Северин С.Н. Оценка качества процесса и результатов научных
advertisement
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 25-27.03.2014 Северин С.Н. 1 МЕТОДОЛОГИЯ … • Задает «рамку» мышления… • Технология обоснования, аргументации • Логика и алгоритмы научного поиска • Методы и техники исследования • Критерии качества процесса и результатов • «Призма» для научной рефлексии ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АППАРАТА Проблема, актуальность, тема Объект и предмет исследования Цель (подход-концепциягипотеза), задачи Задачи (логика исследования), методы исследования ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ… «Что надо изучить из того, что ранее не было изучено в науке?». «Белое пятно на карте науки»… ПРИМЕР… • Современный контекст: 1. интернационализация образования (формируется новая образовательная реальность); 2. интернационализация научных исследований в сфере образования; 3. создание наднациональных структур управления качеством научных исследований; 4. компетенция этих структур обеспечение качества интернациональных научных исследований в сфере образования; Противоречие («рассогласование», «нестыковка»): • Как управлять качеством (обеспечивать, измерять, оценивать) при отсутствии единого понимания «качества» и инвариантных стандартов и критериев качества??? Как осуществлять соруководство научными исследованиями при отсутствии единых критериев??? • Противоречие между необходимостью обеспечения качества интернациональных научных исследований в сфере образования и отсутствием стандартов и инвариантных критериев качества. • Противоречия и «нестыковки» в практике – еще не повод для научных исследований!!! ВСЯКАЯ ЛИ ПРОБЛЕМА АКТУАЛЬНА? ТЕХНОЛОГИЯ ОБОСНОВАНИЯ АКТУАЛЬНОСТИ ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ • Конкретная формулировка темы; • В теме должен рельефно проявляться новый ракурс исследования объекта или предмет исследования!!! Сравните: «Инвариантные критерии качества прикладных педагогических исследований» и «Инвариантные критерии качества прикладных педагогических исследований в контексте интернационализации образования и науки» «Методы формирование методологической культуры у аспирантов гуманитарных специальностей» и «Методы формирование методологической культуры у аспирантов гуманитарных специальностей: когнитивно-стилевой подход» • Новизна потенциальных результатов, теоретическая и практическая ценность – атрибуты темы исследования!!! Тема (заглавие) научного исследования существенно определяется его основным результатом! В своей монографии «Культура мышления: методологические проблемы научно-педагогической работы» профессор МГУ Ю.А. Петров отмечает: «Возникает вопрос: как выбрать заглавие научной работы, адекватно отражающее ее содержание, а в конечном итоге – ее основной результат? Для этого надо достаточно ясно представить себе, о чем существенном идет речь в содержании работы, чем является ее основной результат» . Пример: тема исследования «Инвариантные критерии качества педагогических исследований в контексте интернационализации образования и науки»; основной результат – «Инвариантные критерии качества интернациональных научных исследований в сфере образования» НЕКОРРЕКТНЫЕ ФОРМУЛИРОВКИ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ • Тема как «ВСЕЛЕННАЯ». Пример: «Экологическое образование школьников» или «Методы обучения иностранным языкам» • Формулировка темы с оттенком «процессуальности»: «Изучение процесса…», «Совершенствование…», «Исследование…», «Проблемы…» • Отождествление темы с методом исследования… «Анализ…», «Моделирование процесса…» ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Объект исследования Что исследуется конкретно? Предмет исследования • В каком ракурсе исследуется объект? • «Все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте, ракурсе рассмотрения…» • Предмет есть «объект как…» Объект объективен Объект многогранен. Многомерная истина 10 диссертаций – 1объект • Предмет субъективен. • Предмет точно указывает на то, относительно чего исследователь обязуется получить новое научное знание • Предмет определяет вектор и границы научного поиска; избавляет от претензий «объять необъятное» и претензий оппонентов «А почему вы не исследовали тото и то-то…». Потому что «то-то и то-то...» – это другой ракурс, другой предмет… и другая диссертация. • Исследуя социально-гуманитарный объект в определенном ракурсе (авторская концептуальная позиция), мы получаем одномерную истину! 10 диссертаций – 1 объект – 10 предметов – 10 концепций – 10 одномерных истин ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Объект исследования Предмет исследования = «Объект как…» «Гипотетический метод обучения математике как…» Гипотетический метод обучения математике школьников-подростков «…дидактическое средство развития у школьников-подростков иррационального мышления» «…дидактическое средство развития критической рефлексии» «…дидактическое средство развития дивергентного и конвергентного мышления» МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКТНОСТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ Методологические ошибки Примеры Предмет как часть («кусок») объекта Объект – «содержание обучения…»; предмет – «знаниевый» компонент содержания обучения…». Однако это два объекта: «большой» и «маленький»! В каком ракурсе исследуется «знаниевый» компонент содержания обучения? Где предмет исследования? Предмет как объект Предмет – «формирование у младших школьников представлений о Вселенной…». Это объект исследования (объективный процесс)! А где субъективная позиция исследователя, ракурс-подход к объекту исследования, предмет исследования??? Объект и предмет – компетенция «других» наук Магистерская диссертация по педагогике: объект – «социально-бытовая сказка…» (литературоведение); предмет – «развитие этических представлений…» (психология). Объект и предмет как цель или задача исследования Объект – «концепция формирования…». Предмет – «методика формирования…». Ведь «теории», «концепции», «методики» – это цель-результат исследования! РЕЗУЛЬТАТЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ… факты закономерности тенденции классификация концепция Научные знания модель, система нормы понятие критерии факторы, условия АПОГЕЙ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ … Цель: «Раскрытие широкого спектра вопросов…» МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКТНОСТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ Методологические ошибки Примеры «Процессуальность», отождествление с эмпирическими методами «Изучение концепций…» «Анализ литературы по проблеме исследования…» Задачи «глобальнее» цели исследования Цель: «разработать методические приемы и конкретизировать формы…»; Задача: «разработать методическую систему…» Алогичность в системе задач Задача 1: «Разработать критерии и показатели сформированности рефлексивных умений…» Задача 2: «Выявить сущность рефлексивных умений…» (Не зная сущностных признаков, как разработать критерии?) В цели – про Фому, в задачах – про Ерему, хотя Фома и Ерема – родные братья Цель: «…разработать методику развития рефлексивных способностей…» Задача 3: «…разработать методы формирования рефлексивных умений…» А где результат??? ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ…. • «Разработать концепцию…»; • «Научно обосновать нормы…»; • «Конкретизировать принципы…»; • «Определить сущность понятия…»; • «Дополнить систему…»; • «Выявить закономерные связи…»; • «Разработать критерии и показатели…»; • «Определить системообразующий компонент в системе…»; • «Определить факторы…» ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ… Цель исследования Научно обосновать с позиции междисциплинарного подхода и разработать методическую систему формирования у будущих педагогов-исследователей методологической рефлексии с учетом когнитивно-стилевой дифференциации целевой группы… Задачи исследования Методы исследования Прогнозируемые результаты 1. Определить сущность методологической рефлексии… Контент-анализ Системный междисциплинарный анализ Моделирование Понятие 2. Разработать критерии, показатели сформированности методологической рефлексии… Тестирование Экспертный метод Критерии, показатели, диагностическая шкала, фактыиллюстрации, фактыпримеры 3. Разработать с позиции культурологического и когнитивно-стилевого подхода модель формирования методологической рефлексии… Системный анализ Прогнозирование Системное моделирование Модель, структура, методическая система, принципы, методы, формы… 4. Разработать и экспериментально апробировать методику … Педагогический эксперимент Факторный анализ Статистические критерии Факты-примеры, статистические закономерности, педагогические закономерности, методика НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ-РЕЗУЛЬТАТЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОБОСНОВАНЫ… Эмпирически (факты-примеры, факты-иллюстрации) Методологически (подходы, теории, концепции) Статистически (корреляционные связи) МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД. «РАМКА» МЫШЛЕНИЯ… Надсистема К2(Fk2) Связи: управленческие; генетические; иерархические; функциональные... НАУЧНО ИССЛЕДОВАНИЕ КАК СИСТЕМА… ЛОГИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Проблема, актуальность, тема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи… Проектирование исследования (методологический аппарат) Реализация цели и задач исследования (методы исследования) Оценка результатов. Рефлексия процедуры и результатов (методологические нормы) Понятие Концепция Система Принцип Методика Критерии Технология Новизна результатов Значение для науки Значение для практики ИДЕНТИФИКАЦИЯ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ Новизна Результаты Теоретическая значимость Практическая значимость АПОГЕЙ НОВИЗНЫ РЕЗУЛЬТАТОВ… «Впервые поднимается вопрос…» «Впервые предпринята попытка…» Ракитов А.И. даёт следующее определение новизны результатов исследования: «Та или иная единица научного знания считается новой, если она отвечает требованиям научности и к моменту её создания отсутствует в списке ранее установленных научных знаний» УРОВНИ НОВИЗНЫ РЕЗУЛЬТАТОВ Отсутствие новизны («велосипед»); Конкретизация («Конкретизированы показатели развития… , в частности…»); Дополнение («В систему… структурирован новый компонент…, в частности…»; «Дополнено содержание понятия…, в частности…»); Абсолютная новизна («Разработана новая концепция… в контексте подхода…, суть которой в следующем…») НОВИЗНА РЕЗУЛЬТАТОВ • Декларирование новизны. • Задачи: «Разработать авторский подход…», «Разработать критерии…». • Новизна результатов: «Разработаны критерии…», «Разработан авторский подход к….». Какие конкретно критерии разработаны и чем конкретно новизна авторского подхода в сравнении с существующими в науке??? • Содержательность и конкретность новизны!!! ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ…. «Каково значение полученных результатов для науки в целом, для решения какой проблематики могут быть использованы полученные новые знания?» (В.В. Краевский) Наука ??? Научное знание НОВИЗНА = ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Зачастую исследователи отождествляют новизну и теоретическую значимость результатов исследования. Например, раскрывая теоретическую значимость результатов, констатируют: «создана концепция…», «разработана нормативная модель…», «разработана методика…», «дополнен и систематизирован методический инструментарий…» В чем ценность результатов для науки??? ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ • Для решения каких конкретно практических задач значимы результаты исследования??? • «Разработанная методика позволит объективно оценить экономическую эффективность предприятия, в частности, в аспекте энергоэффективности…»; • «Разработанный программный продукт значительно оптимизирует процесс управления в системе «факультет», в частности, процедуру назначения стипендий…» КОНСТРУИРОВАНИЕ КОРРЕЛЯЦИОННЫХ МАТРИЦ СПАСИБО!!!
