Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова

МЫ В ОТВЕТЕ ЗА ТЕХ, КОГО
НАУЧИЛИ
ЯКОВЛЕВА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА,
Директор
Федерального научно-методического
центра им. Л.В. Занкова
Основы ФГОС
СОЦИАЛЬНЫЕ:
запросы семьи,
общества,
государства
НАУЧНЫЕ:
фундаментальное ядро
содержания общего
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и
образования
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ:
концепция духовнонравственного
воспитания
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И КОНСТРУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФГОС
ОСОБЕННОСТИ:
• конвенциональная норма
•ориентация на результат
•деятельностный подход
СТРУКТУРА:
три системы требований
СТАТУС:
нормативный документ
непрямого действия
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ и СОСТАВ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ,
обеспечивающих функционирование ФГОС
Конвенциональная норма
Стандарты - социальная конвенциональная норма,
общественный договор между семьей, обществом и
государством:
СЕМЬЯ
ОБЩЕСТВО
•Личностная успешность
•Социальная успешность
•Профессиональная
успешность
•Безопасность и здоровье
•Свобода и ответственность
•Социальная справедливость
•Благосостояние
ГОСУДАРСТВО
•Национальное единство
•Безопасность
•Развитие человеческого
потенциала
•Конкурентоспособность
Конвенциональная норма
СТАНДАРТ КАК КОНВЕНЦИОНАЛЬНАЯ НОРМА,
ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДОГОВОР:
 ведущий компонент ФГОС – требования к
результатам;
 договорные отношения между участниками
образовательного процесса, педагогический
контракт:
- вариативность образования;
- распределение ответственности за достижение
планируемых результатов.
Ожидаемые результаты
Так какой же он, ИДЕАЛЬНЫЙ УЧЕНИК?
Ответы учителей
1.
2.
3.
4.
5.
желание учиться
интерес к учебе
внимательность
трудолюбие
ум
Ожидаемые результаты
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
• Деятельный и активный;
• Креативный;
• Любознательный;
• Инициативный;
• Открытый внешнему миру;
• Доброжелательный и отзывчивый;
• Положительное отношение к себе;
• Уверенность в своих силах;
• Чувство собственного достоинства;
• Саморегуляция;
• Коммуникативность;
• Исследовательский интерес;
• Ответственность;
• Уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения;
• Навыки самоорганизации и здорового образа жизни.
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Ожидаемые результаты
ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ
•Индивидуальный, социальный, государственный
заказ системе образования - обобщенный «портрет
выпускника» начальной школы
•Конкретизация заказа для участников образовательного процесса:
основные ожидаемые результаты – развитие
личности учащихся, формирование «профессионального ученика»;
ведущие целевые установки изучения отдельных
учебных предметов;
планируемые результаты освоения основной
образовательной программы;
новая функция системы оценки – ориентация
образовательного процесса на достижение
планируемых результатов.
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Начальная школа: преобразование
внешней предметной деятельности
во внутреннюю
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий, инициирующих
детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
СТАНОВЛЕНИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА,
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Три системы требований стандарта
Требования
к структуре
ООП
Требования
к результатам
освоения ООП
Требования
к условиям реализации ООП
Организационные
и педагогические
условия деятельности системы
образования
Ожидаемые
результаты
деятельности
системы
образования
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы
Требования к структуре основных
образовательных программ
Объекты
нормирования
Планируемые
результаты
Программы Программы
Программы Примерные
Система Другие
воспитания внеурочучебные
БУП развития
и модели материи социа- ной деяУУД
программы
алы
оценки
лизации тельности
Требования к результатам освоения основных
образовательных программ
Объекты
нормирования
Портрет
Основные
выпускника результаты
начальной начального
школы
образования
Планируемые
результаты
начального
образования
ЛИЧНОСТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Ведущие
целевые
Система
установки
и модели
изучения
оценки
отдельных
предметов
Планируемые результаты:
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Смыслообразование:
Коммуникативные:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Морально-этическая
ориентация:
Познавательные:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность к решению
Моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
Требования к условиям реализации основных
образовательных программ
Объекты
нормирования
Кадры
Материальная база
(включая
параметры
ИОС)
Информационные
ресурсы
(включая
УМК, ЦОР
и др.)
Финансовоэкономические
(включая
методику
формирования
бюджета)
СанПиНы,
МЧС,
Друпсихологигие
ческая
безопасность,
другие
Фундаментальное ядро содержания образования
Запросы семьи, общества, государства
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Концепция
духовнонравственного
воспитания
Программа
Базисный Программа
учебный воспитания и формирования Планируемые
универсальных результаты
план
социализации
учебных
действий
Примерные учебные программы
А в т о р с к и е
п р о г р а м м ы
и
У М К
Образовательный процесс
у
М
Е
Н
И
Я
И
П
Р
И
М
Е
Р
Ы
З
А
Д
А
Н
И
Й
Система оценки: модель обеспечения качества образования
•Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность
•Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода
Документы, обеспечивающие функционирование
стандарта: подготовлено и издано в 2006-2009
Примерные программы
Примерная
программа
Пояснительная
записка
Планируемые
результаты
Все предметы
начальной школы,
2 части
Основное
содержание
Рекомендации
Варианты
тематического
планирования
Рекомендации
по внеурочной
деятельности
Рекомендации
по оснащению
и методической
литературе
Программа формирования УУД
• Личностные
 самоопределение (внутренняя позиция
школьника, самоидентификация, самоуважение и
самооценка)
 смыслообразование (мотивация, границы
собственного знания и «незнания»)
 морально-этическая ориентация (ориентация
на выполнение моральных норм, способность к
решению моральных проблем на основе
децентрации, оценка своих поступков)
• Познавательные
 работа с информацией
 работа с учебными моделями
 использование знако-символических средств, общих схем решения
 выполнение логических операций






сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие
• Регулятивные
 управление своей
деятельностью
 контроль и коррекция
 инициативность и
самостоятельность
• Коммуникативные
 речевая деятельность
 навыки сотрудничества
Блоки общеучебных умений в соответствии с
этапами учебной деятельности
1) информационно-ориентировочные умения (умения
наблюдения (рисунок, таблица, карта, схема, алгоритм, чертеж) слушания,
чтения);
2) операционально-исполнительские умения (умения
классификации и обобщения, по психическим механизмам они прямо
соотносятся с анализом, синтезом, абстракцией и обобщением),
3) контрольно-коррекционные умения (умения самопроверки и
самоконтроля).
К.Д. Ушинский: «Не уметь хорошо выражать свои мысли –
недостаток; но не иметь самостоятельных мыслей – еще
гораздо больший ; самостоятельные же мысли вытекают
только из самостоятельно приобретенных знаний».
Познавательные универсальные учебные действия
Учебный текст традиционно максимально прост и
доступен. Чем понятнее информация, тем меньше действий
с ней можно осуществить.
Важную роль играет форма представления материала.
Выделение существенной информации предполагает наличие
и несущественной («шума»).
Важно учить детей:
- различать прямую (прямо содержащуюся в тексте) и непрямую
(ту, которую можно вывести из написанного) информацию.
Вопросы на непрямую информацию должны иметь
однозначные ответы, которые можно аргументировать
самим текстом.
- четко разделять позицию автора и собственную.
Первая обязательно однозначно аргументируется текстом. Вторая также должна
быть четко и понятно аргументирована.
Познавательные универсальные учебные действия
Планируемый результат
Выпускник научится:
1. осуществлять поиск необходимой информации
для
выполнения
учебных
заданий
с
использованием учебной литературы;
2. использовать знаково-символические средства,
в том числе модели и схемы для решения задач;
3. строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
4. основам смыслового чтения художественных и
познавательных текстов; выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
Познавательные универсальные учебные действия
Планируемый результат
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
- выделять известную и неизвестную информацию
-определять главную мысль, находить ответ на
вопрос,
- работать с разноформатными текстами, в
словесной форме, с иллюстрациями, схемами,
таблицами, моделями и т.д.
Познавательные универсальные учебные действия
Планируемый результат
Выпускник научится:
-строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
Чем более привычной для ребенка является
дискуссия на уроке, тем больше он вовлекается в
речевую деятельность. При построении
собственного высказывания важно учитывать
позицию слушателя. Так, одна и та же
информация должна быть по-разному
предъявлена, например, учителю или новому
ученику.
Познавательные универсальные учебные действия
Планируемый результат
Выпускник научится:
использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы для решения задач;
Помимо традиционных предметных приемов (схема
слова, символическое обозначение гласных,
согласных, мягких, твердых и т.д., работа с
числовой осью, буквенным обозначением чисел) –
символизация разных видов работы в классе:
символические обозначения групповой работы,
индивидуального ответа и т. д.
Коммуникативные универсальные учебные умения
Коммуникативные способности связаны с опытом
построения коммуникаций. Ясно, что чем больше на уроках
используются коммуникативные ситуации, тем больше опыт ученика, тем выше
вероятность развития коммуникативных способностей.
Под коммуникацией следует понимать общение с
другим человеком и коммуникацию с источником
информации.
• Тон и этикет обращения педагога к ученику задают
наиболее значимые коммуникативные образцы.
Уважительный и заинтересованный тон общения педагога и класса – необходимое
условие развития у учеников коммуникативных способностей.
• Умение слушать собеседника
(в противоположность часто
встречающемуся у педагогов стремлению перестать слушать, как только мысль
собеседника понятна).
Коммуникативные универсальные учебные умения
Важно использование дискуссионных форм и
способность к их анализу, умение оценить способ
коммуникации, а также его эффективность.
Наряду с насыщением учебной работы коммуникативными техниками (общая
дискуссия, групповая работа, представление в речевом высказывании мнения
других и т.д.) необходимо учить детей и анализировать элементы коммуникации.
При организации групповой работы следует
обратить внимание на необходимость
переформирования групп, на различные
(содержательно) формы коммуникации внутри
группы: группа может обсуждать проблему, а может
выполнять задание «по ролям». Тогда в группе присутствует
«организатор», «исполнитель», «контролер», «следящий за временем» и т.д.
Именно такие формы организации группы позволяют учить школьников
координации позиций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Планируемый результат
Выпускник научится:
1. допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе – не совпадающих
с его/ее собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
2.учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве; (все виды группового
выполнения заданий, когда оценка общей работы – одна на всю группу).
3. формулировать собственное мнение и позицию;
4. договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; (принимать решение, которое далее
исполняется всеми. Поэтому в данном случае важно не только соблюдать
этикет переговоров, но строго выполнять принятое решение).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Планируемый результат
Выпускник научится:
5. строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он/она знает и видит, а что нет;
6. задавать вопросы;
Как правило, задания учитель дает в предельно ясной форме. Если же
задание формулирует ученик, такой ясности нет. И объективно возникает
необходимость уточнений. Эти уточнения даются в ответ на задаваемые
другими учениками вопросы.
7. контролировать действия партнера; Разного рода
взаимопроверки (проверка д.з. соседом по парте, по кругу и т.д.); решение
одной задачи в несколько действий группой детей, когда каждое действие
выполняется одним участником группы, затем результат действия 1
используется вторым участником, а его результат передается следующему. В
случае ошибки общего ответа – контроль каждого из выполненных действий
(«с конца» и «с начала»).Различного рода конвейерные действия (например,
на уроках труда), счет по цепочке с проверкой результата предыдущего ( на
математике и т.д.);
Коммуникативные универсальные учебные действия
Планируемый результат
Выпускник научится:
8. использовать речь для регуляции своего действия;
Групповое, индивидуальное и общее (в громкой речи) планирование
сложноорганизованных заданий: предлагается задание, определяется
последовательность участников-исполнителей, затем каждый (понятно для
окружающих) объясняет свое действие.
9. адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
Техника «дебаты». Любые ситуации, в которых есть возможность
различных точек зрения. Различия в позициях фиксируются педагогом, а
затем предлагается сформулировать свою точку зрения (можно также
предложить задавать вопросы к сформулированной позиции);
10. строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи. Возразить противнику,
аргументировать несогласие, выявить неточность (ошибку) противника и т.д.
Планируемые результаты
Учебные программы:
Сквозные программы:
•Программа формирования
универсальных учебных
действий
•Чтение и работа с
информацией
•Русский язык
•Литературное чтение
•Иностранный язык
(английский)
•Математика
•Окружающий мир
•Изобразительное
искусство
•Музыка
•Технология
•Физическая культура
Планируемые результаты и оценка их
достижения: сферы ответственности
Ради
чего
учить
Чему
учить
и научить
система
образования:
Выпускник,
педагог, ОУ;
система
образования,
ОУ
Планируемые результаты и оценка их достижений
Работа с информацией
является составной частью всех учебных предметов в
начальной школе. Появление планируемых результатов
программы «Чтение. Работа с информацией» обусловлено
необходимостью оценивания умения работать с информацией
как интегральной характеристики выпускника начальной
школы.
В программе выделено 7 разделов:
• Получение информации,
• Понимание информации,
• Хранение,
• Преобразование информации,
• Применение информации,
• Представление информации,
• Оценка достоверности получаемой информации.
В каждом из разделов содержатся обязательный ("научится",
"сможет") и повышенный ("получит возможность научиться") уровни
результатов освоения интегрированной программы.
Получение информации
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений
(бытового характера, художественные и информационные тексты);
- осознанно читать тексты с целью приобретения читательского
литературного опыта и с целью освоения и использования информации;
- оперировать информацией, представленной в разных формах:
словесный текст, рисунок, таблица, график, диаграмма, схема;
- работать с такими видами чтения, как ознакомительное, изучающее,
поисковое,
- осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с нею нужный
вид чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Получит возможность научиться: находить несколько источников
информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных
носителях.
Осознание информации
Выпускник научится:
- находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде;
-находить в тексте (например, числовые) данные, а также
отношения (например, математические) и зависимости, порядок
(последовательность событий);
- формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
- получать информацию, представленную в неявном виде:
например, выделять общий признак группы элементов,
характеризовать явление по его описанию;
- интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения,
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста, понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но
и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык);
Чтение и работа с информацией
- анализировать и оценивать содержание, языковые особенности
и структуру текста;
- определять тему и главную мысль текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность;
- находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведенное утверждение;
- высказывать свою точку зрения и подтверждать ее текстом;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте;
- определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- высказывать свое отношение к тексту, обосновывать его;
Получит возможность: овладеть умением соотносить позиции
автора со своей собственной точкой зрения, для поиска нужной
информации использовать такие внешние формальные элементы
текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски.
Чтение и работа с информацией
Хранение информации
Выпускник научится:
- составлять список используемой литературы и др.
информационных источников;
- оформлять картотеку для проектно-исследовательской работы
и/или домашней библиотеки;
- заполнять адресную и телефонную книгу
- систематизировать подготовленный материал (для сообщения,
исследования, сочинения, составления «свода правил», справочных
материалов, составления собственных тематических словарей и
пр.) и оформлять его в виде альбома, тетради, презентации,
плаката, схемы электронного каталога (на диске, USB накопителе).
Получит возможность:
- составлять аннотации используемых источников и делать
выписки из них;
- оформлять портфолио на бумажном и/или электронном
носителе.
Чтение и работа с информацией
Преобразование информации
Выпускник научится:
- делить текст на смысловые части, составлять простой план
текста;
- заполнять с опорой на прочитанный текст предложенные
схемы;
- преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую, например, из сплошного текста в таблицу (дополнять
таблицу информацией из текста);
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка в
текстовую задачу;
- подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст.
- упорядочивать информацию по алфавиту, по темам, по
числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
Получит возможность овладеть умением создавать
письменные отзывы, аннотации.
Чтение и работа с информацией
Применение информации
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного;
- на основе прочитанного принимать несложные практические
решения;
- делиться полученной информацией с собеседником, который
не владеет данной информацией; / ранее не владевшим данной
информацией
- использовать полученный читательский опыт для обогащения
чувственного опыта;
- находить пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
- обнаруживать разницу между двумя текстами (формальную и
содержательную).
Получит возможность использовать полученную информацию
для осмысления окружающей действительности.
Чтение и работа с информацией
Представление информации
Выпускник научится:
- создавать небольшой устный текст на заданную тему, по
заданному вопросу;
- на основе наблюдения формулировать правила;
- устно описывать объект наблюдения;
- подбирать для своего сообщения иллюстративный ряд;
- строить описание, выделяя один-два существенных признака;
- определять последовательность действий (упорядочивать);
-составлять простейшую инструкцию из 2-3 шагов из
предложенного набора действий, включающего избыточные шаги
или их недостаточность.
Школьник получит возможность:
- высказывать гипотезы; составлять инструкцию, алгоритм к
выполненному действию; представлять одну и ту же информацию
разными способами (в виде текста, таблицы, схемы, диаграммы)
Чтение и работа с информацией
Оценка достоверности получаемой информации
Выпускник научится:
- на основе имеющихся у него знаний выявлять достоверность
получаемой информации;
- находить имеющиеся в тексте противоречия;
- в процессе работы с несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
Школьник получит возможность находить способы проверки
противоречивой
информации,
определять
достоверную
информацию в ситуации наличия конфликтной ситуации,
критически относиться к информации.
Приемы ориентировки в источниках информации
На этапе принятия учебной задачи – это умение осознать, вычленить,
сформулировать информационный запрос, умение выбрать источник
информации и оценить его адекватность сформулированному запросу.
На этапе поиска информации – умение эффективно работать с любыми
доступными источниками информации: последовательно и правильно
вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном
общении (со взрослыми и сверстниками), работать с текстовой информацией (в
книге, компьютере), сужая при этом круг поиска рациональными приемами
деятельности.
На этапе обработки информации – умение отделять главное от
второстепенного, структурировать и изменять объем информации в
соответствии с учебной задачей (без изменения или с изменением системы
кодирования).
На этапе хранения информации – осознанное и эффективное
использование особенностей памяти при выборе способа кодирования
информации, предназначенной для кратковременного или длительного
хранения.
Оценка достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ 1
•Особенности системы оценки
достижения планируемых
результатов
•Измерительные материалы для
итоговой оценки
•Общие подходы
•Русский язык
•Математика
•Итоговые комплексные
работы на межпредметной
основе
ЧАСТЬ 2
•Литературное чтение
•Иностранный язык (английский)
•Окружающий мир
•Изобразительное искусство
•Музыка
•Технология
•Физическая культура
Планируемые результаты,
выносимые на итоговую оценку
На итоговую оценку выносятся
метапредметные и предметные
результаты, представленные в
блоках «Выпускник научится»
Выпускник
научится
Особое место
занимают:
Русский язык
Математика
Чтение. УУД
Достижение этих результатов проверяется с
помощью учебно-познавательных и учебнопрактических задач базового и повышенного
уровней, построенных на опорном учебном
материале
Задания
повышенного уровня
перспективные:
зона ближайшего
развития
Опорный учебный
материал
актуальные:
исполнительская
компетентность
Задания базового
уровня
Примеры заданий для итоговой оценки:
учет специфики предмета
Используются задания
•устные и письменные;
•для проектной деятельности;
•для стандартизированных итоговых работ и для текущей
(накопленной) оценки
•для индивидуального, парного или коллективного
выполнения;
•комплексного характера, позволяющие оценить все умения
характеризующие достижение данного результата;
•комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня
выполнения оценить достижение планируемого результата как на
базовом, так и на повышенном уровне;
•допускающие возможность адаптации к особенностям
образовательной программы; региональным особенностям; к
индивидуальным особенностям ребенка;
•допускающие возможность использования справочной литературы.
РУССКИЙ ЯЗЫК. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
«Выражать собственное мнение и аргументировать его».
Задание 86 (повышенный уровень).
Ребята составляли список проектов, принять участие в которых
будет интересно и полезно всему классу. Чтобы выбрать темы для
совместной работы, они решили начать с обсуждения тех работ,
которые каждый из них выполнил самостоятельно. Учитель просил
всех внимательно прослушать презентацию каждой работы и
высказать свое мнение об этой работе, придерживаясь следующих
правил.
• Сначала обязательно отметить достоинства выполненной работы.
• Затем задать один вопрос по содержанию или результатам работы.
• В заключение сказать, можно ли чем-то дополнить или
продолжить начатую работу, подходит ли эта тема для совместной
работы.
Придерживаясь установленных правил, выскажи свое мнение о
работе Игоря на тему «Зачем нужны гласные?».
РУССКИЙ ЯЗЫК. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
И у меня, и у многих моих одноклассников много орфографических
ошибок. Я решил разобраться, что это за ошибки и откуда они берутся.
Я проанализировал наши письменные работы и установил, что
бóльшая часть ошибок приходится на буквы гласных. Но в одной книге я
прочитал, что многие народы древности писали без букв гласных. И я
подумал, что если мы на письме будем опускать гласные, мы сократим
ошибки и потратим высвободившееся от изучения правил правописания
время на что-нибудь более интересное.
Но возникает вопрос: а можно ли понять текст, если слова писать без
букв гласных? Я попробовал переписать несколько текстов, опуская
гласные, а потом прочитать их снова. Полученные мной результаты
говорят: понять можно чуть более половины текста, так как, если убрать
буквы гласных, многие слова будут писаться одинаково, кроме того,
сложно расшифровать слова, в которых гласных больше, чем согласных.
Поэтому вот вывод, который я сделал: в русском языке на письме не
обойтись без букв гласных, а значит, придется учить их правописание.
РУССКИЙ ЯЗЫК. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Образец правильного ответа: высказывание представляет собой
связный текст, содержащий следующие элементы: а) дан один
положительный комментарий и приведена аргументация, например:
«Работа Игоря мне очень понравилась, он выбрал важную тему: мы
действительно делаем много ошибок на безударные гласные или Работа
Игоря мне очень понравилась. Он предложил интересный способ проверки
возникшей у него идеи; б) задан один вопрос, например, на уточнение
понимания: «А какие тексты ты переписал, опустив гласные?»;
в) высказано суждение, подходит или не подходит эта тема для совместной
работы, можно ли ее дополнить или продолжить, и приведен хотя бы один
аргумент в защиту своей позиции, например: «Эта тема для совместной
работы не подходит, Игорь уже все сделал. Но я могу предложить другую
тему – проверить, для чего нужно изучать правописание непроизносимых
согласных».
Критерий достижения планируемого результата: в ответе
присутствует как минимум мнение (о достоинствах работы и/или о
возможности ее продолжения) и приведен аргумент, подтверждающий
высказанное ребенком мнение.
Планируемые результаты и оценка их достижений
Развитие речи
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
«Выражать собственное мнение и аргументировать».
Например, прочитай диалог:
Федор Иванович Шаляпин всегда возмущался
людьми, которые считают труд артиста легким.
– Они напоминают мне, – говорил певец, – одного
извозчика, который как-то вез меня по Москве:
– А ты, барин, чем занимаешься? – спрашивает.
– Да вот пою.
– Я не про то. Я спрашиваю, чего работаешь? Петь
– это мы все поем. И я пою, когда скучно станет. Я
спрашиваю – ты чего делаешь?
Планируемые результаты и оценка их достижений
Развитие речи
В этом диалоге высказаны два мнения о труде артиста. Кто
из участников диалога считает, что труд артиста легкий, артисту
ничего особенного делать не приходится, а кто придерживается
противоположного мнения? Чье мнение ты разделяешь? Поясни
свой ответ.
Образец правильного ответа:
1) указано, что легким труд артиста считает извозчик, а
противоположного мнения придерживается Шаляпин;
2) высказано собственное мнение;
3) приведен хотя бы один аргумент (или пояснение)
собственного мнения.
Критерий достижения планируемого результата: в ответе
присутствуют два элемента из трех.
Комментарий. Собственное мнение ученика может не совпадать
ни с одним из заявленных в диалоге; например, ученик может
указать, что и извозчик, и Шаляпин оба по-своему правы.
РУССКИЙ ЯЗЫК. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
«Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать и реагировать на реплики,
поддерживать разговор)».
• Достижение данного планируемого результата проверяется одним
комплексным заданием, которое в зависимости от сформированности речевых
умений выпускника может быть выполнено им как на базовом, так и на
повышенном уровне».
Задание 84.
Представь, что ты звонишь своему однокласснику или однокласснице
8 Марта, чтобы пригласить погулять. Трубку взяла его (ее) мама.
Распределите с соседом по парте роли «мамы» и «позвонившего».
Разыграйте перед одноклассниками диалог из 4-х – 5-ти реплик,
отвечающий этой ситуации по содержанию и интонации. Тот из вас, кто
исполняет роль мамы, пользуется карточкой с опорными репликами.
Для диалога могут быть предложены и иные речевые ситуации,
отражающие особенности повседневного общения младших школьников,
например, диалог-расспрос между «учителем» и «учеником», «продавцом»
и «покупателем»; диалог-знакомство с новым одноклассником и т.п.
РУССКИЙ ЯЗЫК. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Карточка с опорными репликами
Мама: Алло. Я Вас слушаю.
Позвонивший: _______________________________________
Мама произносит одну из реплик а) – г) в зависимости от предыдущей
реплики позвонившего:
а) Если позвонивший представился и поздравил ее с праздником:
Здравствуй, ………., спасибо. И ты передай мои поздравления своей маме.
б) Если позвонивший представился, но не поздравил ее с
праздником: Здравствуй,……... Передавай мои поздравления своей маме.
в) Если позвонивший не представился, но поздравил ее с
праздником: Спасибо. Извините, а кто меня поздравляет?
г) Если позвонивший и не представился, и не поздравил ее с
праздником: Здравствуйте. А с кем я говорю?
Позвонивший: _______________________________________
Мама поддерживает разговор. В ходе разговора нужно обязательно
произнести фразу «А … (имя друга) сейчас обедает. Что ему/ей
передать?», при необходимости – спросить позвонившего о цели звонка.
Позвонивший: _______________________________________
Мама произносит заключительную реплику.
Позвонивший: _______________________________________
РУССКИЙ ЯЗЫК. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Образец правильного ответа: диалог правильно составлен и разыгран
учащимися: а) использованы принятые формулы речевого этикета и
приветливый доброжелательный тон; б) реплики взаимосвязаны и
демонстрируют умение слышать и реагировать на сказанное; в) в содержании
реплик собеседников присутствуют следующие обязательные элементы:
• в репликах ученика, исполняющего роль позвонившего – 1) слова
приветствия и прощания; 2) представление; 3) поздравление с 8-м Марта;
4) переход к основной цели звонка;
• в репликах ученика, исполняющего роль мамы – 1) слова приветствия и
прощания; 2) выбор правильной реплики для начала диалога; 3) правильно
составленная реплика с базовой фразой «…(имя друга) обедает»; 4) при
необходимости – подведение позвонившего к основной цели звонка.
Критерий достижения планируемого результата:
• базовый уровень – диалог ведется вежливо и доброжелательным тоном;
есть слова приветствия и прощания, представление позвонившего и
правильно выбранная реплика мамы для начала диалога;
• повышенный уровень – диалог связный, ведется вежливо и
доброжелательным тоном; в репликах собеседников присутствует не менее
трех элементов из числа указанных выше для позвонившего и для мамы.
Система оценки: примеры инструментария.
Итоговая комплексная работа, 1 класс
Планируемые результаты: состав
Комплексные контрольные работы
Обидел однажды старик сову.
Ничего не сказала сова старику, но
перестала у него на лугу мышей ловить.
Старик это поначалу
не заметил, а
мыши обнаглели. Стали они гнезда
шмелей разорять. Улетели шмели,
перестали клевер опылять. Но и тут
ничего не понял старик. А клевер
перестал расти на лугу. Голодно стало
корове, и перестала она давать молоко.
Вот как все в природе связано между
собой! Теперь понял это старик и пошел
скорее к сове прощение просить.
Планируемые результаты: состав
Задание 8. Рассмотри таблицу.
1)
Придумай слова, которые нужно вписать в прямоугольники.
Запиши эти слова.
2)
Выбери рисунки, которые относятся к живой или неживой
природе. Соедини их стрелками с названиями.
_________
________
Напиши
свое слово
Дом
Неживая природа
_________
________
Напиши
свое слово
Клевер
Живая природа
Солнце
Мышь
Комплексные
контрольные
работы
Мы в ОТВЕТЕ за тех, кого
НАУЧИЛИ…
Педагоги должны
различать чему
надо учить
ребенка, а чему не
только не надо, но
и вредно.
Л.В. Занков
Учитель начальной школы
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
• тематическое планирование учебного процесса на основе
проецирования итоговых результатов на данный этап
учебного процесса,
• проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы учащихся
• в группах и парах,
• в мобильных группах,
• индивидуальная поддержка детей,
• организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность
Учитель начальной школы
ИКТ-компетентность
•
Общепользовательские инструменты
 текстовый редактор,
 редактор презентаций,
 динамические таблицы, базы данных
•
Мультимедийные информационные источники
•
Инструменты коммуникации
 электронная почта,
 Интернет
•
ИКТ-средства
 системы управления учебным процессом,
 интерактивная доска,
 цифровое и мультимедийное учебное оборудование
Базовые образовательные
технологии: подходы к отбору
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
образовательная задача
состоит в организации
условий, провоцирующих
детское действие
Базовые образовательные технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми
учащимися,
•добровольность в освоении повышенных уровней требований,
•работа с группами «подвижного» состава,
•накопительная система оценивания.
Базовые образовательные технологии
Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями информационного
общества
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
•инструменты «взрослой» информационной деятельности,
•среда информационной поддержки учебного процесса,
•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
•современные системы управления учебным процессом
Образовательная среда:
учебное и игровое пространства
Назначение:
•для подвижных занятий и для спокойной
работы,
•для общения и для уединения,
•для «пробы сил» и для демонстрации
достижений,
•для поиска информации
Учебное пространство:
•место учителя,
•свободно оформляемое место для работы учащихся,
•«центральное» место для выступлений,
•«центральная» доска,
•рабочие доски,
•уголок книг и других информационных источников,
•аудио- и видеоцентр, центр «письма»
•стол с раздаточными материалами
•выставки, стенды и т.п.
Некоторые образцы учебного оборудования
Переносная
лаборатория
«мобильный класс»
учебные модели
Реализация задач современного образования
Информационная культура младшего
школьника
Автор - Т. Е.Соколова
Информационная культура –
элемент общей культуры человека,
связанный с потреблением и созиданием
информационных ресурсов и
выполнением информационной деятельности
Реализация задач современного образования
Факультативный курс по обществознанию
«Я – гражданин России»
для 3 – 4 классов.
1 часть – «Я – моя страна – мой мир»
2 часть – «Мое настоящее и мое далекое прошлое»
Направлен на формирование
собственного взгляда
на исторические события
Реализация задач современного образования
Основы исследовательской деятельности
Автор комплекта – А. И. Савенков
•Способствует
организации
и
сопровождения
исследовательской деятельности
дошкольников и
младших школьников;
•Включает
описание
методических
приемов
и
эффективных форм организации исследовательской
деятельности.
Реализация задач современного образования
Компетентностно-ориентированное обучение.
Авторы комплекта – Е. А. Перелыгина, И. С. Фишман.
Задания тетрадей направлены на формирование ключевых
компетентностей.
Включая младших школьников в активную деятельность,
повышают мотивацию.
Реализация задач современного образования
Метод проектов.
Авторы - Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова.
Основы проектной деятельности.
Авторы - Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина,
О.В. Чуракова.
Пособия для детского творчества
Серия книг «Вернисаж
Мастера Бума»
Серия книг «Подарок
своими руками»
При подготовке презентации были
использованы материалы
Ольги Борисовны Логиновой
[email protected], т/ф: (495) 689 11 86
WWW.STANDART.EDU.RU
Яковлева
Светлана Геннадьевна
Федеральный
научно-методический центр им. Л.В.
Занкова
125212, г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.
Академия повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Телефоны (495) 452-49-00, доб. 2130, (495) 786-21-19
e-mail: zankov@apkpro. ru, www.zankov.ru