на семинар 18.02.2014

Особенности возникновения и развития
девиантного поведения детей младшего
школьного возраста
Каковы причины девиантного (отклоняющегося)
поведения несовершеннолетних?
•особенностями индивидных, в том числе нейродинамических, свойств ребенка: нестабильностью
психических процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);
•неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая
гиперпротекция и др.);
•особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя (если
ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению актуальных
потребностей, возникает нарушение поведения);
•неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения школьной
жизни или на неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками;
•педагогическими ошибками учителей;
•стрессовыми ситуациями в семейном социуме:
развод родителей и их занятость своими личными переживаниями;
девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей;
смерть любимого человека; девиация как реакция на потерю значимого лица;
рождение в семье нового ребенка и переключение внимания родителей на
малыша; девиация как ревность;
различные формы насилия, применяемые к ребенку в семье (унижения,
словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям); девиация как компенсаторный
механизм, как ответ на насилие и др.
Каковы причины девиантного (отклоняющегося)
поведения несовершеннолетних?
Нарушение меры в воспитании, вызванное педагогической неграмотностью родителей:
•отсутствие требовательности (в 100% случаев),
• единства требований к детям со стороны взрослых членов семьи (95,7%),
• неверное применение наказания (83%) и поощрения (91,5%),
•жестокое отношение к ребенку, подавление его личности, физическое наказание (53,2%),
• избалованность, изнеженность ребенка (42,5%) и др.
Безнадзорность, вызванная в одном случае занятостью родителей, в другом - их
безответственным отношением к воспитанию детей.
Отрицательный пример родителей (нечестный образ жизни), аморальное поведение,
пьянство и др.
Нарушение структуры семьи (отсутствие отца, конфликт с отчимом).
Основными
признаками школьной дезадаптации
младших школьников являются:
•Стойкая неуспеваемость в обучении.
• Отклонения в поведении обучающегося (как защитная реакция на
требования взрослых).
• Хроническое снижение настроения.
•Наличие комплекса неполноценности, неверие в свои силы.
• Стойкое ощущение дискомфортности и эффекта «никомуненужности».
Какие формы девиаций (отклонений) характерны для
младшего школьника?
•гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении,
обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка);
•демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение принятых
норм, правил поведения; варианты такого поведения: детское кривляние,
капризы, сопровождающиеся внешними проявлениями раздраженности);
•протестное поведение (негативизм, строптивость, упрямство);
•агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия);
•инфантильное поведение (сохранение в поведении ребенка черт, присущих
более раннему возрасту);
•конформное поведение (полностью подчинено внешним условиям
требованиям других людей);
•симптоматическое поведение (закодированное сообщение, своеобразный
сигнал тревоги со стороны ребенка; например, у ребенка закономерно
поднимается температура именно в день проведения контрольной работы,
диктанта).
Почему важно начать работу по профилактике и коррекции
отклонений уже в начальных классах?
•Во-первых, отклоняющееся поведение детей носит эпизодический характер, не
приобрело устойчивые формы, находится в стадии «становления».
•Во-вторых, единичные (отдельные) девиации не пересекаются с другими видами, что
значительно облегчает работу по их преодолению.
•В-третьих, возможности воспитателя значительно шире возможностей специалистов
(социального педагога, психолога), в функциональные обязанности которых входит
реализация обозначенных направлений работы:
младший школьник всегда «на виду» у учителя и воспитателя (на уроке, перемене,
во внеурочной деятельности), и поэтому учитель и воспитатель первый видит проблему
ребенка;
учитель и воспитатель – это, как правило, авторитетное лицо и для ученика, и для
родителя;
учитель и воспитатель имеет все «рычаги» поднятия социального статуса ребенка в
классном коллективе, устранения неблагоприятных условий, конфликтной обстановки в
классе;
учитель и воспитатель хорошо знает каждую семью своего класса, ее окружение;
позитивные ресурсы;
Типичные ошибки (содержательные)
Мероприятия носят поучительно-назидательный, директивный характер
Запугивающий характер проводимых воспитательных занятий
Демонстрация отрицательных образцов поведения (учитель «рисует» портрет
курильщика, наркомана и т.п.)
Предъявление детям информации, содержательно насыщенной,
изобилующей цифрами
Преобладание «словесных» методов воспитания нравственно-правового
поведения
Многократное упражнение в правопослушном поведении
Формирование учителем в классном коллективе отрицательного отношения
к личности трудного ребенка
Типичные ошибки (организационные)
Детям предлагается большое количество разнообразных мероприятий
профилактической направленности
Вовлечение (чаще всего «механическое») трудных детей в воспитательное занятие
Привлечение к проведению профилактических мероприятий специалистовпрофессионалов
Организация профилактической работы с ребенком, не вступая в контакт с семьей
Ориентация на быстрые и кардинальные перемены в поведении ребенка
Организация работы по принципу «ненормативное поведение, плохой поступок –
немедленное, быстрое реагирование (беседа, поучение, требование и пр.)
Установка на правопослушное поведение
«Антистимулирование» (Л.Ю. Гордин), «методика негативного стимулирования»
(И.А. Невский), т.е. исключение педагогически запущенного школьника из всех
видов общественно полезной деятельности и общения, кроме учебной
Подавление внешних проявлений трудновоспитуемости
Учитель (самостоятельно) пытается исправить поведение ребенка