интернационализации высшего образования

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ
ШКОЛЫ КАК НОВАЯ ПАРАДИГМА
ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Савчук В. С.
Днепропетровский национальный университет
им. Олеся Гончара
План лекции
1. Глобализация
и
интернационализация
высшего образования. Понятийный аппарат
2. Исторические этапы интернационализации
высшего образования
3. Подходы к характеристике содержания
«интернационализации высшего образования»
4. Уровни интернационализации высшего
образования
5. Формы интернационализации высшего
образования
6.
Интернационализации
высшего
образования: миф или гипербола?
П. Скотт,
2000
Ф.Г. Альтбах,
2004
Т. Фридман
2000
У. Бэк
2001
А.С. Панарин
Робертсон
1980-е гг.
АЕУ (ректоры),
1999
ГЛОБАЛИЗАЦИЯ
Предполагает интенсивное сотрудничество в деле всемирного
разделения труда между дешевым массовым производством и
обеспечением услуг и высокими технологиями и инновациями;
радикальный пересмотр самого мирового порядка. Национальные
границы начинают выглядеть архаичными
Глобализация
определяется через систему широких экономических,
технологических и научных трендов, которые непосредственно затрагивают
высшее образование и которых в значительной степени неизбежны
Неудержимая интеграция рынков, наций-государств и технологий, что
позволяет индивидуумам, корпорациям и нациям-державам достигать любой
точки мира быстрее, дальше, глубже и дешевле, чем когда-либо ранее…
Глобализация означает распространение капитализма свободного рынка на
все страны мира
Глобализация – это, говоря старомодным языком, диалектический процесс,
который создает транснациональные социальные связи и пространства,
укрепляет локальные культуры и содействует возникновению третьих культур
«Глобализация – в смысле тенденции к сокращению барьеров и расстояний и
образованию единых экономических, информационных и прочих пространств
– реальность нашего времени». «Глобализация – это особенная форма
колонизации, стремление установления мирового порядка»
Многоаспектный
исторический
процесс
объективного
характера,
охватывающий все основные сферы жизни людей, в ходе которого происходит
становление глобальных структур и связей мирового сообщества.
Гомогенизация, массовая культура, американизация в категориях «гамбургеркультуры» (без учета экономического аспекта)
1. ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дж. Найт, 1994
The process of integrating an international dimension into the
teaching, research and service functions of higher education
(Процесс интеграции международного измерения в учебные,
научно-исследовательские и сервисные функции высшего
образования)
Процесс внедрения международного измерения в такие формы
деятельности
учебного
заведения,
как
преподавание,
исследование и оказание услуг
Процесс
внедрения
международной
составляющей
в
исследовательскую, образовательную и административную
функции высшего образования
Процесс интеграции международных, межкультурных или
глобальных «измерений» в цели, функции и процессы
«послешкольного» образования
.
1. ГЛОБАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Авторы
У. Тихлер,
2004
Б.Д.
Денмен,
2001
АЕУ
(ректоры),
1999
П. Скотт,
2000
Ф.Г.
Альтбах,
2004
А. И.
Пирогова
Г.А.
Краснова
В.М.
Филиппов
2008
Глобализация высшего
образования
Интернационализация высшего образования
Конкуренция, борьба за
рынки
образовательных
услуг, транснационального
образования и коммерческой передачи знаний
Тенденция
концентрироваться на всемирных проблемах, таких как доступ,
сотрудничество
и
справедливость с акцентом на
распространение знания и
разделение труда.
Весь массив изменений сущности и внутренней жизни высшего
образования в сторону международной деятельности, сопровождаемый
уменьшением значения национальных образовательных систем, в
определенной мере даже «денационализацией»
Построение взаимоотношений между двумя или большим числом государств,
связанных общей целью, например, формирование единого образовательного
пространства.
Категория, связанная с академическими и интеллектуальными ценностями,
возможный ответ университетов на глобализацию
Мироустройство, при котором домини-рующая роль принадлежит именно
национальным государствам
Как процесс включает определенную политику и программы правительств,
академических систем и учебных заведений (даже департаментов и институтов),
цель которых состоит в том, чтобы противостоять глобализации или
использовать ее возможности
Международная организация образовательного процесса, характеризующаяся
кросскоммуникационным обменом студентами, персоналом, сотрудничеством
университетов, совместной исследовательской работой, функционирующую на
основе общих интересов и целей образования с учетом особенностей
национальных систем образования
1. ГЛОБАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Н.В. Поляков. В.С. Савчук (2007)
Авторы
Глобализация высшего образования
Интернационализация высшего образования
Н.В. Поляков,
В.С. Савчук
2007
Конвергенция,
врастание,
в
мировую систему экономических
связей
и
отношений,
с
последовательным подчинением
принципов
функционирования
учреждений высшего образования
принципам
создания
и
интенсификации транснациональных
связей
и
пространств,
основанных на конкурентных
взаимоотношениях и ведущих к
интеграции
образовательных
систем различных стран.
Это весь массив динамических
изменений сущности и внутренней
организации высшего образования в
сторону международной деятельности,
влекущей за собой создание новой
структуры
взаимоотношений,
как
между образовательными системами
государств, так и их представителями с
учетом особенностей национальных
систем образования
2. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Начальный период (эпоха средних веков и
Возрождения)
2. Второй этап (XVIII – сер. ХХ вв.): период экспорта
образовательных систем (имеются в виду отношения
между странами-доминионами и их колониями)
Третий этап интернационализации: после Второй
мировой войны. Отличительная особенность –процесс
осуществлялся
в
рамках
доктрины
расширения
политического влияния, прежде всего со стороны
сверхдержав.
Современный этап интернационализации образования
связан с тенденцией глобализации образования и
характеризуется
переходом
от
эпизодических
международных контактов в образовательной области
между отдельными странами к содержательной научнопедагогической кооперации и всестороннему партнерству.
3. ПОДХОДЫ К ХАРАКТЕРИСТИКЕ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Категориальный или по
видам деятельности
Причинно-следственный
Первый подход, основанный на
Интернационализация
широком
спектре
видов определяется в терминах ее
деятельности
целей
или
ожидаемых
Подход
Академические
и
вне результатов.
анализирует и определяет
учебные
действия
по
интернационализацию через
широкому кругу вопросов,
перспективы достижения ее
имеющие широкий спектр
цели.
форм интернационализации
Цели: образование во
высшего образования.
Разработка учебных планов и
методические
инновации
совместные программы ;
обмены
преподавателями,
студентами и сотрудниками;
изучение
регионологии;
помощь
развивающимся
странам;
обучение
межкультурному общению;
привлечение
к
учебе
иностранных студентов и
организация
совместных
научных исследований и т.п.
имя мира, образование для
международного
взаимопонимания,
образование
для развития и оказания
технической
помощи,
развитие поведения или
культуры,
которые
оценивают, поддерживают
межкультурные,
международные перспективы и
инициативы и т. п.
Компетентностный
Интернационализация
как процесс
Подход сконцентрирован
в фокусе человеческого
измерения
а
не
на
академических действиях
или
организационных
мероприятиях.
Все процессы, характерные для деятельности
учреждения,
рассматриваются
с
точки зрения привлечения,
объединения,
проникновения
и
включения
в
свой
состав международных
аспектов.
Подход
характеризуется широким диапазоном академических
действий,
оргпроцедур и политики,
принима-емых стратегий
и является наиболее
всесторонним
по
анализу
интернационализации.
Основные
термины
(блоки) компетентности:
а) межкультурная,
б)межнациональная,
в)глобальная,
г)международная
Синонимика
терминологии компетентностных
характеристик: познание,
карьерная
компетентность, глобальная
компетентность, межнациональная
компетентность, международная компетентность.
Подход мы будем рассматривать как использование исследователями ВО некоторой
совокупности
выделяемых
ими
характерных
черт
или
направлений
интернационализации ВО в качестве ее основной, базовой характеристики
-
региональный;
национальный;
отраслевой;
институциональный.
4. УРОВНИ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Межгосударственный
Национальный
Институциональный
Мегауровень
Мезоуровень
4. УРОВНИ ИНТЕРНАЦИОНАЛ ИЗАЦИИ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
- глобальный;
- региональный;
- национальный;
- отраслевой;
- институциональный.
Микруровень
УРОВНИ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Институциональный уровень интернационализации
Международные культурнообразовательные контакты
Научно-педагогическая и
образовательная кооперация
Стратегическое
партнерство
в области
высшего образования
•Обмен преподавателями,
аспирантами, студентами
•Приглашение зарубежных
специалистов
•Проведение международных
конференций, семинаров,
творческих мастерских и т.п.
•Разработка
межкультурных
образовательных
программ,
конструирование
новых
педагогических технологий
•Проведение совместных научных
исследований
•Обучение иностранных студентов
•Взаимное участие студентов в
педагогической
практике
за
рубежом
•Система билингвального
образования
•Использование мировых систем
качества образования
•Постановка
совместных
стратегических целей и задач
•Долгосрочные
договорные
отношения
•Интеграция ресурсов
•Совместный анализ
результатов деятельности
•Формирование
стратегических альянсов
•Создание
международной
сети вузов-партнеров
•Взаимное признание
дипломов
•Проектно-грантовая
деятельность
•Экспорт
образовательных
услуг
5. ФОРМЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
•Индивидуальная мобильность тех, кто обучается: студенты,
магистры, аспиранты и т. п.
•Индивидуальная мобильность профессорско-преподавательского
состава и руководящего персонала вузов.
•Институциональное
партнерство,
создание
стратегических
образовательных
альянсов:
консорциумов,
объединений,
образовательно-научных центров и т.п.
•Сертификация, признание учебных достижений, выдача двойных
дипломов; оценка качества образования и достижение его
международных стандартов (признание в другой стране)
•Интеграция в глобальные программы европейского образовательного
пространства.
•Развитие международного сотрудничества в сфере создания и
интеграции образовательных программ (Реформа учебных планов и
образовательных программ)
•Развитие международного сотрудничества в сфере научных
исследований и др.
•Транснациональное образование
•Маркетинг и продвижение образовательных программ
5. ФОРМЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (РОССИЯ)
1 Индивидуальная мобильность студентов или профессорчкопреподавательского состава в образовательных целях.
2. Мобильность образовательных программ и институциональная
мобильность.
3.Формирование новых
международных образовательных
стандартов образовательных программ.
4. Интеграция в учебные программы международного измерения и
образовательных программ.
5. Институциональное партнерство.
6. Создание стратегических образовательных альянсов.
.
ФАКТОРЫ, ОГРАНИЧИВАЮЩИЕ ПРОЦЕСС
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ
1. Конкурентоспособность
образования, оцениваемая в рамках общего
рейтинга конкурентоспособности страны.
Для Украины этот показатель составляет 3,9 балла в диапазоне от 1 (плохо) до
7 (хорошо).
2. Отсутствие единой национальной системы квалификаций,.
3. Отсутствие эффективной системы дистанционного образования,
роль которого в условиях формирования информационного общества
существенно возрастает.
4. Многочисленность и несогласованность организационных процедур,
связанных с системой признания иностранных документов об образовании в
своей стране и наоборот – признании отечественных дипломов за рубежом
5. Неупорядоченность и сложности с оформлением въездных виз с целью
обучения.
6. Определенным барьер составляет
языковая подготовка как наших
студентов и преподавателей (не владеющих на достаточном уровне
иностранными языками), так и иностранных
7. . Отсутствие единой стратегии интернационализации высшего
образования
6. ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МИФ ИЛИ ГИПЕРБОЛА?
С развитием интернационализации, сам процесс становится
более сложным и важным. Однако он становится также и более
запутанным и не совсем верно понимаемым понятием.
Интернационализация определенно прошла этап «фаворита
сезона». Она прочно закрепилась в институциональных
миссиях, стратегиях и политике также как и в рамках
национальной политики. Все это свидетельствует о том, что
наступила пора интернационализации, и она стала нормативной
частью политики, практики и исследований в высшем
образовании.
Однако
из-за
высокого
ранга
интернационализации она в настоящее время используется для
описания всего и вся, что имеет отношение к мировому,
межкультурному, международному или глобальному аспекту.
Иными словами, это обобщенная фраза, которая теряет свое
значение и направление (Дж. Найт. 2011)
МИФЫ И ЗАБЛУЖДЕНИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ
(по Дж. Найт и Г. де Вит)
•Миф
первый:
иностранные
студенты
как
агенты
интернационализации (наличие множества иностранных
студентов)
•Миф второй: международная репутация как свидетельство
качества
•Миф третий: международные договора университета (чем
больше партнерств, тем больше опыт интернационализации)
•Миф четвертый: международная аккредитация
•Миф пятый: глобальный брендинг
•Обучение на английском языке
•Учеба или проживание за рубежом
•Регионоведение или международные дисциплины
•Высшее образование суть международное образование
•Интернационализация как самоцель
Эти пять мифов не относятся ко всем университетам или же ко всем странам, но они отражают очень распро
Конечно же есть еще мифы, так же как и
неоспоримые истины об интернационализации,
которые требуют дальнейшего обсуждения. Целью
идентификации и отражения этих мифов и истин
является
убежденность
в
том,
что
интернационализация находиться на правильном
пути и что мы будем готовы к прямым и косвенным
последствиям, так как сектор высшего образования
во времена стремительного развития использует
конкурентоспособность,
ранжирование
и
коммерциализацию в качестве движущих сил.