Н.О. презентация выступление

МАСТЕР – КЛАСС
НООСФЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
«Методология, технология и
инструментарий биоадекватного
метода обучения»
Ашина И.А., Колотушкина О.В., преподаватели ЧМТТ
Конец XX века ознаменован открытием
волнового генетического кода П.П. Гаряевым,
теорией физического вакуума Г. Шипова,
общей теорией систем Ю.А. Урманцева,
открытием Генома Мира и комплекса
Всеобщих Законов Мира Б.А. Астафьевым,
развитием идей и созданием теории
ноосферного образования доктором
психологических наук, действительным
членом РАЕН Н.В. Масловой. Ноосферное
(термин «ноосфера» («ноос» – разум, греч.))
образование призвано сформировать
человека будущего и внедрить эти научные
разработки в практику.
Концепция разработана в
1996-1999 гг.
16.12.2002г.
программа "Ноосферное образование
для устойчивого развития России"
утверждена в качестве первой
социальной программы
Благотворительного фонда
содействия устойчивому развитию
России пр. ГД РФ.
Человечество вступило в новую
фазу развития планетарной
цивилизации – в фазу
становления ноосферы, что
подразумевает глобальный
процесс установления
гармонического
взаимодействия в системе
Природа – Общество –
Человек.
В основе Ноосферного
образования
лежит
Биоадекватная
(природосообразная)
релаксационно-активная
методика
Биоадекватная (природосообразная)
релаксационно-активная методика
позволяет:
в короткое время усвоить большие
объёмы информации,
посредством освобождения от стрессов,
негативных воздействий и вовлечения
в образовательный процесс всех
каналов восприятия и центров
удовольствия человеческого
организма.
Учёные-физиологи доказали, что в
процессе релаксации биоритм
головного мозга составляет 10-12
колебаний в секунду – максимально
благоприятный режим периода для
восприятия информации.
Восприятие учебной информации
закрепляется в активном режиме –
это следующий этап в процессе
познания.
Релаксационно-активная методика
базируется на естественных для человека
принципах усвоения информации.
Согласно концепции интеллекта
Ж. Пиаже,
естественное восприятие любой
информации проходит
4 обязательных этапа:
I
Сенсорномоторный
чувственное восприятие
II
Символьный
образное
“свёртывание”
чувственно-логической
информации
III
Логический
Дискурсивно - логическое
осмысление информации
IV
Лингвистический аккомодация информации в
сознании через слово-образ,
проработанный на 1-3 этапах
На первом этапе – сенсорно-моторном –
презентуется образ изучаемого явления, апеллирующий к
чувственному переживанию информации.
На втором этапе – символьном –
происходит представление информации посредством осуществления
личностного выбора и ассоциативной связи между предложенным
образом и изучаемым явлением, на котором формируется учебный
мыслеобраз.
На третьем этапе – логическом –
следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах.
На четвёртом этапе – лингвистическом –
следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной
деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.
Это и есть адекватный природе
человека путь
образовательного процесса.
В результате которого
формируются голографические
единицы мышления.
От одного биоадекватного занятия
к другому мыслеформы как
микроструктуры знания по
конкретному предмету закладываются
в долговременную память ученика.
Он учится пользоваться новым
мыслеобразом, делая его творческой
подвижной микроструктурой
мышления и вовлекая в цельный
динамичный поток постоянно
движущихся ранее приобретённых
мыслеобразов .
В результате изучаемый предмет
входит в соответствие с
информационной системой высшей
нервной деятельности человека. На
практике это проявляется в получении
высоких результатов при сокращении
учебных затрат, “лёгкостью” и
системностью усвоения информации, так
как изучаемые явления автоматически
выстраиваются в определённый порядок
и создают единую систему, занимают
место, отведённое для них природой.
Студенты научаются
методике мышления мыслеобразами,
создают личностно-ориентированную
систему мыслеобразов
по любой учебной дисциплине.
Студент получает инструмент для
решения учебных задач, для
преобразования полученной
информации в цельное живое знание,
которое позволяет решать и жизненные
проблемы.
В ноосферном образовании используются как
традиционные, так и биологически адекватные
природе человеческого мозга учебники.
Целесообразность использования
видеоматериалов
также имеет психо-физиологические
корни.
И.М. Сеченов указывал, что чем больше
анализаторов принимает участие в
восприятии материала, тем лучше он
усваивается.
Исследования физиологов показывают,
что 80% информации человек получает
через зрительный анализатор, так как
пропускная способность каналов приема
и обработки информации
по линии «ухо-мозг» равна 50 000 бит/сек,
а по линии «глаз-мозг» 50 000 000
бит/сек.
Эти данные позволяют утверждать,
что необходимость комплексного
сочетания вербальных методов с
невербальными методами (зрительными,
наглядными) очевидна.
Как показывают исследования
ученых, для опознания простого
предмета человеку необходимо:
•
•
•
•
•
при словесном описании – 2,8 сек,
при изображении на контурном рисунке – 1,5 сек,
на цветной фотографии – 0,9 сек,
видеосредствами – 0,7 сек,
при демонстрации предмета в натуре – 0,4 сек.
Таким образом, из приведенных данных видно, что
восприятие искусственных прототипов значительным
образом отличается от восприятия реальных
прототипов.
Природа средств передачи информации
такова, что она определенным образом
влияет на формирование и развитие
мыслительных способностей индивида.
Так, например, печатный текст как источник
информации строится на принципах
абстрагирования содержания от
действительности, ему свойственны такие
черты, как линейность, последовательность,
предметность, рациональность. Эти черты
формируют способ мышления по структуре
чем-то сходный со структурой печатного
текста.
По мнению П. Нортона, практически любая форма
визуальной информации содержит элементы
проблемности, разрешение которой осуществляется
на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания
или развертывания информации. Причем, чем выше
проблемность визуальной информации, тем выше
интенсивность мыслительной деятельности
обучающегося.
Процесс визуализации представляет
собой свертывание мыслительных
содержаний в наглядный образ,
который может быть развернут и может
служить опорой адекватных
мыслительных и практических
действий.
Таким образом, визуализации учебной
информации способствует более
интенсивному усвоению материала,
ориентирует обучающегося на поиск
системных связей и закономерностей.
Необходимость комплексного использования
видеоматериалов в процессе обучения заключается
также в их огромном влиянии на процессы
понимания и запоминания. При ознакомлении с
образной информацией человек стремиться
перевести ее в словесное поле, а услышанное
представить в образах.
Такой перевод информации из одного поля в другое
требует затрат времени и энергии, поэтому важно
учитывать единство двух сигнальных систем
человека, которое обычно выражается
количественным соотношением
По данным ЮНЕСКО: при опытной проверке
эффективности запоминания текста установлена,
что при слуховом восприятии усваивается 15%
информации, при зрительном - 25 %, а в комплексе,
т.е. при зрительном и слуховом одновременно, –
около 65%
Однако преимущества использования
видеоматериалов и мультимедийных средств
лишь тогда будут реализованы полностью,
когда восприятие повлечет за собой
мыслительную активность, которая будет
сочетаться с различными видами
познавательной деятельности от моторных
функций до индуктивного, логического и
творческого мышления. Пассивное
наблюдение обучающихся за происходящим
на экране компьютера не может привести к
эффективному усвоению содержания
учебного материала.