировку и доведения до
уровня автоматизированного навыка ранее
сформулированных способностей, на коррекцию
ошибок, на подготовку к изучению следующих тем.
-Учебник.
1.Этап рефлексии деятельности.
(2-3 минут)
-Организация рефлексии и самооценки.
-Планирование дальнейшей деятельности.
-Задания для самоподготовки с элементами выбора,
творчества.
-Фиксируют степень соответствия результатов
деятельности и поставленной цели.
- Самооценка.
Урок рефлексии
Этапы урока
Время
Учитель
(наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками)
Ученики
(ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)
Доска и оборудование
1.Этап самоопределения к деятельности.
(1-2 минуты)
-Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»);
-Исходя из решённых задач, установить тематические рамки повторяемого
содержания, создать ориентировочную основу действий («могу»);
-Определить основную цель урока.
-В процессе подводящего или побуждающего
диалога формулируют тему урока.
2. Этап актуализации знаний и фиксации
затруднения в деятельности.
(8-12 минут)
-Организовать повторение способов действия, запланированных для рефлексивного
анализа учащимися: определений, алгоритмов, свойств и т. д.;
-Активизировать соответствующие мыслительные операции, внимание, память и т.
д.;
-Зафиксировать используемые способы действий в буквенной или знаковой форме;
-Организовать индивидуальную деятельность учащихся (провести самостоятельную
работу);
-Организовать самопроверку работы учащимся по готовому образцу с фиксацией
своих результатов (без исправления ошибок).
-Выполняют самостоятельную работу.
- Выполняют самопроверку работы по готовому
образцу с фиксацией своих результатов (без
исправления ошибок).
-Для фиксации результатов используют значки:
«+»и «?».
-Задания для самостоятельной
работы.
3.Этап локализации затруднений.
(7-8 минуты)
-Организация подводящего, побуждающего диалога, мозгового штурма, групповую
форму работы.
-На основе алгоритма исправления ошибок
анализируют свое решение и определяют место
ошибки;
-Выявляют и фиксируют способы действий, в
которых допущены ошибки;
-На этой основе уточняют индивидуальную цель
дальнейшей деятельности и тему урока.
-Алгоритм исправления ошибок.
4. Этап построения проекта выхода из
затруднения.
(4-5 минуты)
-Организация построения проекта выхода из затруднений, формирование
способности к их преодолению.
-Организация разноуровневых, творческих заданий.
-Исправляют ошибки самостоятельно или на
основе предложенного эталона;
-Выбирают из предложенных или придумывают
задания на те способы действий (правила,
алгоритмы и т.д.), в которых были допущены
ошибки
-Решили эти задания (часть этих заданий может
войти в домашнюю работу).
-Эталон для самопроверки.
-Задания на те способы действий,
где были допущены ошибки.
5.Этап обобщения затруднений во внешней
речи.
(2-3 минуты)
-Организация обсуждения типовых затруднений;
-Проговаривание формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
Коллективное обсуждение с опорой на вербальную
и знаковую фиксацию.
-Схемы, опоры, алгоритмы.
6.Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
(4-5 минуты)
-Организация самостоятельной работы.
-Выполняют самостоятельную работу
аналогичную первой, выбирая только те задания, в
которых были допущены ошибки;
-Проводят самопроверку своих работ по готовому
эталону и фиксируют знаково результаты.
-Задания для самостоятельной
работы.
-Эталон для самопроверки.
7.Этап включения в систему знаний и
повторения.
(5-6 минуты)
-Организация коммуникативного взаимодействия в группах, в парах.
-Предоставление учащимся возможности выбора заданий.
-Включение элементов проектирования, игровых ситуаций.
-Выполняют задания, в которых рассматриваются
способы действий, связанные с ранее изученными
и между собой.
-Задания на отработку
определенных способов действия.
8.Этап рефлексии деятельности.
(3-4 минуты)
-Организация повторения алгоритма исправления ошибок.
-Фиксирование степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности.
- Планирование дальнейшей деятельности.
-Оценивание деятельности.
-Определение заданий для самоподготовки.
-Фиксируют степень соответствия результатов
деятельности и поставленной цели.
- Самооценка.
Урок развивающего контроля
Этапы урока
Время
Учитель
(наиболее общие действия, типичные фразы диалога с
учениками)
Ученики
(ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)
Доска и оборудование
1.Этап самоопределения к деятельности
(1– 2 минуты)
-Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз,
загадка.
-Сообщение, самопроверка домашнего задания по
образцу.
-Образец домашнего задания.
1.Этап актуализации знаний и
фиксации затруднения в деятельности
(5 – 6 минут)
-Коллективные формы работы: коммуникативное
взаимодействие, беседа.
-Индивидуальные формы работы: задания для
самостоятельного выполнения, матем. диктант и т. д.
-Фиксация в громкой речи различных вариантов решения
и отсутствия изученного способа их обоснования.
-Воспроизводят знания, умения и навыки,
достаточные для построения нового способа
действий;
-Активизируют соответствующие мыслительные
операции, внимание, память и т. д.;
-Пытаются выполнить индивидуальное задание,
требующее нового способа действия;
-Фиксируют возникшее затруднение.
-Записи учебных заданий.
1.Этап выявления причин затруднений
и постановки учебной задачи (4 – 5
минут)
-Подводящий диалог.
-Побуждающий диалог.
-Включение эмоционального компонента: «яркое пятно».
-Уточнение темы урока.
- Соотносят свои действия с используемым
способом и определяют место затруднения;
-Отвечают на вопрос: «Почему оно возникло?».
-Ставят цель деятельности, предлагают варианты
формулировки темы урока.
-Запись основной проблемы, вопроса
как темы урока.
1.Этап построения проекта выхода из
затруднения.
(7-8 минут)
-Организация коллективной, групповой деятельности
учащихся в форме мозгового штурма (подводящий
диалог, побуждающий диалог).
-Выбирают метод построения нового способа
действия.
-Выбирают метод, на котором будет основано
решение учебной задачи: понятие, свойство,
алгоритм.
-Выдвигают и обосновывают гипотезы.
-Преодолевают возникшее затруднение с помощью
нового способа действия.
-Знаковая фиксация нового способа
действия. -Эталон для самопроверки.
-Алгоритмы, модели, схемы.
1.Этап первичного закрепления во
внешней речи.
(4-5 минут)
-Организация работы в парах, «цепочки», соревнования,
игровых ситуаций.
-Решают типовые задания на новый способ действия
с проговариванием вслух определения, алгоритма,
свойства.
-Учебник.
1.Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
(4-5 минут)
-Организация самостоятельного выполнения учащимися
заданий на новый способ действия.
- Организация самопроверки решений по эталону.
-Создание ситуации успеха.
-Самостоятельно выполняют задания на применение
нового способа действия.
-Самопроверка по эталону.
-Самооценка.
-Задания для самостоятельной работы.
-Эталон для самопроверки.
1.Этап включения в систему знаний и
повторения.
(7-8 минут)
- Организация работы в парах, группах.
-Организация возможности выбора задания учащимися.
-Включение элементов проектирования, игровых
ситуаций.
-Выполняют задания на тренировку и доведения до
уровня автоматизированного навыка ранее
сформулированных способностей, на коррекцию
ошибок, на подготовку к изучению следующих тем.
-Учебник.
1.Этап рефлексии деятельности.
(2-3 минут)
-Организация рефлексии и самооценки.
-Планирование дальнейшей деятельности.
-Задания для самоподготовки с элементами выбора,
творчества.
-Фиксируют степень соответствия результатов
деятельности и поставленной цели.
- Самооценка.
1) до чтения текста
– ознакомительное чтение
– просмотровое чтение.
Результат:
включение механизма
антиципации
2) Во время чтения
текста
– изучающее
(медленное,
художественное) чтение.
Результат:
интерпретация текста
3) После чтения текста
– рефлексивное чтение.
Результат:
понимание объективного
(авторского) смысла,
корректировка своей
интерпретации
18
Формирование типа правильной
читательской деятельности – одна из
ведущих технологий в «Школе 2100»





Комфортно, когда на уроке
процесс обучения чтению реально
приближен к естественному
процессу чтения
Обучение чтению не только вслух,
но и про себя
Присвоение системы приемов
самостоятельного освоения текста
(дома читаешь так же, как в
классе)
Проверка умений и навыков чтения
в той же системе, в которой учим
Перенос умений (работа с учебнонаучным текстом на уроках по
разным предметам
Вместо пересказа полный ответ на
продуктивный вопрос?





Осмыслить задание (что надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рис…)
Преобразовать информацию в
соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку…)
Сформулировать мысленно ответ,
используя слова: «я считаю что…, потому
что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дать полный ответ (рассказ), не
рассчитывая на наводящие вопросы
учителя
20
Новая технология ОЦЕНКИ учебных
успехов (поддержка в ДНЕВНИКАХ)
Традиции
оценивания
Технология оценки
учебных успехов
ЧТО?
Оценка = отметка
Отметка – за
продуктивные решения
КТО?
Учитель
Самооценка ученика +
в диалоге с учителем
Даты и темы
Таблица требований
мини
макс
ГДЕ?
КОГДА? «Накопляемость
отметок»
Текущие - по желанию,
Тематические - обязательны
КАК?
Уровни успешности:
5. 4. 3. 2.
Необходимый. Программный. Макс.
Алгоритм самооценки




Что нужно было сделать в этой задаче
(задании)? Какая была цель? Что нужно
было получить?
Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в
чем)?
22