СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
advertisement
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.А. Разагатова, заведующий лабораторией «Стандарты II поколения» МОУ ДПО (ПК) «Центр развития образования городского округа Самара», к.п.н. 21.09.2010 Стандарты и образовательный процесс. Система оценки Круг обсуждаемых вопросов: 1. Требования стандарта к системе оценки 2. Особенности системы оценки достижения планируемых результатов 3. Некоторые рекомендации Фундаментальное ядро содержания образования Запросы семьи, общества, государства ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Концепция духовнонравственного воспитания Программа Программа Программа Программа Базисный формирования формирования духовнокоррекци- учебный универсальных Планируемые нравственногокультуры здорово- онной результаты план учебных го и безопасного развития работы у действий образа жизни М Е Н И Я Примерные учебные программы А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К Образовательный процесс И П Р И М Е Р Ы З А Д А Н И Й Система оценки: модель обеспечения качества образования •Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность •Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода Система оценки: основные особенности содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи; оценка динамики учебных достижений; использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.) сочетание внутренней и внешней оценки; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»; интерпретация результатов на основе контекстной информации Требования к выстраиванию системы оценивания • включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); • использование критериальной системы оценивания; • использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе: 1. 2. 3. 4. 5. 6. как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.); самоанализ и самооценку обучающихся; оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения; разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. «Мои успехи в 1-м классе» … Система оценки: начальная школа Внешняя оценка: государственные службы Необходимые дополнительные данные/исслед. итоговая оценка аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования накопленная оценка + Выбоорочное обследование работ уч-хся чтение, УУД три итоговые работы Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители русский математика Оценка достижения планируемых результатов ЧАСТЬ 1 •Особенности системы оценки достижения планируемых результатов •Измерительные материалы для итоговой оценки •Общие подходы •Русский язык •Математика •Итоговые комплексные работы на межпредметной основе ЧАСТЬ 3 •Литературное чтение •Технология •Физическая культура ЧАСТЬ 2 •Иностранный язык (английский) •Окружающий мир •Изобразительное искусство •Музыка Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Выпускник научится Задания повышенного уровня перспективные: Особое место занимают: Русский язык Математика Чтение. УУД зона ближайшего развития опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания базового уровня Оценка личностных результатов Объект оценки • сформированность личностных универсальных учебных действий Предмет оценки • эффективность деятельности системы образования, ОУ Процедуры оценки • внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации; • психологическое консультирование Оценка личностных результатов • Осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программ развития. Внутренняя оценка личностных результатов направлена на решение задачи оптимизации личностного роста учащихся: Характеристика достижений и положительных качеств учащихся. Определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка. Система психолого-педагогических рекомендаций. • Оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов или администрации при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную подготовку в области возрастной психологии Оценка метапредметных результатов Объект оценки Предмет оценки • сформированность регулятив-ных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий • а) уровень сформированности данного вида действий • б) уровень присвоения универсального учебного действия Процедуры • а) внутренняя накопленная оценка оценки • б) итоговая оценка Оценка метапредметных результатов • Выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД (см. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли) Оценка метапредметных результатов • В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, технологии и др. и с учетом характера ошибок можно сделать вывод о сформированности РУУД и ПУУД. • Сформированность КУУД (совместная, командная работа в планируемых результатах по технлогии, музыке, физической культуре) Оценка метапредметных результатов • Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе Система оценки: примеры инструментария. Итоговая комплексная работа, 1 класс Оценка метапредметных результатов: Линейка достижений: навыки исследования •В качестве источника информации использует только учебник Описывает наблюдения с помощью учителя Пытается использовать различные источники информации Описывает наблюдения, используя знакомые способы ДАТА ___________ Отбирает нужную информацию из большого ее массива Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики Оценка предметных результатов Объект оценки Предмет оценки • сформированность учебных действий с предметным содержанием • способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов Процедуры • а) внутренняя накопленная оценка оценки • б) итоговая оценка • в) процедуры внешней оценки Планируемые результаты: специфика предметных результатов перспективные: зона ближайшего развития углубление опорный учебный материал пропедевтика актуальные: исполнительская компетентность Оценка предметных результатов Опорная система знаний Действия с предметным содержанием Система проверочных материалов 1. Стартовая диагностика, в которой представлены: - ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, - примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, - рекомендации по использованию системы стартовой диагностики. Задание № 12 Задание № 21 2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения. Включают описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической. 3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию. фиксации и анализу результатов. 4. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания • На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, речевые действия – навыки осознанного чтения и навыки работы с информацией, КУУД, необходимые для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками В системе оценивания в начальной школе используются • преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; • внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах; • Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. • Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и уровень овладения метапредметными знаниями Выводы: Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета • Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. • Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» и «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени • Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%заданий базового уровня. Базовый уровень Обязательное освоение требований базового уровня Предъявление требований с помощью заданий базового уровня Оценка – зачтено Работа в группах подвижного состава Повышенный уровень Добровольное освоение повышенных уровней Предъявление требований с помощью учебных заданий повышенной сложности Оценка 4 и 5 Работа в творческих группах В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством • оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы; • учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе; • учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком; • побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения. Накопленная оценка: портфель достижений Выборки детских работ Примерный состав 1. 2. 3. 4. 5. 6. Выборки детских работ Результаты стартовой диагностики Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы Результаты и материалы тематических работ Результаты и материалы итогового контроля Достижения во внеучебной деятельности Русский язык Литературное чтение Иностранный язык •диктанты, изложения, сочинения •аудиозаписи монологов, диалогов •дневники читателя •иллюстрированные авторские работы •материалы самоанализа и рефлексии Математика •математические диктанты •мини-исследования и мини-проекты, •модели, решения задач •аудиозаписи устных ответов •материалы самоанализа и рефлексии Окружающий мир •дневники наблюдений •мини-исследования и мини-проекты •интервью, творческие работы •аудиозаписи устных ответов •материалы самоанализа и рефлексии Музыка ИЗО Технология •аудио-, фото- и видео-материалы •продукты собственного творчества •аудиозаписи устных ответов •материалы самоанализа и рефлексии Физическая культура •видео-материалы •дневники наблюдений и самоконтроля •самостоятельные работы •материалы самоанализа и рефлексии Технология оценивания учебных успехов Разработка Образовательной системы «Школа 2100» и РАО ЗАЧЕМ НУЖНА НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ? КАК ПРОВЕРИТЬ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ? ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы… цели: • развитие личности школьника, его творческих способностей;… • освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих …деятельности;… Важнейший приоритет формирование общеучебных умений и навыков ТРАДИЦИИ: Основа КИМов – тесты типа: «В каком году была Куликовская битва: А) 1242. Б) 1380. В) 1480.» = контролируется (в основном) репродукция отдельных знаний КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ОТМЕТКИ? ТРАДИЦИЯ: Пятибалльная система Деление учеников на «отличников», «двоечников»… Проверка труда учителя по «накопляемости» отметок ТИПИЧНЫЕ ФРАЗЫ: Реально баллов у нас четыре (5,4,3,2), допустимых – три, а положительных – два (5 и 4) «Твоя четверка принципиально отличается от его четверки» «Сегодня поставлю два, завтра вообще замолчит», «Старался больше, а все равно вышло «два». ГДЕ И КАК ФИКСИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЯ? ТРЕБОВАНИЯ ГОС.СТАНДАРТА по каждому предмету: Знать/понимать:… (краткий перечень) Уметь:… (много формулировок конкретных действий) Использовать в деятельности:… (много формулировок конкретных действий) ТРАДИЦИИ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЯ: В официальном журнале мы видим отметку за «такое-то число», когда изучалась «такая-то тема», но задание могло быть и по пройденной. «За что конкретно мой ребенок получил эту отметку?» «Что именно ему надо доработать?» КАК РАЗВИВАТЬ САМООЦЕНКУ ШКОЛЬНИКОВ? ТРАДИЦИИ: Учитель «ставит отметки», ученики «получают отметки»; Учитель указывает на ошибки и на необходимость их исправления ГОССТАНДАРТ, ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ УЧЕНИКОВ НАЧ.ШКОЛЫ: Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); Определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей, нахождение ошибок в работе и их исправление КАК СОХРАНИТЬ ЗДОРОВЬЕ НАШИХ ДЕТЕЙ? ИЗ ЦЕЛЕЙ ГОС.СТАНДАРТА ПО НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; ТРАДИЦИИ ОЦЕНИВАНИЯ: «К доске сейчас пойдет…» «Тому, кто с этим не справится, влепят «пару»! «Не ставьте мне, я исправлю!!!...» ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ 1.Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами 2.Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям 3.Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок 4.Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников 5.Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию. САМОЕ ГЛАВНОЕ О ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ «ШКОЛЫ 2100» Зачем мы создавали новую технологию? Наши цели: 1) Отразить на этапе контроля развивающие принципы «Школы 2100»: • Психологическая комфортность (мотивация успешности, опора на внутренние мотивы) • Минимакс • Обучение деятельности и др. 2) Сделать ученика полноправным участником контроля (прозрачность правил) 3) Создать личностно-ориентированную технологию оценивания, сочетаемую с практикой массовой школы и официальными нормами оценивания Как мы создавали новую технологию оценивания 2002-2004 гг. Модель оценивания Обобщение опыта, формулиров ание правил 2004-2007 гг. Эксперимент РАО Проверка правил, их уточнение, отработка алгоритмом использования 2008-… гг. Технологический пакет Создание набора средств, поддерживающих данную технологию Из Заключения РАО от 16 ноября 2005 года : «разработана … новая технология оценки учебных успехов» «А кто проверял вашу технологию и разрешал ее использовать?» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: из Заключения от 18 ноября 2005 года (пункт 10). «Разработана технология оценивания учебных успехов на разных этапах образовательного процесса…» ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ в 2008 году присудило государственную премию авторскому коллективу «Школы 2100» за разработку новой образовательной системы (как составляющий элемент экспертировалась и технология оценивания учебных успехов). 7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ ЧТО? Всё! Но отметка – за решение задачи КТО? Ученик + Учитель в диалоге СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка мини ГДЕ? В таблице требований по умениям макс КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи) КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок) ИТОГОВЫЕ? Среднеарифм.за учебный модуль МИНИМУМ технологии оценивания учебных успехов (правила 1-3) Первое правило разводит два понятия и ориентирует на новый результат: Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА «Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (задача, задание)» Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца. Третье правило определяет сколько отметок мы ставим на уроке Правило 3. ЧИСЛО ОТМЕТОК «За каждую учебную задачу или группу заданийзадач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка» ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы) ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно ученику Самое главное правило - №2. Оно напрямую развивает важнейшее организационное умение самооценки Правило 2. САМООЦЕНКА «Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге (Возможно, когда ученик на уроке предъявляет учителю свое решение продуктивного задания - ответ на у доски, с места). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку». (после сдачи письменного задания учителю, который, соответственно не может организовать диалог во время проверки)» Правило №2 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками … АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники) КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРАВИЛОМ «САМООЦЕНКА» Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки • 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см.принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе). • 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы. МАКС МИНИ Формирование умения самооценки (начало) • 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика) • 2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам? ). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п. Формирование умения самооценки (окончание) • 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса. • 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение. • 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано. Использование сформированного умения самооценки (начало) • 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал. • 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п. Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции Использование сформированного умения самооценки (окончание) • 3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки. Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке. Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет! МАКСИМУМ технологии оценивания учебных успехов (правила 4-7) Правило 4: ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ. Отметка выставляется в таблицу требований (блокнот учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения задачи. Минимум – учитель 1-2 раза в четверть после контрольной работы. Максимум – учитель и ученики регулярно. Пример: Окружающий мир 3 класс. Тема _____________ Умения из требований программы Ученики Приводить Объяснять Приводить примеры значение примеры взаимосвязи круговорота живых живой и веществ в организмов неживой природе разных природы «профессий» Катя П. 4. 5. Павел В. 3. 3. 4. Антон Б. 4. 3 4 5 Использование ТАБЛИЦЫ ТРЕБОВАНИЙ: без изменения заполнения официального журнала • 1 шаг. В таблицу требований (в своих рабочих материалах) учитель выставляет все необходимые ему отметки (за текущие ответы, за проверочные работы и т.д.) в той шкале отметок, которую он выбрал • 2 шаг. В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы). Отметки выставляются в той шкале, которая принята в данном Использование ТАБЛИЦЫ ТРЕБОВАНИЙ: с изменением заполнения оф. журнала На педагогическом совете школы документально (письменно) фиксируется решение о том, что: «Учитель ______, в классах использует технологию оценивания учебных успехов, одобренную Российской академией образования (пункт 10. Заключения РАО о работе «Образовательной системы «Школа 2100»). В соответствии с данной технологией в официальный журнал класса выставляются только итоговые отметки за четверть. Текущие отметки выставляются в таблицы требований – в рабочий блокнот учителя (и дневники школьников). Данное решение принимается также на основании: пункта 3-го. статьи 15-й. Закона об образовании Российской Федерации: «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся»; Правило 5: Отказ от отметки и пересдачи За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку Использование правила «ПЕРЕСДАЧИ» • 1 шаг: Заранее оговорить с учениками порядок реализации их права • • • • на пересдачу контрольной работы: когда и как это может делать учитель (этап одного из следующих уроков, урок-пересдач в конце четверти, после уроков) 2 шаг: На уроке после контрольной работы учитель раздает ученикам их работы со своими отметками 3 шаг: Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, но обязательно без указания тех учеников, которые их совершили. 4 шаг: Ученики просматривают свои работы. Могут аргументировано оспорить выставленную учителем отметку (см. правило самооценки). Осмысливают, что именно у них получилось не так (если были ошибки). 5 шаг: Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не справился с каким-либо заданием (кружок без отметки) – должны их пересдать!». Учитель спрашивает: «Кого не устраивает уровень, который вы продемонстрировали в данной работе, кто хочет воспользоваться правом пересдачи?» Каждый ученик принимает решение – будет он пересдавать какую-то задачу из контрольной работы или нет. Учитель объявляет или напоминает принятые сроки и порядок пересдач. Правило 6: Оценка и отметка определяются по УРОВНЯМ УСПЕШНОСТИ Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие гос.стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень (необязательный) решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной шкале. Например: УРОВНИ УСПЕШНОСТИ Необходимый уровень «хорошо, но не отлично». Программный уровень «отлично». Максимальный уровень (необязательный) 5-ти и 6-ти балльные ОТМЕТКИ ЧАСТИЧНО – 3 / 1 ПОЛНОСТЬЮ – 4 / 2 ЧАСТИЧНО – 4+ / 3 ПОЛНОСТЬЮ – 5 / 4 ЧАСТИЧНО – 5+ / 5 ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5 / 6 Предметные контрольные Общий вид заданий в новых контрольных работах (с 3-го класса): Формулировка задания (указание проверяемого умения из требований программы) • Необходимый уровень (стандартная задача – «хорошо, но не отлично») • Программный уровень (нестандартная задача – «отлично») • Максимальный уровень (задача сверх уровня школьных требований данного возраста – «превосходно») Правило 7. Итоговая оценка и отметка Итоговые оценки и отметки (за четверть и т.п.) рекомендуется определять не за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот период. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровня возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня обученности. Он высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи. В ЗАКЛЮЧЕНИЕ Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор. Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите как дети станут другими! Как показала практика они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»
