Развитие ребенка в познавательно

Разностороннее развитие ребенка в
познавательно-исследовательской
деятельности
(презентация составлена на основе презентации старшего
преподавателя кафедры теории и методики дошкольного
образования ГБОУ ДПО НИРО, Тишкиной Ю.А.)
Степанская Светлана Александровна
старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 130»
г. Дзержинск
2014
Новая образовательная парадигма
Хорошее
образование
на всю жизнь
Образование
через всю жизнь
Репродуктивные
умения
Проблемнопоисковые
умения
Знание как
готовый продукт
Знание как
результат процесса
познания
КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
(И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.)
Знания
Средство
Умения
Навыки
Способы
творческой
деятельности
Цель
Ценностное
отношение к
миру
Глоссарий
Основные понятия ФГОС ДО по развитию П-ИД
Познавательный интерес
 Любознательность
Познавательно-исследовательская деятельность
 Исследовательское поведение
 Познание
 Обучение
 Сознание
 Интеллект
 Интеллектуальные качества
 Культурные средства деятельности
 Индивидуализация
 Амплификация развития
 Зона ближайшего развития


Факторы психического развития
1. Деятельность (деятельностный подход) (А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин,
А.В.Запорожец, В.В. Давыдов и др.)
2. Общение со взрослым и сверстниками (М.И.
Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Н.М. Авдеева,
С.Ю. Мещерякова, Т.М. Землянухина, Д.Б. Годовикова).
Формы общения со взрослым (М.И. Лисина):
ситуативно-личностное;
ситуативно-деловое;
внеситуативно-познавательное;
внеситуативно-личностное
Основа личностного подхода в обучении детей –
принцип единства аффекта и интеллекта
Виды деятельности (2.7)
Младенческий возраст
Ранний возраст
Дошкольный возраст
непосредственное
эмоциональное общение с
взрослым
общение с взрослым
коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие) со
взрослыми и сверстниками
манипулирование с
предметами
предметная деятельность и игры с
составными и динамическими
игрушками;
совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого
игровая деятельность
(сюжетно-ролевая, с
правилами)
познавательноисследовательские
действия
экспериментирование с
материалами и веществами
познавательноисследовательская
деятельность
восприятие музыки, детских
песен и стихов
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок
восприятие художественной
литературы и фольклора
двигательная активность,
тактильно-двигательные
игры
двигательная активность
двигательная деятельность
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
самообслуживание и
элементарный труд
конструирование,
изобразительная,
музыкальная деятельность
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Содержание
Мотив
Цель
Средства
Формы
организации
Способы
Результат
R
Типы детской активности ребёнка
(Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков)
Собственная активность,
определяется самим ребёнком,
его внутренним состоянием
Активность,
стимулируемая
взрослым
Ребёнок – творец
собственной деятельности
Взрослый организует
и направляет деятельность
Сам ставит цель,
ищет пути и способы достижения
Взрослый задаёт параметры,
обучает определённому
алгоритму действий
Реализует свою волю,
свои интересы, потребности
Реализует замысел взрослого
Основа детского творчества
Основа совместного творчества
Совместное творчество, основанное
на взаимодействии ребёнка и взрослого
ФГОС . Условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития (п.3.2.1., 3.2.5.)
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 образовательная
деятельность
на
основе
взаимодействия взрослого с детьми, ориентир на его
интересы и возможности;
 уважительное отношение к чувствам и потребностям
ребенка.
1.
Поддержка индивидуальности и инициативы через:
создание условий для выбора: деятельности, партнеров,
места, материала и др.;
 создание условий для принятия решений, выражения
чувств и мыслей;
 недирективную помощь детям, поддержка инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
2.

ФГОС. Условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития (п.3.2.1., 3.2.5.)
3. Установление правил
 создание условий
взаимодействия в разных ситуациях:
для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми с учетом национально-культурных,
религиозных и социальных общностей, ОВЗ;
 развитие коммуникативных способностей;
 развитие умений работать в группе сверстников.
4.
5.
Вариативность развивающего образования в ЗБР.
Взаимодействие с родителями: просвещение; включение в
образовательный
процесс,
выявление
потребностей,
поддержка образовательных инициатив.
Стадии познавательного развития
Любопытство
Любознательность
Познавательный
интерес
Познавательная
активность
Структура познавательной активности
(Э.А. Баранова)
Критерии
Показатели
Ориентировочно-мотивационный
 эмоциональное отношение к принятию
задачи;
 эмоциональное отношение к
содержательной стороне деятельности;
 динамика эмоционального состояния.
Операционально-технический
 степень эмоциональной насыщаемости;
 характер стремления к поиску решения
задачи;
 готовность к умственному напряжению;
 стремление к самостоятельности.
Регуляционно-оценочный





стремление к выполнению задания;
устремленность на результат;
отношение к полученному результату;
поведение при затруднениях;
степень сосредоточенности.
Показатели познавательной активности у детей раннего
возраста (Е.О. Смирнова и др.)
Возраст
1 полугодие
2 полугодие
Показатели
Интерес к предметам
Положительные эмоциональные проявления
Познавательные действия
Разнообразие действий с предметами
Эмоциональная вовлеченность в деятельность
1-2 года
Интерес к действиям с предметами
Настойчивость в предметной деятельности
Эмоциональная вовлеченность в действия с предметами
2-3 года
Эмоциональная вовлеченность в деятельность
Настойчивость в деятельности
Стремление к самостоятельности в деятельности
Преемственные связи в развитии
познавательной активности детей
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ:
Любознательность
РАННИЙ ВОЗРАСТ:
Интерес
к предметному миру
Основная цель познавательного развития
развитие познавательных интересов и познавательных
способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие
Задачи (п. 2.6.)
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Формирование познавательных действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.)
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов
Целевые ориентиры
Познавательное развитие
Виды деятельности
общ
ение
д
и
т
п-и
р
воспр.
ХЛ
изо
конст
м
Целевые ориентиры дошкольного образования
в раннем возрасте
1. Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними
2. Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами
3. Стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
4. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия
5. Владеет простейшими навыками самообслуживания
6. Владеет активной речью, может обращаться с вопросами и просьбами
7. Понимает речь взрослого
8. Знает названия окружающих предметов и игрушек
9. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в действиях
10. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им
11. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматривает картинки
12. Эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
13. Развита крупная моторика, стремится осваивать различные виды движения
Целевые ориентиры дошкольного образования
на этапе завершения ДО
1. Овладевает культурными способами деятельности
2. Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
3. Способен выбирать себе род занятия
4. Обладает установкой положительного отношения к миру
5. Взаимодействует со сверстниками и взрослыми
6. Способен договариваться, учитывая интересы другого
7. Способен к сопереживанию
8. Обладает развитым воображением
9. Владеет разными формами игры
10. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
11. Достаточно хорошо владеет устной речью
12. У ребенка развита моторика, подвижность, выносливость; владеет разными
движениями; управляет и контролирует
13. Способен к волевым усилиям, способен принимать собственные решения
14. Проявляет любознательность, задает вопросы, гипотезы-объяснения, склонен
наблюдать, экспериментировать
15. Обладает знанием о себе, природе, предметном и социальном мире
Условия формирования любознательности,
познавательных интересов детей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организация разнообразной деятельности
(продуктивной, игровой, коммуникативной и др.);
Расширение и углубление знаний (систематизация
знаний)
Успешное овладение умственными действиями
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование
классификация);
Включение детей в активный поиск знаний
(элементарный самостоятельный поиск ответа на
поставленные задачи активизирует умственную
деятельность);
Формирование у детей общего метода умственной
деятельности;
Организация видов познавательной деятельности
(наблюдения, обследования, экспериментирования,
проектирования, моделирования, коллекционирования)
Типы исследований
1. Опыты (экспериментирование) с
предметами и их свойствами
- освоение причинно-следственных связей (представлений о связях и
зависимостях в живой и неживой природе)
2. Коллекционирование (классификация)
- освоение родо-видовых (иерархических) отношений (представлений о
видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.)
3. Путешествие по карте
- освоение пространственных схем и отношений (представления о
пространстве мира, частях света и родной стране)
4. Путешествие по «реке времени»
- освоение временных отношений (представлений об историческом
времени - от прошлого к настоящему: история жилища, транспорта,
осветительных приборов)
Структура исследовательской деятельности
Проблемная ситуация
Условия поддержания интереса к
экспериментированию
Реальные события: яркие природные явления и общественные
события.
 События, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в
группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее
неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и
исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать?
Как это действует?»). Такими предметами могут быть магнит,
коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему.
 Воображаемые события, происходящие в художественном
произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям
(например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова
«Приключения Незнайки и его друзей »).
 Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в
жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к
довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою
коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками,
сбором красивых камней и т. п.).

Проекты основываются на
вопросах, направляющих процесс обучения, так называемая
«Модель трёх вопросов».
Что вы знаете? - основополагающий вопрос, имеющий несколько вариантов
ответов, который отсылает детей к большим идеям и основополагающим
концепциям. В таких вопросах обычно пересекаются несколько научных
дисциплин.
Что хотите узнать? - проблемный вопрос, который непосредственно связан с
темой проекта и поддерживает исследование основополагающего вопроса.
Проблемные вопросы помогают понять, насколько дети понимают базовые
концепции проекта.
Что надо сделать, чтобы узнать? - учебный вопрос, который связан с
конкретными знаниями, целями и стандартами.
Любой проект должен быть связан с реальной жизнью детей и их
окружением и завершаться демонстрацией продуктов деятельности
подходящей аудитории (друзьям, сверстникам, педагогам, родителям,
социальным партнёрам). Конечный продукт позволяет самовыразиться и
почувствовать ответственность за свою работу, идёт развитие познавательных
умений и навыков, таких как совместная деятельность, саморегуляция, анализ
данных, проверка информации.
Советы воспитателю по работе над проектом











Глубоко изучить тематику проекта.
При составлении совместного плана работы с детьми над проектом
поддерживать детскую инициативу.
Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать
его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их
эмоциональный отклик.
Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания
и с опорой на детский личный опыт.
Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения
проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться
высказываться.
Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над
проектом.
В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с
ребенком, используя индивидуальный подход.
Развивать творческое воображение и фантазию детей.
Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на
использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом,
создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного
возраста
Обеспечение использования
перцептивных действий в познании
различных количественных групп,
дающих возможность накопления
чувственного опыта предметноколичественного содержания
Организация речевого общения
детей, обеспечивающая
самостоятельное использование
слов, обозначающих
математические понятия, явления
окружающей действительности
Использование разнообразного
дидактического
наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком действий
с различными предметами, величинами
Организация обучения детей, предполагающая
использование детьми
совместных действий в освоении различных
понятий. Для этого на занятиях дети
организуются в микрогруппы по 3-4 человека.
Такая организация
провоцирует активное речевое общение детей
со сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия:
“педагог - дети”, “дети - дети”
Скоролупова О.А.
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного
возраста
Организация речевого общения
детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога
при организации жизни детей в
детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления
чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль
воспитателя -организация ситуаций
для познания детьми отношений
между предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе обучения
чувство комфортности
и уверенности в собственных силах
Психологическая перестройка
позиции педагога на
личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком
в процессе обучения,
содержанием которого
является формирование у
детей средств и способов
приобретения знаний
в ходе специально
организованной
самостоятельной
деятельности
Фиксация успеха,
достигнутого
ребенком,
его аргументация
создает
положительный
эмоциональный
фон для
проведения
обучения,
способствует
возникновению
познавательного
интереса
Скоролупова О.А.
Факторы, тормозящие интеллектуальное развитие детей
Низкая психологическая грамотность взрослых,
непонимание механизмов принятия-усвоения новой
информации
Большое количество занятий и отсутствие связей между ними,
что не дает возможности ребенку поразмышлять об услышанном,
«вжиться» в материал и перевести знания в практическую плоскость
(так знания «не работают» на усвоение всех компонентов культуры)
Декларативность знаний, предлагаемых детям и редкое
использование активных форм познания детей:
экспериментирование, моделирование, элементарные опыты,
самостоятельный сбор информации и т.п.
Отсутствие четко выраженной системы в формировании
знаний:
чаще педагог идет по пути увеличения количества знаний, а не по
пути их расширения, концентрации вокруг наиболее значимых
аспектов, ядра» знаний
родители не являются участниками образовательного процесса,
организуемого ДОУ
Анкета «Познавательная потребность дошкольника» (В.С. Юркевич,
модифицированная и адаптированная к дошкольному возрасту Э.А. Барановой)
Вопросы
Как часто ребенок подолгу (полчаса-час)
занимается какой-нибудь умственной
деятельностью
Что предпочитает ребенок, когда предлагают
загадку?
Просит ли почитать книги, дослушивает ли до
конца?
Насколько положительно эмоционально
ребенок относится к интересному для него
занятию, связанному с умственным
напряжением
Часто ли ребенок задает вопросы?
Дожидается ли ответа на поставленный
вопрос?
Присутствуют ли в речи вопросы-цепочки (за
одним вопросом следует другой, возможно,
третий, относящийся к одной теме)
Варианты ответов
а) постоянно
б) иногда
в) очень редко
а) помучиться, но самому найти ответ
б) когда как
в) получить готовый ответ от других
а) постоянно, слушает до конца
б) иногда, не всегда слушает до конца
в) редко
а) очень положительно
б) когда как
в) скорее равнодушно
а) часто
б) иногда
в) редко
а) да
б) не всегда
в) нет
а) да, бывает довольно часто
б) когда как
в) не наблюдалось
Показатели интеллектуальной готовности детей к школе
Наличие системных знаний об окружающем мире.
 Владение способами познания: умение слушать, задавать вопросы,
отвечать, экспериментировать, пользоваться знаками, схемами, моделями
и т.п.
 Достаточный уровень развития познавательных интересов –
интереса к новому, к самому процессу познания.
 Определенный уровень развития познавательных процессов:
достаточный уровень развития восприятия (освоение перцептивных
действий, сформированность сенсорных эталонов, соотнесение
признаков предметов с сенсорными эталонами);
развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, сериация, классификация);
определенная степень децентрации мышления;
высокий уровень развития наглядно-образного мышления;
начало становления логического мышления;
сформированность символической функции и воображения;
 Развитие связной речи (монологической, диалогической,
фонематический слух).
 Обучаемость:
усвоение нового правила работы;
перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но
не тождественные ему (обобщение способа действий).
