Системный подход к формированию лексико-семантического компонента языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР

Системный подход к формированию
лексико-семантического компонента
языковой деятельности у старших
дошкольников с ОНР
Магистрант II курса МГГУ им. М.А. Шолохова Недобер Т. Ю.
научный руководитель Тишина Л.А., кандидат педагогических наук, доцент
• Цель исследования: модернизация модели обучения,
направленной на формирование лексико-семантического
компонента в структуре языковой деятельности детей с речевыми
нарушениями в условиях подготовки к школе в детском саду на
основе применения комплекса систем и мер, включающих
сочетание развивающих технологий и тщательно подобранного
практического материала с учетом имеющихся особенностей
старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
• Объект исследования: состояние речевых и неречевых функций
у детей с нарушениями речи.
• Предмет исследования: коррекционный процесс, направленный
на формирование речемыслительной деятельности у детей с
нарушениями речи.
В основу системы работы по формированию
лексико-семантического компонента у детей,
имеющих общее недоразвитие речи (III уровень),
положены следующие принципы:
• деятельностного подхода
• системности
• развития чувства языка
• коррекции и компенсации
• общедидактические
• Методика обследования
В эксперименте были задействованы 10
детей логопедической группы 2006 г. р. и
контрольная группа из 10 детей 2006 г. р. без
патологии речи.
В работе применялась методика
нейропсихологического обследования
дошкольников (Ж. И. Глозман, А. Ю.
Потанина, А. Е. Соболева), обследования
импрессивной речи Г.В. Чиркиной,а также
метод свободных ассоциаций.
.
Формирование лексико-семантической стороны речи
проводят по следующим направлениям:
• расширение объёма словаря параллельно с расширением
представлений об окружающей развитие когнитивных процессов;
• действительности, формированием познавательной деятельности
• уточнение значений слов;
• формирование семантической структуры слова в единстве основных
его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного,
контекстуального);
• организация семантических полей,
лексической системы;
• развитие связной речи.
• активизация словаря, совершенствование
процессов поиска слова, перевод слова из
пассивного в активный словарь;
• Разработанная модель
коррекционного обучения,
основанная на широком
использовании
развивающих упражнений,
предполагает обязательное
соблюдение определенных
этапов в ходе реализации
основных разделов
языковой работы,
осуществляемой с
применением наглядности,
в том числе внешних
схематических опор.
Упражнения на обогащение словарного запаса.
Формирование операций анализа и синтеза.
Инструкция ребенку: «Назови предметы посуды (мебели или перечисли названия
овощей, цветов и т.п.)».
• Для закрепления в пассивном и активном словаре обобщающих понятий
полезно познакомить детей со стихотворениями, в которых перечисляется
несколько предметов, соответствующих названному обобщенному понятию.
Каких ты знаешь птиц?
Галок, скворцов, уток,
синиц,
Дятлов, дроздов, сорок и
ворон —
Птицы летят к нам с разных
сторон.
Я знаю кукушек, грачей,
голубей
И сов, и орлов, и еще
журавлей.
Известны мне чайки, стрижи,
воробьи,
Прекрасные лебеди и соловьи.
К птицам относятся гуси,
павлины,
Аисты, ласточки, но не
дельфины.
• Для формирования у ребенка обобщающих понятий важно научить
его объединять предметы в однородную группу по их назначению,
функции, которую они выполняют в жизни человека и т. д. Результаты
группировки закрепляются обобщающими словами: животные, мебель,
посуда, одежда, обувь, птицы и др. Работу в этом направлении хорошо
проиллюстрирует задание на выделение лишнего предмета:
Давай-ка подумаем, что же здесь лишнее:
Три из картинок подружатся с пищею, а для четвертой подходит топор.
Какие картинки подружатся с вишнею? Какая с животными в дружбе живет?
• Для речевого развития, расширения словарного запаса
детей познакомьте их с многозначными словами, объясните, что
одно и то же слово может иметь несколько значений
листок — бумаги, дерева, тетрадки;
ручка — у кружки, кувшина, двери, ребенка;
дно — у реки, моря, кастрюли, стакана и др.
А также предложите ребенку пары слов, в которых надо установить, является
ли один из названных объектов частью другого или нет:
дом — крыша, ложка — тарелка, хлеб — крошка, стол — ножка, кузов – машина.
Упражнения на словообразование
Инструкция ребенку: подбери «семейку» для слов:
• сад (сады, садовый, садик,
посадка, садовник);
• глаз (глаза, глазки,
глазной, глазница,
глазеть);
• космос (космонавт,
космонавты, космической,
космодром);
• звезда (звезды, звездный,
звездочет, созвездие и т.д.)
Задание на подбор антонимов и синонимов
Инструкция ребенку: Подбери противоположное значение
слов:
Высокий (низкий)
Маленький (большой)
Толстый (тонкий)
Любить (ненавидеть)
Строить (рушить)
Смеяться (плакать)
Близко (далеко)
Хорошо (плохо)
Инструкция ребенку: Подбери к слову словадрузья:
Веселый (радостный)
Грустный (печальный)
Друг (товарищ)
Красный (багряный)
Кушать (есть)
Работа (труд)
Заботиться
(ухаживать)
Упражнение на развитие логического мышления.
Инструкция ребенку: «Послушай, повтори и объясни разницу в
словах».
• Автобус шел по дороге. На улице шел дождь. Человек шел
в гости.
• Вова перенес тяжелую ангину. Петя перенес груз через
дорогу.
Игры на развитие внимания и памяти.
•
В произвольном порядке разложите на столе 5—7 предметов
(или картинок). Ребенку (или группе детей) предложите их
рассмотреть (примерно 10 с). Затем, отвернувшись от стола,
ребенок должен назвать предметы в заданной последовательности.
Варианты игр:
•
в момент рассматривания предметов (или картинок) ребенок
может проговаривать их названия;
•
после просмотра предметов ребенком поменять их местами,
чтобы он потом вспомнил и восстановил их в прежней
последовательности;
•
после того как ребенок рассмотрел предметы (или картинки) и
отвернулся, убрать (или добавить) один предмет (или картинку) для
того, чтобы он смог определить, какие изменения произошли.
Задание на развитие связной речи
а) на уровне предложений
Инструкция ребенку: составь предложение из 2-х слов на каждую картинку, назвав
слово-предмет и подходящее по смыслу слово-действие:
Инструкция ребенку: составь рассказ по сюжетной
картинке.
•
•
•
•
•
Формирование речевых умений и навыков предполагает
определенную систему коррекционной работы, осуществляемой на
практической основе, в результате которой происходит
формирование речевых умений, осуществляется их коррекция и
автоматизация.
Языковой материал, предъявляемый в работе, должен быть тесно
связан с использованием бытовых речевых ситуаций, с подбором
коммуникативно-направленных речевых заданий.
Исходя из особенностей речевого развития детей, практическая
направленность в обучении предполагает организацию языкового
материала, направленную на развитие лексико-семантической
стороны речи.,
Практическое овладение речевыми умениями и навыками
происходит на базе мыслительных операций, связанных с анализом
и синтезом языкового материала: сопоставлением, различением,
выделением, нахождением общих признаков, их обобщением.
Разработанная нами модель коррекционного обучения, основанная
на широком использовании развивающих упражнений, предполагает
соблюдение определенных этапов в ходе реализации основных
разделов языковой работы, осуществляемой с применением
наглядности.
Спасибо за внимание
Москва 2013 г.