2_alecseeva
реклама
Сенсорное развитие детей второго года жизни в игровой деятельности Известно, что чем большее число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребенка, тем успешнее и эффективнее происходит его развитие. Между тем технологизация современной жизни создает дефицит сенсорного опыта детей, замещая его визуальными и виртуальными образами. Современные дети с раннего возраста проводят время перед экраном телевизора или компьютера, на улице им не разрешают «копаться в грязи», дома занятым родителям трудно выбрать время для игр со своим ребенком. Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. От того, как малыш слышит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. Работая на 2 группе раннего возраста более 5 лет, я столкнулась с проблемой осуществления взаимосвязи между материалом, изучаемым на занятиях по сенсорному воспитанию и содержанием игр детей 1-2 лет в течение дня. Несмотря на то, что предметно-игровая среда в группе детей 1-2 лет адаптирована к возрасту детей, часто бывает так, что деятельность детей стихийна, хаотична, знания, полученные на занятиях по сенсорному воспитанию, не закрепляются в игровой деятельности, т.к. она не направлена в нужное русло. Педагог, работающий с детьми раннего возраста, является организатором и непосредственным участником их игр, обучая детей действиям с предметами-игрушками. В режиме дня дошкольного учреждения отводится время для самостоятельной деятельности детей и задача педагога – организовать предметно-развивающую среду и направить игровую деятельность детей таким образом, чтобы не только обогащать чувственный опыт детей и обеспечить их материалом для предметной и игровой деятельности, но и увязать деятельность детей в конкретный период времени с задачами сенсорного воспитания, которые педагог решает на занятиях. Осуществляя планирование воспитательнообразовательного процесса во 2 группе раннего возраста в течение ряда лет, наблюдая за работой начинающих педагогов, я выявила, что организация игровой деятельности детей в течение дня во взаимосвязи с задачами сенсорного воспитания, решаемыми на занятиях, является проблемой, которая нуждается в разработке. В результате изучения психолого-педагогической литературы и практической работы в течение ряда лет на 2 группе раннего возраста мной был накоплен опыт работы по сенсорному развитию детей второго года жизни в игровой деятельности. Методологической основой моего опыта работы служит система сенсорного воспитания детей, разработанная отечественными учеными, педагогами и психологами (А.В.Запорожцем, А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной, Л.А.Венгером, Н.Н.Поддъяковым, Э.Г.Пилюгиной т др.). Условия применения опыта включают в себя создание сенсорного уголка в группе, материалы которого обновляются в соответствии с программным материалом, изучаемым на занятиях; наличие оборудования для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние): ароматические свечи, светящаяся лампа-ночник с движущимися фигурками, сувениры с переливающимся содержимым, кассеты и диски со звуками природы и транспорта и т.д. Целью моей работы было изучить имеющиеся методическое обеспечение по разделам «Сенсорное воспитание» и «Игровая деятельность» для детей 1-2 лет и на его основе теоретически обосновать имеющийся у меня опыт работы по сенсорному развитию детей второго года жизни в игровой деятельности. Гипотеза: я предположила, что уровень сенсорного развития детей 1-2 лет будет выше, если организация игровой деятельности детей данного возраста будет осуществляться во взаимосвязи с программными задачами по разделу «Сенсорное воспитание» в специально организованной развивающей среде. В соответствии с целью работы и выдвинутой гипотезой мною были поставлены следующие задачи: Провести анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме: изучить особенности сенсорного развития и игровой деятельности детей 1-2 лет, планирование и методику руководства играми детей данного возраста. Разработать план работы по сенсорному развитию детей 1-2 лет. Создать в группе детей 1-2 лет условия для реализации целей исследования. Проанализировать результаты работы и сформулировать основные выводы. Разработать рекомендации педагогам дошкольных учреждений по особенностям применения моего опыта работы по сенсорному развитию детей второго года жизни в игровой деятельности. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, качественный анализ полученных данных. Практическая значимость: представленный опыт работы по сенсорному развитию детей второго года жизни в игровой деятельности может быть использован педагогами дошкольных учреждений, работающих с детьми 1-2 лет. Основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предмeтов. В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств. В содержание ознакомления детей со свойствами предметов мною включено прежде всего выделение цвета, формы, величины как особых свойств предметов, без которого не могут быть сформированы полноценные представления. Выделение свойств вначале, когда дети еще не владеют общепринятыми эталонными представлениями, идет посредством соотнесения предметов между собой. На более высоком уровне развития детей распознавание цвета, формы, величины достигается в процессе соотнесения свойств предметов с усвоенными эталонами. Ведущей в раннем детстве является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания я включаю именно в этот вид деятельности, где учет цвета, формы и величины объектов является необходимым условием выполнения предметных действий. В качестве таких действий выступает раскладывание предметов на две группы в процессе дидактических игр «Собери по цвету», «Собери по форме»; размещение вкладок в гнезда в игре «Дидактический куб», втыкание втулочек в отверстия в игре «Коробочки с втулками» и т.д. Сенсорное развитие детей второго года жизни в игровой деятельности Сенсорное воспитание детей 1-2 лет в моей группе помимо занятий происходит в процессе усвоения действий с предметами-игрушками (перевозка кукол, кубиков; обыгрывание построек, укладывание спать кукол, животных и т.п.). Действия ребенка с сюжетно-образными игрушками основаны на реальном опыте маленького человека и могут с успехом использоваться для решения всех задач сенсорного развития детей 1-2 лет (кормление больших и маленьких кукол из тарелок соответствующего размера, подбор одежды соответствующего цвета, размера). Для детей 1-2 лет характерно наличие самостоятельной игровой деятельности, в которой они проигрывают знакомые им действия. Значительное место в игровой деятельности детей раннего возраста занимают сюжетные игры со строительным материалом. В основе их лежат конструктивные умения детей. Такие игры разворачиваются вокруг простых построек (дорожка, по которой идут куклы, едут машины; забор, за которым живут животные; поезд, на котором едут разные герои; ворота, домик, башенка, мебель, которые обыгрываются с куклами, соразмерными строительному материалу; гараж для машин и др.). К прямым методам руководства относятся: показ игрового действия, проигрывание его совместно с ребенком, показ способов продолжения игрового действия, создание и последовательное проигрывание с ребенком цепочки действий. По мере роста малыша становятся актуальными косвенные приемы: создание игровой среды, помощь в выборе игрушек, поиске предметов-заместителей, подсказка какого-либо действия, слова и др. Механизмом, запускающим процесс развития игры, выступает стрeмление ребенка к подражанию окружающим взрослым и старшим детям. Особенно действен этот механизм на первом и втором году жизни детей. Благодарю за внимание!
