Психологическая готовность детей к обучению в школе

«Психологическая
готовность ребенка
дошкольного возраста к
обучению в школе»
Презентация для родителей и
воспитателей
Ковалева И. В.
Воспитатель подготовительной к школе группы №6
2012 год
Виды готовности:
 специальная;
физическая;
социальнопсихологическая.
Условия формирования психологической готовности:
 адекватные требования к ребенку в условиях
семьи и ДОУ;
 доброжелательный контроль и
положительная оценка взрослого;
 построение рационального режима;
адекватность стиля общения взрослых с
ребенком в семье и в ДОУ;
 формирование у детей правильных
представлений о школе, учении, а также
положительного эмоционального отношения к
школе;
охрана психологического здоровья,
психологическая поддержка.
Психологическое здоровье состояние эмоционального благополучия,
эмоционального комфорта, стабильности,
устойчивости и уравновешенности,
преобладание позитивной модальности эмоций:
- спонтанность;
- творчество;
- жизнерадостность;
- веселый нрав;
- открытость;
- любознательность;
- оптимизм;
- доброжелательность по отношению к другим людям (взрослым и
сверстникам).
Факторы риска нарушения психологического
здоровья у старших дошкольников:
 Факторы среды (объективные, независимые) –
неблагоприятные условия семейного воспитания,
детского учреждения:
- занятость, дефицит времени, ускоренный ритм,
материальные и социальные трудности, как следствие –
стресс и невротизация родителей и педагогов ;
- Конфликтность (внутриличностные; скрытые, явные);
- Бесконтрольный процесс влияния СМИ;
- Игрушки, игры в том числе компьтерные;
- Стиль общения;
- Родительское программирование (+ установки
педагогов);
- Эмоциональный фон и психологическая атмосфера;
- Наказания, угрозы, окрики, замечания
Факторы риска нарушения психологического
здоровья у старших дошкольников:
 Внутренние факторы (субъективные,
обусловленные индивидуально-личностными
особенностями):
- темперамент;
- уровень эмоциональности и впечатлительности;
- активность;
- характер;
- состояние здоровья…
Средства формирования
психологической готовности:
 чтение художественной
литературы;
 рассказы, беседы о школе,
учениках, учителях;
 школьная атрибутика.
Результат – желание стать
школьником
Общая характеристика не
готовности:
подвижность и пластичность психических процессов;
неустойчивость высшей нервной деятельности;
быстрая утомляемость;
преобладание процессов возбуждения над процессами
торможения;
привлекательность деятельности связана с интересом и
эмоциональной стороной (непроизвольность запоминания);
неспособность быстро и часто переключать внимание;
малая устойчивость внимания («охранительное возбуждение»);
высокая эмоциональность, аффективные вспышки.
ОСНОВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
для готовности к школе:
1. изменение социальной ситуации развития
(желание и стремление стать школьником,
стремление к общественно-значимой и
общественно-оцениваемой деятельности);
2. смена ведущей деятельности («отмирание»
игры);
3. изменение отношений со сверстниками,
взрослыми, к самому себе;
4. появление «значимого другого» (авторитет
учителя, а не родителя);
5. изменение критериев при оценивании себя и
сверстников (отметка и успехи);
6. предоставление большей самостоятельности;
7.утрата детской непосредственности.
Характеристика структуры самосознания:
1. завышенная самооценка;
2. высокий уровень притязаний на признание
(как взрослых, так и сверстников), стремление
к самоутверждению;
3. Половая идентификация (осознание
принадлежности к полу (полоролевое
поведение);
4. Психологическое время личности
(осознание себя во времени (прошлое,
настоящее, будущее);
5. Переоценка ценностей;
Мотивационная сфера:
1.преобладание мотивов
установления и сохранения
положительных взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками;
2. развитость нравственных мотивов
(стремление вести себя по
правилам);
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА:
1.высокая эмоциональность
(экспрессивность);
2.осознанное регулирование эмоций и
поведения;
3.сложность и многоплановость чувств;
4.способность подчинять свои действия
ожиданиям окружающих;
5.способность добиваться поставленной
цели;
6.зависимость намерений от
привлекательных обстоятельств.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА:
1.развитие воли связано с формированием
мотивов поведения;
2.появление главных и второстепенных
мотивов;
3.развитие целенаправленности;
4.установление отношений между целью и их
мотивами;
5.усиление регулирующей роли речи (как
взрослого, так и собственной);
6.противоборство мотивов «хочу» и «могу»;
7.преобладание мотива «я должен» на
мотивом «я хочу».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА:
6 групп мотивов:
1.Социальные мотивы;
2.Учебно-познавательные мотивы;
3.Оценочные мотивы;
4.Позиционные мотивы;
5.Внешние мотивы;
6.Игровой мотив.
Доминирование того или иного мотива
определяет специфику учебной
деятельности.
Формирование мотивов
учения и положительного
отношения к школе –
важнейшая задача пед.
коллектива и семьи в
подготовке ребенка к
систематическому
обучению в школе
В детской психологии выделяют ряд кризисных
периодов:
1.новорожденности;
2.одного года;
3.трех лет;
4.семи лет;
5.подростковый (12-14 лет);
6.юности (17-18 лет).
КРИЗИС 7 ЛЕТ – период рождения социального «Я»
ребенка:
1.Неопределенность, размытость границ;
2.Резкое скачкообразное изменение всей психики;
3.Развитие носит негативный «разрушительный» характер
(не столько приобретается, сколько теряется);
4.Трудновоспитуемость по сравнению с собой в
стабильные периоды.
КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ – кризис «семизвездия»:
Симптомы:
1.Негативизм;
2.Упрямство;
3.Строптивость;
4.Своеволие;
5.Протест-бунт;
6.Деспотизм;
7.Ревность
Существует взаимосвязь между протеканием кризиса и
успешностью адаптации к школе
Кризис – это закономерное явление психологического
развития ребенка, негативная симптоматика – оборотная
сторона важных новообразований, необходимых для
дальнейшего развития
Каждый кризис необходимо пережить для нормального
развития в дальнейшем
Решающее значение имеют не сами по
себе навыки и знания, а уровень
развития познавательных процессов и
познавательной деятельности
(интеллектуальная активность,
желание и привычка думать,
рассуждать, любознательность,
пытливость ума, желание задавать
вопросы, интересоваться новым).
Особое место занимает:
1.Способность и умение
устанавливать и поддерживать
взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми
2. Умение выполнять указания
взрослого (поведение, задания),
действовать по правилу и образцу.
5 блоков важных качеств:
№
Название блока
Сущностные характеристики
1
Личностномотивационный
Отношение к школе и учению, желание или
нежелание учиться, принимать учебную задачу,
выполнять задания педагога
2
Принятие учебной
задачи
Понимание задач, поставленных педагогом,
желание их выполнять, стремление к успеху или
желание избежать неудачи
3
Представления о
содержании деятельности
и способах ее выполнения
Отражение уровня элементарных знаний и
умений, которыми ребенок владеет к началу
обучения
4
Информационный
Качества, обеспечивающие восприятие,
переработку и сохранение разнообразной
информации в процессе обучения
5
Управление
деятельностью
Обеспечение планирования, контроля и оценки
собственной деятельности, восприимчивость к
обучающему воздействию («обучаемость»)
№
Вариант
Сущностные характеристики
1 Принимает и
Хочет выполнить задание, понимает, что
понимает задачу
надо делать
2 Принимает , но не Хочет выполнить задание, но плохо
понимает задачу
понимает, что надо делать
но
Понимает,
что надо
делать, но не хочет
принятия учебной
задачи:
3 Не принимает, Варианты
понимает задачу
выполнять задание
4 Не принимает, не
понимает задачу
Не хочет выполнять задание, не
понимает, чего от него требуется
Следовательно, крайне важно правильно оценить
готовность ребенка к школе!
Спасибо за внимание,
успехов и здоровья
Вам и Вашим
детям!