• Тревожность детей – прямое следствие повышенной напряженности нашей жизни. Ее симптомы проявляются у все большего количества жителей Земли: если 20 лет назад умеренную тревожность ощущал едва ли каждый четвертый житель развивающихся стран, то к концу тысячелетия тревожными стали не менее трех четвертей населения. Тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности, ожидании неблагоприятного развития событий, постоянном предчувствии худшего. Она изматывает, подтачивает силы, ослабляет волю и разум, подталкивает к совершению необдуманных поступков. • Тревожность – обычный предвестник будущей беды. Повышенная тревожность лежит в основе большинства случаев отклоняющегося поведения. Постоянно гнетущие их ощущения неопределенности и страха парализуют волю, мешают здраво рассуждать, толкают на необдуманные действия. • Тревожность имеет генетические корни, внешняя среда может ее либо развивать, либо подавляет, способствует или препятствует развиться в устойчивую черту личности. К 10 -12 годам тревожность (или ее отсутствие) становится чертой характера. Врожденная или сформированная склонность ребенка впадать в тревожное состояние во многом предопределяет его поведение. • Тревожность – 1. эмоциональное состояние человека, особенность характера или черта личности (Подласый И.П.); • 2. переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности (Кулагина И.Ю.); • 3. индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения (Лютова Е.К). • Тревога – 1. ощущение конкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности, страх неизвестно чего (Подласый И.П.); • 2. эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы (Овчарова Р.В.); • 3. эпизодические проявления беспокойства и волнения (Лютова Е.К.). • Страх - 1. аффективное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия (Овчарова Р.В.) • 2. специфическая эмоция, выделяемая в отдельную категорию, одна из составляющих тревоги (Э. Изард). Конституциональная особенность нервной системы (меланхоличный темперамент); Невротические состояния, вызванные страхом, частыми неудачами; Следствие перенесенных заболеваний; Результат запугивания ребенка взрослыми; Плод чрезмерного детского воображения; Естественная боязнь темноты, грома, молнии, опасных животных; Проявление инстинкта самосохранения; Результат «запрещающего» воспитания; Чувство вины за неспособность быть на уровне высоких требований, доступных другим детям; Следствие депривации – чувства обездоленности, недоступности. Повышенная возбудимость, напряженность, закрытость; Страх перед всем новым, неизведанным, необычным; Неуверенность в себе, заниженная самооценка; Ожидание неприятностей, неудач, осуждение педагогов, родителей; Развитое чувство ответственности, стремление выполнить работу как можно лучше, чтобы не ругали; Безынициативность, пассивность, ожидания приказаний от старших; Склонность помнить больше плохое, чем хорошее; Боязнь общения с новыми людьми; Нежелание начинать новое дело, готовность отказаться от начатого дела из-за боязни его провалить; Неумение владеть своими чувствами, плаксивость, нытье и т.п. • Ситуативная – возникает в детстве и помогает ребенку сдерживать свои непосредственные желания, побуждения к действиям, которые, как он знает, не одобряются близкими взрослыми. • Личностная – появляется в том случае, если родителям не свойственна любовь к ребенку, принятие его таким, какой он есть на самом деле. (Кулагина И.Ю.) • Школьная – выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. (Овчарова Р.В.) • Возрастные – отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития; • Невротические – характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; • Школьные – развиваются негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, завышенными требованиями, противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители и/или школа (Овчарова Р.В.) • Конструктивная – созидательная; • Деструктивная – разрушительная; • Реалистическая – обусловлена реальными опасностями внешнего мира и связанными с ними болезненными ощущениями (например, гром и молния, травмы, зубная боль, предстоящая контрольная работа); • Невротическая – вызывается страхом сделать что-то не так, что-то ужасное, что повлечет отрицательные последствия; • Моральная – возникает всегда как противоречие между безнравственным поступком и проявлением вины, стыда, самообвинения. (Подласый И.П.) Воспитателям можно дать следующие рекомендации: 1. — не привлекать тревожных детей к соревновательным играм и подобным видам деятельности; 2. — не подгонять тревожных детей с флегматическим и меланхолическим темпераментом, давать им возможность действовать в привычном для них темпе (такого ребенка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за стол, одевать в первую очередь и т. д.); 3. — тревожный ребенок нуждается в похвале даже за незначительные достижения; 4. — не заставлять ребенка заниматься непривычными видами деятельности, вначале дать ему возможности просто посмотреть, как это делают сверстники; 5. — использовать в работе с тревожными детьми знакомые им игрушки и материалы; 6. — закрепить за ребенком постоянное место за столом, кроватку; 7. — если малыш ни на шаг не отходит от воспитателя, поручить ребенку «важную роль» помощника. Правила работы с тревожными детьми • • • • • • • • • • • Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость. Не сравнивайте ребенка с окружающими. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что. Чаще обращайтесь к ребенку по имени. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Будьте последовательны в воспитании ребенка. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний. Используйте наказание лишь в крайних случаях. Не унижайте ребенка, наказывая его. Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех направлениях: 1. 2. 3. Повышение самооценки ребенка Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка • Какой он? • Что он делает? • Что он чувствует? • Чего он хочет? • Как ему помочь? • • • • • • • «ДРАКА» «ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК» «КОРАБЛЬ И ВЕТЕР» «ПОДАРОК ПОД ЁЛКОЙ» «ШТАНГА» «ШАЛТАЙ – БОЛТАЙ» «ВОДОПАД» и др. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов-на-Дону, 2003. - 448 с. Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 192 с. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: «Речь», 2001. – 190 с. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 240 с. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. - ТЦ «Сфера», 2003. – 528 с. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с. Спасибо за внимание