formirowanie_matematisheskih_predstawleniy

«Формирование элементарных математических
представлений у детей младшего дошкольного
возраста»
Багапова Зяйтуня Халиловна
воспитатель первой
младшей группы
МБДОУ №63 г.Мурманск
Вхождение в мир математики начинается с самого раннего детства.
Дошкольный младший возраст – важнейший стартовый период жизни
человека. Математика должна занимать особое место в
интеллектуальном развитии детей, должный уровень которого
определяется качественными особенностями усвоения детьми таких
исходных понятий, как количество, величина, форма,
пространственные отношения.
Обучение в процессе образовательной деятельности, в
повседневной жизни, в дидактических играх и упражнениях
при условии и наполнения их элементарным математическим
содержанием должно быть направлено на формирование у
детей
раннего
возраста
основных
математических
представлений и развитие математического мышления –
сравнения, анализа, рассуждения, обобщения, умозаключения.
У детей младшего дошкольного
возраста
важно
сформировать
первоначальные
представления о
количественных и качественных
различиях предметов ближайшего
окружения.
В этот период необходимо обучать
детей разнообразно действовать с
предметами: собирать однородные
предметы вместе, отсоединять часть
предметов от основной группы,
отбирать
игрушки
одинакового
цвета,
величины,
формы,
передвигать в разных направлениях.
Формирование
математических
представлений в раннем возрасте
должно быть тесно связано с
развитием
сенсорного
опыта
ребенка.
Формирование
элементарных
математических представлений у
детей младшего дошкольного
возраста.
Задачи:
-Формирование у детей систем
перцептивных
(обследовательских)
действий.
-Формирование у детей систем
сенсорных
эталонов
(эталонами
являются
основные
цвета,
геометрические фигуры (шар, куб,
круг, квадрат и др.), .
-Формирование у детей умений
самостоятельно применять системы
перцептивных действий и системы
эталонов
в
практической
и
познавательной деятельности.
Условия, способствующие развитию математических
представлений:
-ознакомления детей с цветом, формой, величиной;
- использование дидактических игр.
Условия, способствующие развитию
математических представлений, создаются
в ходе игр по ознакомлению с
окружающим миром, развитию речи,
конструированию, а также в свободной
деятельности в группе.
Дидактические игры с математическим
содержанием
могут
проводиться
индивидуально
и
с
небольшими
подгруппами детей. При организации
игр следует учитывать доступность и
привлекательность, строгую дозировку
содержания, их игровой характер,
использовать различные сюрпризные
моменты.
Первые дидактические игры учат
детей выделять какой-то один
сенсорный
эталон.
Успешности
обучающих
воздействий
способствуют резкие контрасты
формы (шар – куб), цвета (красный –
желтый), величины (большой –
маленький). Для игр подбираются
знакомые игрушки, чтобы детям
было знакомо не только их название,
но и возможность использования в
играх.
В работе с детьми используются
принципы
личностно
ориентированного
подхода, осуществляется подбор
содержания, форм и методов работы
с учётом уровня развития ребёнка.
Для
ознакомления
с знаниями
о
количестве
привлекается внимание к группам однородных игрушек,
побуждая рассмотреть их, уточняется название.
Например, рассматривая мячи, задаются вопросы: «Что
это?». После этого переходят к понятию количества,
сказав: «Как много у нас мячей!». В следующий раз
привлекаются дети к активному участию в создании
группы из однородных предметов. Важно, чтобы группы
предметов создавались из однородных игрушек
одинаковых по всем признакам: цвета, формы, величины
и материала.
Задачи: различать и называть неравные по количеству
группы, обозначая их словами: «много – один».
Для освоения у детей начальных представлений о величине и
форме предметов окружающего мира, обращается внимание на
размер предметов. Например, показывая большую матрешку и,
передав ее в руки ребенка, надо говорить: «Матрешка большая».
После того как ребенок исследовал большую матрешку, передаётся
ему маленькая матрешка со словами: «Это маленькая».
Для знакомства с формой предметов используются игрушки,
имеющие ярко выраженную форму сенсорных эталонов, чтобы дети
научились различать и называть предметы по форме, например,
шарик и кубик, надо учить их сравнивать. Например, что шарик
катится с горки, а кубик нет, потому что мешают уголки. Из
шариков нельзя построить башенку, а из кубиков можно. Ребенок
сам должен попытаться построить башню вначале из шариков, а
потом из кубиков.
Наиболее подходящей формой обучения первоначальным
математическим представлениям является дидактическая игра.
Дидактическая игра - это целенаправленная творческая
деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче
постигают и явления окружающей действительности и познают
мир.
По Ф. Фребелю, Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер
дидактическая игра - это игровой метод обучения,
направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний,
овладение способами познавательной деятельности незаметным
для ребенка образом (игры-занятия, автодидактические игры).
Главная особенность дидактической игры состоит в том, что
задания даются в игровой форме. Ребенок играя, не подозревает,
что осваивает знания, овладевает навыками действий с
определенными предметами. Ребенок, играя, сразу видит результат
своей деятельности, достижение результата вызывает чувство
радости.
С целью развития представлений о величине и форме предметов с
детьми проводятся разнообразные манипулятивные действия с
предметами: собирание шариков и кубиков, разбирание и
собирание игрушек-вкладышей – матрешки, грибочки, бочонки,
собирание пирамидки, соотнесение предметов с фигурными
отверстиями дидактических столиков, составление разрезных
картинок из двух частей, собирание геометрической и магнитной
мозаики. Такие дидактические игры также способствуют развитию
мелкой моторики руки, координации движения глаз и рук,
расширению словарного запаса.
Развитие ориентировок в пространстве является важным
условием общего развития ребенка, поэтому в раннем
возрасте у ребенка необходимо накапливать опыт
восприятия ближайшего пространственного окружения.
Развитию пространственных ориентировок способствуют
игры с имитацией различных направлений движения
объектов в пространстве. Например, можно просить
показать, где сидит птичка, куда побежала собачка.
Организация игровых упражнений на различение
количества, величины, формы предметов и развитие
пространственных ориентировок создает необходимую
основу для успешного формирования познавательных
действий и умений на следующих возрастных этапах
развития ребенка.
Формирование
элементарных
математических
представлений у детей в раннем возрасте является
важным условием полноценного развития ребенка. Они
служат необходимой основой дальнейшего обогащения
знаний об окружающем мире, успешного овладения
системой общих и математических понятий в школе.
Игра. Закреплять умение различать количество предметов, используя
слова один, много, мало.
Дидактический наглядный материал.
Демонстрационный материал. Кукла. Раздаточный материал.
Матрешки (на две больше, чем детей).
Методические указания
В. К кукле Кате в гости пришли матрешки, и мы все вместе будем
водить вокруг нее хоровод. Посмотрите, сколько матрешек пришло в
гости? (Много.) Возьмите по одной матрешке и поставьте их в
хоровод вокруг куклы Кати.
Дети расставляют матрешек.
В. Сколько кукол? Сколько матрешек в хороводе? Все матрешки
встали в хоровод? Сколько матрешек не водят хоровод? (Мало.)
В заключение дети под музыку водят хоровод вокруг куклы и
матрешек.
Игра.Познакомить с составлением группы предметов из отдельных
предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова
много, один, ни одного
Дидактический наглядный материал.Демонстрационный материал.
Петрушка, корзина.Раздаточный материал. Мячи одинакового цвета и
размера (по одному для каждого ребенка).
.
Метод. указания.I ч. Петрушка приносит детям корзину с мячами.
В. Что принес Петрушка? Какого цвета мячи? Сколько мячей принес Петрушка?
Петрушка высыпает мячи на пол. По его просьбе дети берут по одному мячу.
В. (по очереди обращается к детям). Сколько мячей ты взял? Сколько мячей в
корзине? (Вводится понятие ни одного.) Что надо сделать, чтобы у Петрушки в
корзине стало много мячей?Дети складывают мячи в корзину.
В. Сколько мячей ты положил? Сколько мячей стало в корзине? Сколько мячей у
тебя в руках?II часть. Подвижная игра «Мой веселый, звонкий мяч».
Воспитатель читает стихотворение С.Я. Маршака:
Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой..Дети прыгают в такт стихотворению. По окончании
стихотворения они разбегаются. Игра повторяется несколько раз.
Игра.Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных
предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и
определять совокупности словами один, много, ни одного
Дидактический наглядный материал.
Демонстрационный материал. Кукла, корзина, поднос, салфетка, таз с водой.
Раздаточный материал: уточки.
В. Снимает с подноса салфетку и спрашивает: «Кто это? (Уточки.) Сколько уточек?»
(Много.)
Дети берут по одной игрушке, а воспитатель выясняет: «Сколько каждый из вас взял
уточек? Сколько уточек осталось на подносе?»
В.Предлагает детям поиграть с уточками. Под музыку «уточки» бегают, клюют
зернышки.
В.Ставит на стол таз с водой и просит детей сделать так, чтобы в тазике стало много
уточек. Дети пускают своих уточек в тазик. Воспитатель выясняет: «Сколько каждый
из вас пустил уточек? (Одну.) Сколько уточек в тазике? (Много.) Сколько уточек
осталось у вас в руках? (Ни одной.)»
Кукла Маша прощается с ребятами. Дети «едут» домой.
Литература:
•Громова О.Е. Формирование элементарных математических
представлений у детей раннего возраста: методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 48 с.
•Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в
детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009. – 104 с.
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!